王冬梅
[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力是中職學校人才培養(yǎng)的根本,是職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點。而基于校企合作的教學資源庫建設,以臨床真實案例為線索,清晰的圖片、生動的畫面極大地提高了學生的學習興趣,讓枯燥的疾病知識鮮活而生動,縮短了在校學習與醫(yī)院之間的距離,實現(xiàn)了教學內容與工作內容的統(tǒng)一,幫助學生學以致用,有利于職業(yè)素質與職業(yè)能力的培養(yǎng),成功對接了停課不停學。
[關 ? ?鍵 ? 詞] ?校企合作;資源庫;停課不停學
[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603(2020)42-0042-02
職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力是中職學校人才培養(yǎng)的根本,是職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點。以課堂為中心、以書本為中心、以老師為中心的傳統(tǒng)教學模式在如今這樣一個信息化時代下已經(jīng)無法滿足教學的需要[1]。核工業(yè)衛(wèi)生學校與南華大學附屬南華醫(yī)院人同管、地同院、院校一體,前院后校。為此,我們擁有最豐富的教學資源,最獨特的教學團隊,基本實現(xiàn)了與臨床工作零距離,與學科發(fā)展同步調。但是,同一個年級,不同班級之間,由于任課教師的不同,盡管通過集體備課統(tǒng)一了教案和課件,但由于教師的經(jīng)歷不同,教學能力不同,如何做到臨床工作與教學工作兩不誤,達到教學相長,實現(xiàn)同質化教學目標,一直以來困擾著我們。
一、中職學生的特點
由于中職學生的文化基礎較為薄弱,加上他們缺乏自主學習能力,在學習上較為被動,而兒科護理是專業(yè)性較強的課程,需要醫(yī)學基礎知識和內科護理、外科護理以及其他學科的支撐,來幫助他們理解知識點。他們厭惡純理論知識的灌輸,而且理解能力不強,學習興趣不濃,容易產(chǎn)生厭學的心理,且自律能力較差,遇到問題不會跟教師溝通,久而久之,厭學情緒更加嚴重,形成惡性循環(huán)。
他們的思維活躍,容易接受新事物,喜歡上網(wǎng),有一定的邏輯思維。
二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學資源庫建設與應用
教學資源庫是服務于學習者需求的大量優(yōu)質教學資源的集成,與傳統(tǒng)教學資源相比,具有容量大、類型多、更新快、價值高等優(yōu)勢,并成為教學模式改革的重要推動力[2]。2010年,教育部和財政部正式啟動國家共享型專業(yè)教學資源庫建設項目。2019年,核工業(yè)衛(wèi)生學校護理專業(yè)資源庫申報成為省級備選資源庫建設單位,基于“能學、輔教”的功能定位,帶動教育理念、教學方法和學習方式變革,我們著手建設兒科護理資源庫。
(一)校企合作共建共享的資源庫建設策略
1.統(tǒng)一認識,明確指導思想
資源庫建設是順應“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢,推動信息技術在職業(yè)教育專業(yè)教學改革與教學實施領域綜合應用的重要手段。通過教學資源共建共享,推動教學改革,提升教學信息化水平,帶動教育理念、教學方法和學習方式變革,提高人才培養(yǎng)質量。同時為社會學習者提供資源和服務,增強社會服務能力,為形成靈活開放的終身教育體系、促進學習型社會建設提供條件和保障。
2.明確建設思路,錘煉打磨建設內容,提升資源質量
