“雙一流”建設(shè)中高校新入職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查分析
——以某省2019年中西部高校新教師國(guó)培項(xiàng)目為例

劉 旭，諶晶晶

(湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081)

近年來(lái)，“雙一流”已經(jīng)成為我國(guó)高校、特別是“雙一流”建設(shè)高校追求的目標(biāo)，也是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革最為鮮亮的主題之一。一流教師對(duì)一流本科教育建設(shè)的成敗具有決定性作用，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍既是一所大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力所在，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在[1]。高校教師隊(duì)伍建設(shè)的首要?jiǎng)t是高校新入職教師的培養(yǎng)與發(fā)展。2018年8月，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委制定了《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出，要建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，將師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，打造有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修，激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造性。明確了新的要求，也有了新的任務(wù)，教育部決定于2016—2020年實(shí)施高等學(xué)校新入職教師國(guó)培示范項(xiàng)目，目的在于幫助新入職教師樹(shù)立正確的專業(yè)理念，培養(yǎng)良好的師德修養(yǎng)與心理素質(zhì)，掌握基本的教學(xué)技能，提高教書(shū)育人的能力[2]，從而為我國(guó)一流本科建設(shè)提供不竭的動(dòng)力。某省高校師資培訓(xùn)中心為落實(shí)高校教師國(guó)培項(xiàng)目精神，于2019年9月開(kāi)展了以“新時(shí)代教師核心素養(yǎng)”為主題、為期20天的新教師集中入職培訓(xùn)，培訓(xùn)課程涉及師德師風(fēng)、新時(shí)代課程意識(shí)、專業(yè)理念與規(guī)范、教學(xué)理論與設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與教學(xué)方式等模塊的內(nèi)容，不僅安排了省內(nèi)外著名專家做專題講座，還組織了教學(xué)沙龍、示范觀摩、自學(xué)討論等豐富多彩的活動(dòng)。那么，此次培訓(xùn)效果如何？為了更全面、客觀地了解培訓(xùn)的現(xiàn)狀，調(diào)查培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題和尚需克服的困難，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，對(duì)新教師發(fā)放問(wèn)卷，并進(jìn)行了抽樣訪談，對(duì)調(diào)查結(jié)果以及訪談內(nèi)容進(jìn)行了分析與反思，這些對(duì)于改進(jìn)和完善新入職教師培訓(xùn)，促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展具有比較普遍的意義。

一、調(diào)查目的、對(duì)象與方法

目的：(1)了解新入職教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀；(2)調(diào)查新入職教師培訓(xùn)過(guò)程中尚存在的問(wèn)題；(3)針對(duì)存在的問(wèn)題對(duì)新入職教師培訓(xùn)工作提出對(duì)策建議，進(jìn)而為一流本科建設(shè)提供不竭的源泉與動(dòng)力。

對(duì)象：2019年某省中西部高校新入職教師培訓(xùn)班110名學(xué)員。

方法：采用問(wèn)卷為主，并輔以訪談的方式對(duì)新教師入職培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果分析與討論

通過(guò)此次調(diào)查，總體來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)所提供的系統(tǒng)性、有計(jì)劃的課程使廣大新入職教師受到了實(shí)用、有針對(duì)性的訓(xùn)練，同時(shí)滲透了“雙一流”建設(shè)中強(qiáng)調(diào)的關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的“大課題”，能幫助新教師提升師德修養(yǎng)、提高教學(xué)能力以及更快適應(yīng)教學(xué)崗位。但通過(guò)調(diào)查，培訓(xùn)過(guò)程中也還存在一些問(wèn)題，因此，根據(jù)調(diào)查結(jié)果的分析，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

(一)教師的基本情況

1.學(xué)歷結(jié)構(gòu)。對(duì)教師學(xué)歷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，110名新教師全部為碩士以上學(xué)歷，其中碩士學(xué)歷21人，博士及以上學(xué)歷達(dá)89人。隨著高等學(xué)?！半p一流”建設(shè)的推進(jìn)，高校對(duì)教師的學(xué)歷要求逐步提高是必然趨勢(shì)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高等教育的關(guān)鍵，高層次人才的加入極大拓寬了大學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)的了解，有利于高質(zhì)量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.師范教育背景結(jié)構(gòu)。在被調(diào)查的110名教師中，未接受過(guò)任何師范教育的教師有83人，占75%，接受過(guò)師范教育的教師僅有27人，占25%。這個(gè)比例說(shuō)明大部分新教師在入職前并沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐訓(xùn)練，如若直接上崗，恐怕對(duì)盡快適應(yīng)教學(xué)崗位會(huì)有些影響。

