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    中職英語合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決對策

    2020-06-23 03:16:40施劍紅
    關(guān)鍵詞:建構(gòu)中職英語

    施劍紅

    [摘 ? ? ? ? ? 要] ?國內(nèi)外教育實(shí)踐證明,合作學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用便于使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,優(yōu)化課堂教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量。但是,當(dāng)前中職英語合作學(xué)習(xí)存在問題,影響合作學(xué)習(xí)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),詳細(xì)分析中職英語合作學(xué)習(xí)存在的問題,以此為切入點(diǎn),探尋解決對策,有效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。

    [關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職英語;合作學(xué)習(xí);存在問題;解決對策

    [中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603(2020)42-0098-02

    《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出了培養(yǎng)學(xué)生交流能力和合作能力的教學(xué)目標(biāo)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提到,此次課程改革的重點(diǎn)是優(yōu)化以灌輸知識為主的教學(xué)方式,以學(xué)生實(shí)際語言能力培養(yǎng)為重點(diǎn),采用適宜的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生借由知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、交流,潛移默化地發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。由此可以看出,新課改背景下,中職英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)是必要的。盡管目前有不少中職英語教師把握課改時(shí)機(jī),立足課改要求,應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)方式,但是,在教學(xué)實(shí)踐過程中卻出現(xiàn)了諸多問題,產(chǎn)生適得其反的效果。那么,當(dāng)前中職英語合作學(xué)習(xí)存在哪些問題呢?我們要如何解決這些問題,有效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式呢?這是本文需要重點(diǎn)解決的兩個(gè)問題。

    一、中職英語合作學(xué)習(xí)問題

    (一)忽視學(xué)習(xí)本質(zhì),合作學(xué)習(xí)流于形式

    新課改的特點(diǎn)問題之一是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)中明確地提出了引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。但是,一些英語教師在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候,對課改要求理解片面,錯(cuò)誤地認(rèn)為,實(shí)現(xiàn)課改要求就是在課堂上普遍使用合作學(xué)習(xí)方式,將傳統(tǒng)的教學(xué)方式“消滅”掉。在如此錯(cuò)誤認(rèn)知的影響下,這些教師盲目地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式,忽視合作學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì),忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如此,導(dǎo)致課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比看起來較為新穎,其實(shí)合作學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)空殼,沒能達(dá)成課標(biāo)中提出的合作學(xué)習(xí)要求,合作學(xué)習(xí)流于形式,影響了課堂教學(xué)效果。

    (二)盲目選擇內(nèi)容,合作時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)

    合作學(xué)習(xí)盡管是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)要求,但這并不意味著在課堂上教師可以任意地應(yīng)用此教學(xué)方式。在目前的中職英語課堂教學(xué)活動實(shí)施過程中,一些教師就出現(xiàn)了隨意應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式的問題,如忽視教學(xué)內(nèi)容,忽視教學(xué)進(jìn)度,一味地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。而且,在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式的時(shí)候,這些教師沒有對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析,白白地錯(cuò)過了最佳的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。具體地說,針對不適合采用合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師偏偏要應(yīng)用此學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在被動合作的時(shí)候很容易冷場,甚至學(xué)生不必要的交流擠占了課堂教學(xué)時(shí)間,導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

    (三)機(jī)械組建小組,合作學(xué)習(xí)組織不科學(xué)

    合作學(xué)習(xí)是以小組為基礎(chǔ)的。科學(xué)地建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組,是在中職英語課堂上有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式的保障。一般情況下,在實(shí)施中職英語合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,大部分教師按照學(xué)生的座次劃分小組。受到應(yīng)試教育的影響,大部分班級在排座位的時(shí)候以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?,附加考慮學(xué)生的身高情況。機(jī)械地按照班級座次劃分小組,很容易將學(xué)優(yōu)生放到一組,將學(xué)困生放到一組。學(xué)優(yōu)生在參與合作學(xué)習(xí)的時(shí)候有濃厚的興趣,可以就教師提出的問題進(jìn)行熱烈的討論。但是,學(xué)困生本就對英語學(xué)習(xí)不是很感興趣,在參與合作學(xué)習(xí)的時(shí)候總是機(jī)械應(yīng)對。如此差異化的合作學(xué)習(xí)情況,導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的英語學(xué)習(xí)差距越來越大,嚴(yán)重地影響英語教學(xué)效果,同時(shí)也有違課改提出的“使人人獲得發(fā)展”的教學(xué)理念。