中職教材編寫相對簡單,學生基礎較差、理解能力不強且學制較短,而全國護士執(zhí)業(yè)資格考試越來越切合臨床實際,需要學生有系統(tǒng)的臨床思維。這就對我們的職業(yè)教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。為此,我們充分利用寒假假期,集體討論明確兒科護理教學標準、基本知識點、技能點的具體表現(xiàn)形式。借助智慧職教平臺,進行一體化設計,形成結構化課程。充分利用信息化手段,以“微課程”為主要形式,講解重點、難點等知識點;以“動畫類”素材展示看不見、進不去、動不得、難再現(xiàn)等抽象概念;以臨床真實案例、情景幫助學生學以致用。為了滿足社會學員以及成績較好的學生的學習需求,將學科最新發(fā)展研究成果充實到資源庫中。
3.校企融合,優(yōu)勢互補,兼專結合,合理組建教學團隊
臨床一線護理人員在工作中經(jīng)常會遇到各種典型或意外的情況,但往往習以為常,不太注意收集積累。而學校專任教師卻苦于找不到好的教學素材去呈現(xiàn)教學內容。為此,我們組建了一支集附屬南華醫(yī)院、衡陽市第一人民醫(yī)院、衡陽市婦幼保健院、核工業(yè)衛(wèi)生學校行業(yè)專家與職教專家結合的資源庫建設團隊。通過集體備課討論課程標準、課程內容、學情分析、課程實施、課程優(yōu)化的建設流程,兼職教師重點負責收集臨床案例、素材,專任教師負責資源庫建設具體工作。
(二)邊建邊用,不斷總結,逐步完善
1.用心組織教學內容,精心設計教學過程
在學為主體,導為主線,知識傳授與能力培養(yǎng)并重的原則指導下,設計教學過程和手段。打破教材的原有框架,按照知識的邏輯關系重新組織教學。如教材中第一章緒論部分和第四章兒童保健存在內容重疊,故將第一章與第四章進行整合。再如,第三章為小兒營養(yǎng)與喂養(yǎng),第七章為營養(yǎng)障礙性疾病患兒的護理。按照知識的邏輯關系,講完小兒營養(yǎng)與喂養(yǎng)后接著講授營養(yǎng)障礙性疾病患兒的護理。為便于學生自主學習,將各章節(jié)的教學內容按“教學要點”“重點難點”“案例探析”“習題自測”等模塊進行組織,學生既可以按部就班、循序漸進地按照老師事先精心設計好的路線進行線上學習,也可自主選擇某章某節(jié)或某個知識點。每節(jié)末還提供了主講教師精心構思和設計的問題,厘清重點、難點。習題自測模塊提供在線測試,方便學生檢測學習效果。
2.QQ群布置,職教云課前預習,騰訊課堂直播,職教云完成作業(yè),三措并舉完美對接“停課不停學”
2020年2月10日,我校如期開通了在線教學。課前通過QQ群和職教云今日課堂發(fā)布課件,指導學生預習。課中在騰訊課堂進行直播教學,講解專業(yè)知識的同時不忘課程思政。如在講授“小兒呼吸系統(tǒng)疾病患兒的護理”一章前,先放一段患者呼吸困難的視頻,幫助學生理解“三凹征”體征的同時,讓學生談感受,一個個發(fā)來“揪心”的字樣。接著介紹了作為衡陽市集中收治醫(yī)院——南華大學附屬南華醫(yī)院的老師正在一線的先進事跡,鼓勵學生向老師學習,學好本領為病人服務。為了強化學生的自覺性,課中隨時點名提問。課后,通過職教云布置作業(yè)和階段考試。每周將學生的學習進度和綜合成績發(fā)給班主任,共同督促學生學習。
3.綜合評價,過程與結果并重
職教云的成績評價系統(tǒng)涵蓋課件學習、課堂活動、作業(yè)、考試四部分,課件學習又細化為學習進度、評價、回答、筆記和糾錯五個部分,而課堂活動又包括出勤、參與、課堂表現(xiàn)和測驗平均分四部分。教師可以根據(jù)需要分配權重,根據(jù)權重設計生成統(tǒng)計分,較好地體現(xiàn)了形成性評價?;氐綄W校的摸底考試,更是較為全面地反映了學習效果。這樣的綜合評價真實客觀。
三、成效與經(jīng)驗
(一)資源庫建設情況
截至2020年5月12日,共上傳340個素材,原創(chuàng)率達76.18%,素材總量達5.52G,視頻時長1376分鐘。其中視頻占47.94%;動畫占0.88%;圖像占8.24%,教學案例占10%,并建有1822道試題。資源庫中有真實的教學案例、疾病的癥狀、體征或治療護理操作視頻,甚至包括護理工作中不良事件的發(fā)生、發(fā)展以及處理經(jīng)過,素材生動形象,內涵豐富。