3.師資類型與教齡。對(duì)新教師的師資類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，77%的新教師是應(yīng)屆畢業(yè)生，8%的教師是企業(yè)轉(zhuǎn)崗人員，15%屬于其他類型的教師，數(shù)據(jù)顯示，大部分新教師都是從各大高校選出的新入職教師，這些教師中，89%的人教齡不超過(guò)一年，8%的人有1-2年的教齡，僅3%的教師有2-3年的教齡，總體來(lái)說(shuō)，本次進(jìn)行培訓(xùn)的教師都為無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)較少的教師。在有效問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)中，被訪者的人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1，師范教育背景結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖2。

圖1 2019年某省中西部高校新入職培訓(xùn)人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)

圖2 2019年某省中西部高校新入職培訓(xùn)人員師范教育背景

(二)培訓(xùn)時(shí)間

問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了征詢學(xué)員關(guān)于培訓(xùn)時(shí)間和課時(shí)數(shù)的環(huán)節(jié)，旨在更好提高整個(gè)培訓(xùn)的滿意度以及貫穿以學(xué)員為出發(fā)點(diǎn)的理念，合適的培訓(xùn)時(shí)間才能使培訓(xùn)更有效率。在問(wèn)到：“您認(rèn)為新教師培訓(xùn)持續(xù)的時(shí)間多長(zhǎng)較為合適？”時(shí)，有76%的學(xué)員選擇了1個(gè)月以內(nèi)，14%選擇了1-6個(gè)月以內(nèi)，10%的學(xué)員選擇了一年或一年以上，還有學(xué)員在問(wèn)卷上另寫(xiě)了“一周以內(nèi)”(見(jiàn)圖3)。由此可以分析，大部分學(xué)員表達(dá)了培訓(xùn)持續(xù)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)的意愿。此外，有學(xué)員在接受訪談時(shí)談到“培訓(xùn)周期過(guò)長(zhǎng)，培訓(xùn)課程安排太緊湊，上下午連著聽(tīng)課有些吃不消，知識(shí)也不易消化”等感受，同時(shí)，還有10%的學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間在一年或一年以上比較合適，從中反映了教師對(duì)參加培訓(xùn)的渴望。問(wèn)卷數(shù)據(jù)以及訪談都說(shuō)明了新教師參加培訓(xùn)的積極性比較高，但希望單次培訓(xùn)的周期不要過(guò)長(zhǎng)。

關(guān)于培訓(xùn)課程時(shí)間安排方面也設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題，選項(xiàng)分別為每周周末、學(xué)期中抽取部分工作日、寒暑假、帶薪離崗參加培訓(xùn)、其他。就統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，49%的學(xué)員選擇了帶薪離崗參訓(xùn)，26%的人選擇了寒暑假參訓(xùn)，此外18%的學(xué)員認(rèn)為學(xué)期中抽取部分工作日比較合適，只有6%的人選擇了每周周末，1%的學(xué)員選擇了其他(見(jiàn)圖4)。在開(kāi)放性建議問(wèn)題以及訪談中，有學(xué)員提到：“9月份正好國(guó)家有申請(qǐng)課題，教師們不能兼顧”?！拔覀円笫侨摦a(chǎn)參加培訓(xùn)，但實(shí)際上學(xué)校并沒(méi)有給新教師全脫產(chǎn)，學(xué)校那邊有任務(wù)，培訓(xùn)這邊學(xué)習(xí)也很緊張，教師們有點(diǎn)疲于應(yīng)付?！笨傊瑢?duì)于新進(jìn)教師而言，他們一方面要適應(yīng)新的崗位工作，應(yīng)對(duì)教學(xué)、科研等的壓力；另一方面有結(jié)婚生子等家庭壓力，在培訓(xùn)中時(shí)間和精力非常有限。