    此外,在建構(gòu)了合作學(xué)習(xí)小組之后,教師沒有對各個(gè)小組成員分派不同的任務(wù),導(dǎo)致一些對英語學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生在體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)活動的時(shí)候渾水摸魚。

    (四)評價(jià)不及時(shí),評價(jià)體系不夠完善

    教學(xué)評價(jià)是中職英語教學(xué)的重要組成部分,也是教師提升中職英語教學(xué)質(zhì)量的主要手段。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施離不開教學(xué)評價(jià)。有效的教學(xué)評價(jià),在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中起著促進(jìn)作用。但是,不少中職英語教師在組織教學(xué)活動時(shí)忽視教學(xué)評價(jià),無法及時(shí)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予評價(jià),導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確地認(rèn)知自己的英語學(xué)習(xí)情況,無法掌控自己的英語學(xué)習(xí)發(fā)展,很容易受到打擊,失去英語學(xué)習(xí)興趣。就算有部分教師在合作學(xué)習(xí)過程中實(shí)施了教學(xué)評價(jià),但是卻將教學(xué)評價(jià)的權(quán)利掌控在自己的手中,由教師一人對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià),且以學(xué)生的考試成績作為評價(jià)依據(jù)。如此不完善的評價(jià)體系,導(dǎo)致英語合作學(xué)習(xí)效果不佳。

    二、中職英語合作學(xué)習(xí)對策

    針對以上提到的教學(xué)問題,在實(shí)施中職英語教學(xué)活動的時(shí)候,教師可以如此解決問題,應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式。

    (一)深入理解合作學(xué)習(xí)本質(zhì),轉(zhuǎn)變教學(xué)角色

    理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì),是教師在組織中職英語教學(xué)活動的時(shí)候,有效應(yīng)用此教學(xué)方式的基礎(chǔ)。課改的基本理念和要求,是在教學(xué)活動實(shí)施過程中凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。合作學(xué)習(xí)方式就是在如此理念和要求下提出來的。因此,中職英語教師在分析課改理念和要求的時(shí)候,要真正地將學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主人,借由合作學(xué)習(xí)方式將學(xué)習(xí)英語的權(quán)利還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作充分地發(fā)揮主觀能動性。

    以 Have you ever done a part-time job?為例,該內(nèi)容與學(xué)生生活密切聯(lián)系,有不少學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中做過兼職或者正在做兼職。該單元教學(xué)的要求之一是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷,利用恰當(dāng)?shù)恼Z言,對不同的工作進(jìn)行介紹。立足此要求,在組織課堂教學(xué)的時(shí)候,我在生本教育理念的指導(dǎo)下,先按照教材內(nèi)容為學(xué)生提供對話范例,讓學(xué)生進(jìn)行模仿,初步地掌握本節(jié)課的語用規(guī)則。接下來,我則創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境,第一次,鼓勵學(xué)生在小組中,兩兩就兼職進(jìn)行討論;第二次,要求學(xué)生在小組中詳細(xì)地介紹自己在兼職過程中遇到的事情,談一談自己的兼職感受;第三次,鼓勵學(xué)生在小組中暢想、交流自己渴望做的兼職工作。如此教學(xué),以教師對合作學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)知為基礎(chǔ),真正地將課堂還給了學(xué)生,而且,教師在扮演引導(dǎo)者的角色過程中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生互動,有利于通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí),高效地完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù),提升課堂教學(xué)效果。

    (二)做好合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),選擇內(nèi)容與時(shí)機(jī)

    新課改對教師備課提出了新的要求,指導(dǎo)教師在組織教學(xué)活動之前,采用多樣的方式備課,做到有備無患。合作學(xué)習(xí)方式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用,需要恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容和合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)臅r(shí)候,合作學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生適得其反的效果。對此,在組織英語課堂教學(xué)之前,教師要精心地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí),把握好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。

