“研學(xué)后教”模式下研學(xué)案編寫及閱讀策略研究

何鳳姬

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，“研學(xué)后教”模式得到了大力的推廣和應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大地調(diào)動，積極主動地投入到了課堂中來，同時也減少了學(xué)生的課業(yè)壓力，是對新課程改革的完美響應(yīng)，要想編寫一份好的研學(xué)案并不是一件簡單的事，基于此，本文對“研學(xué)后教”模式下研學(xué)案編寫及閱讀策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教 閱讀策略 高效課堂

一、“研學(xué)后教”的基本理念

經(jīng)過對多年課程改革的經(jīng)驗進(jìn)行整合，“研學(xué)后教”這種教學(xué)模式出現(xiàn)在了人們的視野中，它是結(jié)合課堂實際而提出的新式理念?！把袑W(xué)后教”中的“研學(xué)”是指教師深入教學(xué)實際，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、實際條件等情況編寫出的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的“研學(xué)案”，學(xué)生通過“研學(xué)案”可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，然后教師再進(jìn)行點撥和講解，在鍛煉了學(xué)生自主探究與合作能力的同時也提升了課堂的教學(xué)效率[1]。“后教”則是指學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式學(xué)習(xí)后仍然沒有得到解決的問題，學(xué)生之間通過展示交流成果、教師講解等方式再來解決這些問題，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，“研學(xué)后教”這種新型的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂的顛覆式變革，“研”和“教”的有機(jī)結(jié)合，兩者的相互促進(jìn)，使課堂的效率得到了很大的提升。

“研學(xué)后教”充分體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”的教育理念，即是對傳統(tǒng)教育理念中有利成分的繼承，又在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革創(chuàng)新[2]?！把袑W(xué)后教”強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的相結(jié)合的重要性，這就要求教師要充分尊重學(xué)生的情緒情感體驗，發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的模式中實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

二、研學(xué)案的編寫及閱讀策略研究

1.研學(xué)案的編寫。研學(xué)案的編寫不能僅僅是對知識點的單純敘述，更重要的是要幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，不僅僅要學(xué)會知識，更要發(fā)展能力，在實際的編寫中，我們應(yīng)該遵循以下原則。（1）要有明確的目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)才有學(xué)習(xí)的動力，只有讓學(xué)生明確了本節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生才能有計劃地為實現(xiàn)目標(biāo)而學(xué)習(xí)，一篇優(yōu)秀的研學(xué)案應(yīng)該目標(biāo)明確，并且讓學(xué)生將研學(xué)案的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白學(xué)什么、怎么學(xué)，從而給學(xué)生指明方向。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不應(yīng)該過多，三四個最佳，還應(yīng)該簡明概括，切忌含糊其詞，語意不明，總體來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為：學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度[3]。（2）注重對學(xué)生的指導(dǎo)。研學(xué)案的編寫應(yīng)該由明確的學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)即一種參考性的思路指引，教師不可變成“主體”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，這就要求教師在編寫研學(xué)案時應(yīng)該設(shè)計一些有效的問題。（3）要有層次性。研學(xué)案的編寫要體現(xiàn)知識的生成性規(guī)律，學(xué)生通過對層次性的問題進(jìn)行回答，能有一步一個腳印的進(jìn)步，最終實現(xiàn)知識水平的質(zhì)的飛躍。為了使全體學(xué)生都能得到提升，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平不同設(shè)計不同層次的檢測，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲[4]。

2.“研學(xué)后教”模式下的閱讀策略。（1）研學(xué)前置。在正式開始新課之前，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有初步的認(rèn)知，對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，實現(xiàn)新舊知識的有效對接，有利于接下來對知識的理解，教師應(yīng)該對學(xué)生目前的知識水平進(jìn)行掌握，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)組織教學(xué)。教師在對文本閱讀后，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在學(xué)生現(xiàn)有的理解能力上提出教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，概括文章的主要內(nèi)容，通過對文章字詞的深入探究體會人物的形象和品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用課文中的描寫手法進(jìn)行創(chuàng)作。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)流程：自主閱讀、合作探究、成果展示、隨文練筆。（2）課中研學(xué)?！把袑W(xué)后教”的重點是使教師的“教”建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，所以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用是最重要的。俗話說，好的開始是成功的一半。因此，教師要利用好課堂開始的部分對文本進(jìn)行設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生要想在自主學(xué)習(xí)和合作探究中得到良好的反饋，教師的研學(xué)案的設(shè)計是頗為重要的，例如在“自主閱讀”環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提出“有感情地朗讀課文，復(fù)述文章情節(jié)，結(jié)合作者描寫手法描繪出文中的情景，體會重點字詞在文章中的作用”，在“合作探究”環(huán)節(jié)中，教師可以提出“小組成員根據(jù)問題提出自己的看法，互相補(bǔ)充，求同存異”。閱讀教學(xué)是一種完型教學(xué)，是在師生的互動中實現(xiàn)的，因此教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計匯報的平臺，讓小組的互動成果能在全班范圍內(nèi)得到展示，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲望，教師可以根據(jù)組內(nèi)的分工不同集中匯報，為建立學(xué)生和諧的人際關(guān)系提供基礎(chǔ)。學(xué)生的認(rèn)知能力處于不斷的發(fā)展中，因此學(xué)生在認(rèn)識未知事物時難免會有局限性，因此教師在交流匯報的過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的這個特點，不可打著多元個性的幌子，對學(xué)生認(rèn)知的偏差甚至是背離價值觀的體驗置若罔聞，而是要對學(xué)生錯誤的觀念進(jìn)行隨時糾正，促使學(xué)生辯證思考問題，使學(xué)生形成正確的價值觀。（3）研學(xué)后置。一節(jié)課的結(jié)束并不能意味著學(xué)習(xí)也就此結(jié)束，教師應(yīng)該在學(xué)生的理解能力之內(nèi)為學(xué)生布置拓展研究性學(xué)習(xí)活動，作業(yè)的布置要多種多樣，滿足不同層次學(xué)生的需求，分量和難度都要適宜，在規(guī)定的時間內(nèi)完成。教師要對自己的教學(xué)成果進(jìn)行反思和糾正，對于學(xué)生而言，拓展研究型活動對他們知識運用能力的提升具有重要意義。

結(jié)語

綜上所述，在眾多的研究成果中，“研學(xué)后教”這種教學(xué)模式對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神都具有重要意義，在實際的教學(xué)中，教師還應(yīng)該實事求是，具體問題具體分析，踐行“研學(xué)后教”的理念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，建立和諧友好的師生關(guān)系，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]馮錦洪.談“研學(xué)后教”下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2019（01）：16-18.

[4]馮熾恩.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)“研學(xué)后教”模式設(shè)計的研究[J].名師在線，2018（34）：86-87.