圖3 培訓(xùn)持續(xù)時(shí)間

圖4 培訓(xùn)時(shí)間安排

(三)培訓(xùn)內(nèi)容與形式

培訓(xùn)的課程內(nèi)容是整個(gè)培訓(xùn)體系的關(guān)鍵，培訓(xùn)形式則是實(shí)現(xiàn)課程目的的重要途徑，這兩個(gè)方面直接關(guān)系到培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。在此次問(wèn)卷調(diào)查中，關(guān)于“您認(rèn)為此次新教師培訓(xùn)最有用的課程是？”這一問(wèn)題中，教師專業(yè)能力課程、微格教學(xué)課、宏觀視野課程、教育理論素養(yǎng)課被選擇的比例分別是45%、32%、17%、6%，如圖5所示。從中顯現(xiàn)出學(xué)員對(duì)教學(xué)專業(yè)能力課程的熱情度最高，教育理論素養(yǎng)課熱情度最低。與之相關(guān)的另一個(gè)問(wèn)題“通過(guò)新教師培訓(xùn)您希望提升哪方面能力？”選項(xiàng)分別是教師教學(xué)技能、專業(yè)實(shí)踐技能、溝通交流能力、教學(xué)反思能力、創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維、學(xué)術(shù)科研能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)員們選擇的比例分別是93%、57%、56%、47%、46%、42%、42%，問(wèn)卷中，110位學(xué)員中有101位選擇了教師教學(xué)技能作為最希望提升的能力，初出大學(xué)校園的這些碩士博士們，絕大部分都是非師范生，都沒(méi)有接受過(guò)師范類的學(xué)習(xí)，最緊缺的就是相關(guān)的教育教學(xué)相關(guān)的實(shí)際技能，比如怎樣教學(xué)、怎樣與大學(xué)生溝通，似乎成了學(xué)員們一直以來(lái)的疑問(wèn)。此外，教學(xué)思考與反思能力、學(xué)術(shù)科研能力、創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊(duì)合作精神這四項(xiàng)也都有相當(dāng)?shù)谋壤?，顯示了大家的多元需求和各自不同的期待值，大家對(duì)總體培訓(xùn)課程的多元、復(fù)合能力呈現(xiàn)出較大的期待。

此外，在課程內(nèi)容方面也有學(xué)員提出一些建議：“微課、說(shuō)課以及實(shí)踐教學(xué)，新教師并不清楚，希望這類實(shí)踐性操作內(nèi)容能在培訓(xùn)課程中體現(xiàn)，這樣就能更有針對(duì)性地進(jìn)行準(zhǔn)備與練習(xí)?！薄罢w感覺(jué)此次培訓(xùn)過(guò)程中理論培訓(xùn)偏多，技能培訓(xùn)較少?！币虼耍陆處焸兿Ｍ梢岳弥苓吀咝５馁Y源多增加一些諸如課堂觀摩學(xué)習(xí)等實(shí)際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，能將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操練結(jié)合起來(lái)。

為了對(duì)此次培訓(xùn)形式有更好的了解與把握，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“您認(rèn)為對(duì)于新教師培訓(xùn)比較好的培訓(xùn)形式是？(多選)”，選項(xiàng)中專家講座、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、學(xué)術(shù)研討/沙龍、“師帶徒”、校本研修、教學(xué)案例探究、國(guó)外進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，選擇的比例依次對(duì)應(yīng)為62%、90%、35%、61%、7%、68%、18%、21%，如圖6所示。從中可以分析，學(xué)員對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)觀摩課這一形式是極其認(rèn)可的，對(duì)于“師帶徒”、專家講座、教學(xué)案例探究，大家也都是抱有極大的期待與熱情的，有待于進(jìn)一步深挖內(nèi)涵與擴(kuò)大其外延。通過(guò)調(diào)查了解到，本次培訓(xùn)實(shí)際以集體講授居多，學(xué)員與授課教師課堂討論以及其他形式培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。

圖5 最有用的培訓(xùn)課程

圖6 最合適的培訓(xùn)形式及比例關(guān)系

(四)培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)