    以Everything is made in China.為例,中國制造是大部分學(xué)生較為熟悉的名詞,在體驗(yàn)生活的過程中,學(xué)生早已使用到各種各樣的中國制造的產(chǎn)品,且閱讀到國外諸多關(guān)于中國制造的新聞。在備課階段,我結(jié)合該單元的內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù):課前討論、閱讀練習(xí)和拓展應(yīng)用。在組織教學(xué)活動之前,我先采取小組合作的方式,引導(dǎo)學(xué)生完成第一個(gè)任務(wù)。具體地說,學(xué)生要借由小組合作,采用多樣的渠道,搜集與中國制造有關(guān)的新聞、圖片等,實(shí)現(xiàn)信息搜集。在搜集信息的過程中,小組成員要在組長的指導(dǎo)下完成不同的工作。如,有的學(xué)生要完成信息搜集任務(wù),有的學(xué)生要完成信息整理任務(wù),有的學(xué)生則要完成解說任務(wù)。如此明確的分工,不僅使學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主人,還使他們充分地發(fā)揮主觀能動性,通過搜集、整理、解說信息,儲備大量的語言知識,同時(shí)鍛煉自主學(xué)習(xí)能力,為有效地參與課堂教學(xué)活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    (三)科學(xué)建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組,明確分工責(zé)任

    在中職英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施之前,科學(xué)地建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組是必要的,而且起著基礎(chǔ)性的作用。中職生受到諸多因素的影響,存在明顯的個(gè)性差異。簡單地說,有的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣,且在中小學(xué)英語教學(xué)活動參與過程中積累了豐富的語言知識,發(fā)展了一定的語言能力。而有的學(xué)生則對英語不感興趣,甚至在有限的語言儲備和語言能力的影響下,將英語看作學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。面對學(xué)生如此大的差異,在課改理念的指導(dǎo)下,教師要科學(xué)地建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組,并立足學(xué)生的學(xué)情,分派不同的任務(wù)。

    具體地,我在組織中職英語合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,先立足學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,將他們劃分為A、B、C三個(gè)不同的層級。接著,按照1∶2∶1的比例,將不同層級學(xué)生劃分到一個(gè)小組中,建構(gòu)異質(zhì)小組。如此建構(gòu)的小組中,各個(gè)層級的學(xué)生可以互相監(jiān)督和指導(dǎo),尤其學(xué)優(yōu)生可以起到榜樣帶頭作用,對其他成員進(jìn)行英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在建構(gòu)了合作學(xué)習(xí)小組之后,我則鼓勵小組長根據(jù)每節(jié)課涉及的內(nèi)容,為不同成員分派不同的任務(wù),做到責(zé)任到人。

    (四)完善教學(xué)評價(jià)體系,及時(shí)客觀評價(jià)

    完善教學(xué)評價(jià)體系是有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的保障。尤其在立德樹人背景下,有效的教學(xué)評價(jià)還是實(shí)施德育的主要手段,便于學(xué)生樹立自信心。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的,所以,在實(shí)施合作學(xué)習(xí)評價(jià)的時(shí)候,教師同樣要將評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。同時(shí),教師是英語合作學(xué)習(xí)活動的組織者,也要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)?;诖?,我在組織中職英語合作學(xué)習(xí)活動的時(shí)候,往往會建構(gòu)學(xué)生自評、生生互評和教師評價(jià)的教學(xué)評價(jià)體系,根據(jù)學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)地給予客觀評價(jià)。

    以Everything is made in China.為例,在課前,學(xué)生合作搜集、整理了信息,在課堂教學(xué)之初,我先鼓勵各個(gè)小組派出解說人員,將他們整理的信息展現(xiàn)出來。在展現(xiàn)的過程中,我針對各個(gè)小組搜集到的信息內(nèi)容以及解說情況進(jìn)行評價(jià)。在完成了信息展現(xiàn)任務(wù)之后,學(xué)生要在小組中合作交流,各自完成信息搜集、整理任務(wù)的表現(xiàn)情況,與其他小組對比,發(fā)現(xiàn)本組的不足或者優(yōu)勢,進(jìn)而揚(yáng)長補(bǔ)短。如此評價(jià),不僅可以使學(xué)生正確地認(rèn)知自我,還使他們借由評價(jià),成為英語學(xué)習(xí)的主人,一舉兩得。

    總而言之,在實(shí)施中職英語合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師要立足當(dāng)下存在的教學(xué)不足,理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì),做好合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),科學(xué)建構(gòu)合作小組,完善合作學(xué)習(xí)評價(jià),切實(shí)地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式,提升教學(xué)效果。

    參考文獻(xiàn):

    [1]林瑩.合作學(xué)習(xí)在中職英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2018(3):104-105.

    [2]謝書梅.合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].校園英語,2018(26):81.

    [3]高美榮.中職英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐性研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(14):146-147.

    [4]李榮生.小組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(13):220.

    ◎編輯 陳鮮艷

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