(二)資源使用情況
短短的3個月,SPOC學習人數(shù)達6411人,吐魯番職業(yè)技術學院、廣東省漣州衛(wèi)生學校、廣東省湛江衛(wèi)生學校、黔西南民族職業(yè)技術學院均調用了該課程,互動總量達50余萬條。
(三)教學效果
1.教師方面
“停課不停學”對教師而言是一種挑戰(zhàn),也為資源庫建設提供了機遇。宅在家里的教師有更多的時間和精力建設資源庫,加強了教師對信息化教學的學習和應用技術。針對全校教師就訪問資源庫滿意度進行測評,結果為92.31%。
2.學生方面
從復學后的摸底考試可以看出,在學生沒有教材,部分學生還存在網(wǎng)速受限的情況下,基本達成教學目標。但學生的學習成績呈現(xiàn)兩極分化的狀況。有目標、自律性強的學生,不但能夠學到專業(yè)知識,還能拓寬視野,喚醒學生的自主性和能動性。但對家長疏于監(jiān)管而本人自律性較差的學生,效果不太理想。針對學生訪問線上資源滿意度測評,結果為89.63%。
四、體會與思考
(一)資源庫的建設為線上教學提供了資源保障,實現(xiàn)了教學模式與學習方式的變革
課前,教師通過職教云今日課堂發(fā)布視頻,學生通過手機等終端設備學習視頻,學生觀看了教學視頻之后,是否理解了學習內容,視頻后面的4~5個小問題,可以幫助學生及時進行檢測,并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)問題回答得不好,學生可以回過頭來再看一遍,仔細思考哪些方面出了問題。學生的問題回答情況,能夠及時地通過職教云平臺進行匯總,便于教師了解學生的學習狀況。
(二)資源庫對接臨床、對接崗位,符合臨床實際
醫(yī)院護士做什么,資源庫就建什么,一個個真實案例的分享,清晰的圖片、生動的畫面,極大地提高了學生的學習興趣,讓枯燥的疾病知識鮮活而生動,縮短了在校學習與醫(yī)院之間的距離,實現(xiàn)了教學內容與工作內容的統(tǒng)一,有利于職業(yè)素質與職業(yè)能力的培養(yǎng),收到事半功倍的效果,成功對接了停課不停學。
(三)不斷完善,持續(xù)改進
線上教學考驗的是學生的學習態(tài)度和自主學習的能力。中職生跟普通高中生相比,具有一定的特殊性。學生之間的個體差異十分明顯,每位學生的學習能力、個人思維、個性等多個方面均有所不同[3]。個別自律性較差的學生,在線學習時間長而學習效率不高,是因為只掛在網(wǎng)上而未真正學習。需將每個知識點后的自測題改為穿插在教學視頻中,學生需完成自測題方可繼續(xù)學習。同時,既要教會學生知識點,也要指導學生學習方法,培養(yǎng)自主學習能力。
(四)探索線上線下相結合的O2O混合式教學模式
充分利用線上資源動態(tài)、立體、全面、可隨時隨地觀看的優(yōu)勢,結合線下課堂重難點,教師的精煉濃縮講解,也可融入課堂情景教學,從而促進了教學質量的提升[4]。
微媒體時代已悄然而至,在這機遇與挑戰(zhàn)并存的局面下,校企合作共建共享教學資源庫,不僅能成功對接停課不停學,也促進了教學模式和學習方式的改變,全面提升了教學質量,學校和企業(yè)都受益匪淺。
參考文獻:
[1]肖紅秋.線上線下教學模式的思考與探索[J].職業(yè)技術,2016(7):53-54.
[2]李漪.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)院校教學資源庫建設探討[J].職業(yè)技術教育,2018(26):46-49.
[3]劉慧明.線上線下教學模式在中職教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(25):181.
[4]劉亞麗.線上線下混合式教學在內科護理學中的應用探討[J].智慧健康,2020(5):26-28.
◎編輯 馮永霞