對(duì)于“您認(rèn)為培訓(xùn)過(guò)程中的考核評(píng)價(jià)方式是否合理？”這一問(wèn)題，選擇了非常合理的學(xué)員有23%，選擇了比較合理的有51%，選擇了合理的學(xué)員22%，選擇了非常不合理的學(xué)員有4%，將近一半的學(xué)員選擇了比較合理，這表明，學(xué)員們對(duì)考核評(píng)價(jià)基本滿意，但還是有一小部分學(xué)員覺(jué)得考核評(píng)價(jià)存在著一些問(wèn)題。此次新入職教師培訓(xùn)的結(jié)業(yè)考核主要集中于撰寫(xiě)培訓(xùn)總結(jié)和現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)總結(jié)兩種，最后則通過(guò)撰寫(xiě)的心得報(bào)告以及上課記錄對(duì)學(xué)員是否達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，評(píng)價(jià)趨形式化。新教師日常的考核中，培訓(xùn)方的管理比較嚴(yán)格，每次上課前都必須本人簽到，培訓(xùn)期間原則上不允許請(qǐng)假，這在一定程度上可以保障學(xué)員的上課出勤率，然而，凡是培訓(xùn)期間請(qǐng)過(guò)假的學(xué)員對(duì)于評(píng)優(yōu)一律一票否決，但若特殊情況出現(xiàn)，如一些客觀原因需要請(qǐng)假，這些考核與評(píng)價(jià)方式未免顯得單一與缺乏彈性，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程更傾向于對(duì)結(jié)果進(jìn)行籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，而不注重學(xué)員培訓(xùn)過(guò)程性、發(fā)展性的行動(dòng)改進(jìn)評(píng)價(jià)。

此外，培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)參訓(xùn)教師缺乏激勵(lì)手段，無(wú)配套的獎(jiǎng)勵(lì)措施來(lái)刺激教師積極參與到培訓(xùn)工作中來(lái)，使得教師參與培訓(xùn)的動(dòng)力嚴(yán)重不足[3]。同時(shí)，在培訓(xùn)效果的評(píng)估中，主要通過(guò)學(xué)員評(píng)估和機(jī)構(gòu)自評(píng)的方式開(kāi)展，手段較單一，使評(píng)估結(jié)果缺乏客觀性；此外，“雙一流”建設(shè)中要求的師德師風(fēng)的考核評(píng)價(jià)具有一定復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，難以在短時(shí)間內(nèi)作出評(píng)價(jià)等，這些都有待培訓(xùn)中進(jìn)一步改進(jìn)。

(五)培訓(xùn)整體滿意度

學(xué)員對(duì)“國(guó)培示范項(xiàng)目”培訓(xùn)效果進(jìn)行了積極的反饋。在“您對(duì)培訓(xùn)整體的滿意度？”的問(wèn)題中，有84%的學(xué)員選擇了“非常滿意”，16%的學(xué)員則選擇了“滿意”，沒(méi)有人選擇“不滿意”或者“非常不滿意”這兩項(xiàng)，這表明參加培訓(xùn)的高校新教師給予了此次培訓(xùn)總體較高的評(píng)價(jià)。訪談中有位學(xué)員對(duì)培訓(xùn)作出了這樣的描述：“從培訓(xùn)的課程模塊看, 教學(xué)理論、教學(xué)技能、教育技術(shù)和課程觀摩等培訓(xùn)內(nèi)容完整成體系，使新教師對(duì)教學(xué)技能的掌握從無(wú)到有；同時(shí)在這里能認(rèn)識(shí)很多優(yōu)秀的同行朋友，收獲頗豐”。同時(shí)在回答“參訓(xùn)對(duì)于教學(xué)工作提升程度”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有60 %的學(xué)員認(rèn)為參加此次培訓(xùn)后對(duì)教學(xué)工作提升程度比較大。但也有學(xué)員認(rèn)為, 集中培訓(xùn)存在一些不足的地方, 如“有些教育教學(xué)理論講座的指導(dǎo)性、實(shí)踐性較低”“優(yōu)秀教師的觀摩課程比例較低”等。但從總體上來(lái)說(shuō)，參訓(xùn)的新教師對(duì)整個(gè)培訓(xùn)的滿意度較高。

一位教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果的反饋對(duì)他今后幾十年的教學(xué)生涯有著重要影響，決定著他能否持續(xù)在教學(xué)領(lǐng)域中教下去。 新入職時(shí)，有一批高水平的授課教師對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)至關(guān)重要，“雙一流”建設(shè)文件中指出，只有具有高尚的師德師風(fēng)的培訓(xùn)教師，才能成為培訓(xùn)學(xué)員的榜樣和尊重的典范，才能為學(xué)員們前進(jìn)提供正確的指引。在問(wèn)到“您對(duì)本次授課教師培訓(xùn)的整體情況滿意度”時(shí)，30%的學(xué)員選擇了“非常滿意”，而有50%的學(xué)員選擇了比較滿意，選擇了“滿意”項(xiàng)的學(xué)員占20%，沒(méi)有人選擇“不滿意”或“非常不滿意”。從相對(duì)滿意度來(lái)看，滿意度達(dá)到了100%，充分說(shuō)明了此次培訓(xùn)授課教師的教學(xué)準(zhǔn)備、授課情況以及個(gè)人魅力等得到了大部分學(xué)員的好評(píng)。但仔細(xì)甄別，選擇“非常滿意”和“滿意”的旗鼓相當(dāng)，有將近一半的學(xué)員選擇了“比較滿意”，從對(duì)問(wèn)卷中培訓(xùn)意見(jiàn)或建議以及訪談中搜集來(lái)的信息中，很多學(xué)員提出了諸如：理論講座內(nèi)容有些重復(fù)、缺少課后交流互動(dòng)環(huán)節(jié)、結(jié)合實(shí)際案例分析較少等建議，說(shuō)明授課教師以及授課內(nèi)容的遴選還有待進(jìn)一步完善。

三、思考與建議

(一)“一流”培訓(xùn)專家：由單一走向多元

教師培訓(xùn)是一種系統(tǒng)化的智力投資，在加工資源(培訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)施和教具等硬件)得到基本保證的前提下，主要通過(guò)智力資源的開(kāi)發(fā)、投入、應(yīng)用和轉(zhuǎn)換等方式，實(shí)現(xiàn)以人影響人、以智力資源再生智力資源的活動(dòng)行為。[4]強(qiáng)大的師資力量至關(guān)重要，目前培訓(xùn)中的師資往往是學(xué)術(shù)型的，特質(zhì)比較單一，主要以本校骨干教師和專家學(xué)者為主。從收集來(lái)的培訓(xùn)意見(jiàn)和建議信息中，很多學(xué)員提出的諸如授課內(nèi)容更生動(dòng)實(shí)際、多增加課后交流環(huán)節(jié)、多結(jié)合實(shí)際案例等等建議可以表明，需要根據(jù)學(xué)員的需求和多維的培訓(xùn)目標(biāo)，配備多元化的師資團(tuán)隊(duì)，為新教師提供更全面的培訓(xùn)服務(wù)。此外，調(diào)查中了解到，那些師德高尚、具有教育情懷、學(xué)術(shù)造詣?shì)^深且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、“接地氣”等特質(zhì)多元的培訓(xùn)教師更受學(xué)員歡迎。國(guó)務(wù)院2015年發(fā)布的關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案中提到，要將師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，要“立德樹(shù)人”，師德為范，要重視對(duì)新入職教師職業(yè)使命和自我修養(yǎng)的提升，由此，要在充分調(diào)研課堂反饋，充分了解教師的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，選聘優(yōu)秀、師德高尚的教師建立入職培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)專家?guī)熧Y庫(kù)，逐步形成一支理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的、能言傳身教的授課教師隊(duì)伍[5]。同時(shí)，不僅要遴選國(guó)家級(jí)、省級(jí)名師分享優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要注重增加優(yōu)秀年輕教師的比例，他們可以為新教師們帶來(lái)更多關(guān)于成長(zhǎng)的啟示，同時(shí)也可以加入一些特色鮮明的客串教師，他們可以是經(jīng)驗(yàn)豐富的行政人員，也可以是社會(huì)各界人士?？傊ㄟ^(guò)建立多元化、高水平的“一流”師資庫(kù)，保證高質(zhì)量的入職培訓(xùn)。

(二)“一流”的培訓(xùn)時(shí)間：由固定走向靈活

現(xiàn)階段高校新入職教師培訓(xùn)時(shí)間比較固定，一般都安排在每一年的九月份，培訓(xùn)持續(xù)時(shí)間一般為二十天左右，課程安排緊湊，期間不休息。鑒于培訓(xùn)時(shí)間上的統(tǒng)籌難調(diào)眾口，可以在許多細(xì)節(jié)上做出努力。例如，將帶薪離崗參訓(xùn)、寒暑假參訓(xùn)、學(xué)期中抽取部分工作日相結(jié)合，根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況選擇時(shí)間安排方案，培訓(xùn)時(shí)課程時(shí)間安排單元化，穿插一定體育活動(dòng)或素質(zhì)拓展訓(xùn)練內(nèi)容等，總之，培訓(xùn)時(shí)間要體現(xiàn)一定的靈活性，使教師避開(kāi)邊工作邊學(xué)習(xí)的疲憊期。同時(shí)，對(duì)于新教師培訓(xùn)，時(shí)間上要有保障，培訓(xùn)周期應(yīng)從短期的崗前培訓(xùn)延長(zhǎng)至入職后1-3年，培訓(xùn)時(shí)間可以安排在寒暑假或者每周一次，可由省級(jí)培訓(xùn)中心統(tǒng)一培訓(xùn)，或結(jié)合校級(jí)培訓(xùn)同時(shí)進(jìn)行，有條件可以進(jìn)行學(xué)員選課制，在必修課程修滿的情況下，按照自己的需要進(jìn)行其他課程的選修，課程時(shí)間安排上要更靈活。在培訓(xùn)方合理安排培訓(xùn)時(shí)間的同時(shí)，教師自身也需要適當(dāng)規(guī)劃好工作時(shí)間與培訓(xùn)時(shí)間的關(guān)系，從而更好地保證整個(gè)培訓(xùn)的效果。

(三)“一流”的培訓(xùn)內(nèi)容：從學(xué)科本位走向?qū)W科教學(xué)本位

2015年頒布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》指出，建設(shè)一流的大學(xué)，要以一流的學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)。一流學(xué)科的建設(shè)，就要培養(yǎng)一流學(xué)科帶頭人，可以從中青年教師特別是新入職教師開(kāi)始，要注重培養(yǎng)其學(xué)科教學(xué)能力，能將科研成果運(yùn)用到教學(xué)中去，從學(xué)科本位走向?qū)W科教學(xué)本位，通過(guò)科研與教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展與創(chuàng)新。首先，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注學(xué)員實(shí)際需求?？紤]此次培訓(xùn)中大部分學(xué)員都有較為扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，但對(duì)與教育活動(dòng)密切相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也缺乏教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)。因此要打破傳統(tǒng)的學(xué)科本位的學(xué)習(xí)，要轉(zhuǎn)向?qū)W科教學(xué)本位的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置，即讓培訓(xùn)學(xué)員們?cè)谡莆毡緦W(xué)科專業(yè)知識(shí)的前提下，在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)，以及相關(guān)教學(xué)技能。其次，針對(duì)不同學(xué)科背景的文理科新教師進(jìn)行必修與選修課程的設(shè)計(jì)，以個(gè)性化的教師培訓(xùn)課程體系來(lái)對(duì)接不同類型教師的專業(yè)發(fā)展。要做到既符合師資培養(yǎng)的要求，又要兼顧不同教師學(xué)科特點(diǎn)的需要。此外還要與時(shí)俱進(jìn)，以科學(xué)研究為導(dǎo)向，關(guān)注相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域前沿問(wèn)題來(lái)設(shè)置課程內(nèi)容。同時(shí)，在進(jìn)行各項(xiàng)培訓(xùn)時(shí)由相應(yīng)培訓(xùn)教師示范，配合相關(guān)視頻進(jìn)行教學(xué)，學(xué)員們可在觀摩說(shuō)課、微課以及實(shí)踐教學(xué)之后，將所學(xué)真正運(yùn)用到自己的課堂中去，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)員們能將學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，逐漸從一名“有專業(yè)知識(shí)的學(xué)生”成長(zhǎng)為一名“會(huì)教專業(yè)知識(shí)的老師”。

此外，在培訓(xùn)中要以職業(yè)生涯指導(dǎo)作為重點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。職業(yè)生涯發(fā)展方面的培訓(xùn)在一定程度上對(duì)教師的成長(zhǎng)具有非常積極的影響，能夠讓新教師了解各職業(yè)生涯階段應(yīng)注意的問(wèn)題，從而在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中“少走彎路”[6]。在作為教師職業(yè)起點(diǎn)的入職初期，大部分新入職教師的培訓(xùn)一般停留在教學(xué)層面，不應(yīng)該僅僅關(guān)注教師教學(xué)的發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注其整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展，為新教師職業(yè)發(fā)展提供更多的指導(dǎo)?！半p一流”建設(shè)中著重強(qiáng)調(diào)，要以學(xué)科建設(shè)為載體，加強(qiáng)科研實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)，因此，培訓(xùn)內(nèi)容中要加入“雙創(chuàng)”課程，請(qǐng)來(lái)企業(yè)優(yōu)秀培訓(xùn)者或者成功創(chuàng)業(yè)者交流心得，培養(yǎng)新入職教師們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支撐和專業(yè)服務(wù)也是至關(guān)重要的。

(四)“一流”的培訓(xùn)形式：由簡(jiǎn)單走向多樣

2020年1月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委以及財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于“雙一流”建設(shè)高校促進(jìn)學(xué)科融合，加快人工智能領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的若干意見(jiàn)》中，強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)人工智能龍頭企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展和對(duì)人才培養(yǎng)的最新需求，提供試驗(yàn)實(shí)踐環(huán)境，對(duì)高校教師開(kāi)展培訓(xùn)。因而在培訓(xùn)的形式中可以做出相應(yīng)調(diào)整。此次培訓(xùn)的形式，還是傳統(tǒng)的集體講授居多，學(xué)員與授課教師課堂討論以及課后交流的機(jī)會(huì)較少。因而，在培訓(xùn)形式方面，首先要考慮打破傳統(tǒng)單一的集體講授形式，將專家講座、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、教學(xué)案例探究、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、師帶徒等形式交替使用，將人工智能結(jié)合各種培訓(xùn)形式靈活進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)教師的多媒體技術(shù)運(yùn)用能力，增加培訓(xùn)形式的多樣性，提高培訓(xùn)的趣味性與有效性。其次可以讓學(xué)員們從做中學(xué)，提高學(xué)員在各種培訓(xùn)活動(dòng)中的參與度，在學(xué)中做，在做中學(xué)。例如，在特定一段時(shí)間內(nèi)由“新手教師”與“專家教師”結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)等全面的學(xué)習(xí)，使新教師們能夠在導(dǎo)師的指導(dǎo)下、在多樣的教學(xué)形式中，能更快更好地成長(zhǎng)。最后，“雙一流”教師隊(duì)伍建設(shè)中還強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)科融合與交叉的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)人才隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展能力，因而要充分發(fā)揮培訓(xùn)中學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)的各個(gè)不同學(xué)科互融互學(xué)的效用，同時(shí)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮出老帶新的積極作用，提升整個(gè)培訓(xùn)的效果。

(五)“一流”的培訓(xùn)考核與評(píng)估：由結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)為發(fā)展導(dǎo)向

培養(yǎng)和造就一支“學(xué)高身正”的教師隊(duì)伍，是新時(shí)期“雙一流”建設(shè)中提出的“立德樹(shù)人”成敗的關(guān)鍵。本次高校新入職教師國(guó)培示范項(xiàng)目打破了以往扁平化的培訓(xùn)模式，采取專項(xiàng)講授+實(shí)踐教學(xué)+返崗教研的方式進(jìn)行，在培訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程、師德師風(fēng)以及整個(gè)培訓(xùn)的效果進(jìn)行準(zhǔn)確地把握與評(píng)價(jià)并不容易。因此，要緊緊圍繞教師發(fā)展與成長(zhǎng)這一原則建立完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，從形式化的結(jié)果性評(píng)價(jià)中走出來(lái)，要關(guān)注參訓(xùn)者在培訓(xùn)前后表現(xiàn)出來(lái)的行為變化。例如，培訓(xùn)出席的考核不要只是硬性要求只能請(qǐng)假幾次；培訓(xùn)過(guò)程中的自我學(xué)習(xí)、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等考核要求的作業(yè)，培訓(xùn)方都要做好記錄、監(jiān)督與檢查工作，以一定比例加入考核，培訓(xùn)過(guò)后在教學(xué)崗位上是否做到了為人師表以及關(guān)于教師自我修養(yǎng)的評(píng)價(jià)都應(yīng)納入到考核中去，并建立師德師風(fēng)考評(píng)長(zhǎng)期監(jiān)管機(jī)制，對(duì)違反師德師風(fēng)行為做到零容忍，總之，不光要從書(shū)面上考核教師對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，更要考核教師在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際表現(xiàn)。

對(duì)于培訓(xùn)效果的評(píng)估，比較有代表性的是學(xué)者柯克帕特里克的四層次評(píng)估模型。這一模型將培訓(xùn)評(píng)估分為了四個(gè)層次。(1)反應(yīng)層：指教師對(duì)整個(gè)培訓(xùn)的滿意度，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)收集學(xué)員對(duì)培訓(xùn)總體的反應(yīng)。(2)學(xué)習(xí)層：指教師在培訓(xùn)之后對(duì)教育教學(xué)知識(shí)、技能以及態(tài)度等的理解與掌握的程度，一般采用考試、心得報(bào)告和發(fā)表文章等形式進(jìn)行評(píng)估。(3)行為層：指培訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后在實(shí)際工作中教學(xué)行為的變化，采取相關(guān)評(píng)估表進(jìn)行評(píng)估，一般在三個(gè)月或半年后進(jìn)行。(4)效果層：指教師在培訓(xùn)結(jié)束后業(yè)務(wù)方面的改善。結(jié)合教學(xué)、科研等方面對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行評(píng)估，一般在半年或一年后進(jìn)行[7]。由上，當(dāng)前高校新教師培訓(xùn)評(píng)估可以以柯克帕特里克的四層次評(píng)估模型為參照，通過(guò)反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層以及最后的效果層對(duì)新入職教師進(jìn)行全方位的評(píng)估，主要關(guān)注這些新教師們培訓(xùn)前后教學(xué)表現(xiàn)和教學(xué)觀念是否有了實(shí)際的成長(zhǎng)與變化，即其職業(yè)發(fā)展情況，總而言之要以行為改進(jìn)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，在評(píng)估過(guò)程中除學(xué)員評(píng)估以及機(jī)構(gòu)自評(píng)外，還可引入第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估，以此最優(yōu)化地評(píng)估培訓(xùn)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，高等教育發(fā)展最鮮明的主題就是服務(wù)“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)，為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)、 為中華民族偉大復(fù)興提供人才和科技支撐，目標(biāo)非常明確[8]。而教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)、一流人才培養(yǎng)的前提，就是教師隊(duì)伍的發(fā)展建設(shè)。可以說(shuō)，本次開(kāi)展的2019年高校新入職教師培訓(xùn)是成功的，問(wèn)卷調(diào)查和訪談是客觀和較為全面的。雖然本調(diào)查抽樣的范圍和樣本都受到一定的限制，但通過(guò)此次調(diào)查，還是足以“略見(jiàn)一斑”，可以在一定范圍內(nèi)探索出高校新入職教師培訓(xùn)的實(shí)施思路與意見(jiàn)。隨著培訓(xùn)體系的逐漸完善，高校新入職教師培訓(xùn)必將更規(guī)范化與人性化，相信通過(guò)樹(shù)立高校新教師正確的職業(yè)道德以及提升個(gè)人教學(xué)專業(yè)水平，將為一流本科建設(shè)提供不竭的源泉與動(dòng)力。