中職文化課“分層+混合”教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施

張素容 容麗芬 鄧春蘭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以培養(yǎng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)和推動(dòng)中職文化課教學(xué)改革為目標(biāo)，運(yùn)用生成學(xué)習(xí)理論和行動(dòng)導(dǎo)向原理，針對(duì)中職文化課教學(xué)面臨的學(xué)生多元發(fā)展需求和教學(xué)體系單一之間的矛盾，對(duì)中等職業(yè)文化課的教學(xué)分離問(wèn)題進(jìn)行分析，從標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)制、方法、方案等方面系統(tǒng)構(gòu)建滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的“分層+混合”教學(xué)體系。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職教育;文化課 ;“分層+混合”教學(xué);分層教學(xué); 混合教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）42-0036-04

2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以來(lái)，職業(yè)教育迎來(lái)被重新認(rèn)識(shí)和發(fā)展的機(jī)遇，各省陸續(xù)打通職業(yè)院校人才培養(yǎng)立交橋，“中高職銜接”不斷加強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量要求不斷提升。各地3+2、五年一貫制、技能高考等政策相繼出臺(tái)，越來(lái)越多的中職學(xué)生選擇升學(xué)教育，中職學(xué)生發(fā)展進(jìn)入多元化時(shí)代。以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)為代表的文化基礎(chǔ)課教學(xué)在中高職銜接中發(fā)揮重要作用，迎來(lái)了發(fā)展的拐點(diǎn)和改革的熱潮。文化基礎(chǔ)學(xué)科面臨多元導(dǎo)向下教學(xué)體系重構(gòu)難題，具體分析如下。

一、中職文化課教學(xué)現(xiàn)狀及其主要矛盾分析

文化課是“職業(yè)教育中職院校學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性、非職業(yè)性、廣泛的教育。旨在培養(yǎng)能夠積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家公民;是非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”。現(xiàn)階段我國(guó)針對(duì)職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的文化課程主要是指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、德育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、體育六門必修課程。當(dāng)前中職文化課教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)分離現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）教學(xué)大綱內(nèi)容陳舊適應(yīng)不了職業(yè)教育快速發(fā)展的需要

目前指導(dǎo)中職文化課教學(xué)的是教育部2009版教學(xué)大綱，其指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)安排、知識(shí)體系、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容過(guò)于陳舊、單一，無(wú)法滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型下對(duì)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需求，無(wú)法滿足快速發(fā)展的職業(yè)教育教學(xué)需要。新的文化課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)遲遲不能出臺(tái)。各職業(yè)學(xué)校為適應(yīng)發(fā)展需要積極進(jìn)行教學(xué)改革探索，其中分層教學(xué)和混合教學(xué)被廣泛研究和應(yīng)用到文化課教學(xué)中，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。但大多研究和實(shí)踐都停留在教學(xué)方法層面，沒(méi)有通過(guò)二者融通產(chǎn)生裂變效果，更沒(méi)有提升到學(xué)科體系構(gòu)建層面上。

（二）教學(xué)體系構(gòu)建偏離以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)構(gòu)建取向

技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)必須面向企業(yè)、面向未來(lái)，其終級(jí)目標(biāo)是學(xué)生的特定能力、通用能力的提升和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。當(dāng)前文化課教學(xué)體系中教學(xué)目標(biāo)定位不利于各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。多年來(lái)我國(guó)中職文化課教學(xué)一直以學(xué)科內(nèi)容為導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重學(xué)科需要，教學(xué)著眼點(diǎn)主要體現(xiàn)在知識(shí)層面上，未考慮學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生多元發(fā)展的需要;文化課教學(xué)改革大多是粗放型的教學(xué)內(nèi)容增減和難度深淺調(diào)節(jié)。技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)在文化教學(xué)中難以有效體現(xiàn)。加之受慣性思維影響，以及師資、教學(xué)條件、學(xué)生基礎(chǔ)等多方面因素的制約，提升學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以落到實(shí)處。許多學(xué)校教學(xué)體系實(shí)際構(gòu)建中目標(biāo)不清晰、定位不準(zhǔn)確，依然以知識(shí)習(xí)得為主線。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式不利于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)然的教學(xué)效果和應(yīng)然的目標(biāo)要求之間差距的一種衡量。技能型人才培養(yǎng)以能力為中心，那么對(duì)應(yīng)的文化課教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)有利于促進(jìn)能力的發(fā)展。但在實(shí)際操作過(guò)程中，大多數(shù)文化課考核方式仍以書(shū)面考試為主，考試內(nèi)容以檢查知識(shí)目標(biāo)為主，沒(méi)有形成科學(xué)、層次化、合理的測(cè)評(píng)體系來(lái)檢測(cè)學(xué)生的文化素養(yǎng)能力。這就使學(xué)生把關(guān)注的重心完全放在基礎(chǔ)知識(shí)的累積和應(yīng)試技巧策略的習(xí)得上，而忽視了運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高。

二、中職“分層+混合”教學(xué)體系構(gòu)建：理論與實(shí)踐模式

（一）理論基礎(chǔ)與分析框架

美國(guó)教育學(xué)家威特羅克（Wittrock）提出“學(xué)習(xí)不是外界信息的簡(jiǎn)單輸入，而是人主動(dòng)選擇、注意信息，對(duì)信息主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)賦予外界信息以相應(yīng)的意義”，也就是生成學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)和生成意義的過(guò)程。它與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論中靜止的、被動(dòng)的結(jié)構(gòu)式認(rèn)知模式相比，是一種更為積極、主動(dòng)的功能性動(dòng)力模式”。在以學(xué)習(xí)者為中心的教育思想引領(lǐng)下，構(gòu)建“分層+混合”教學(xué)體系，能讓學(xué)生主動(dòng)參與規(guī)劃，提高學(xué)生自主探究、與人合作、與人交際、信息收集與處理能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。

1.分層教學(xué)

能解決學(xué)生多元發(fā)展學(xué)習(xí)需求，它不是簡(jiǎn)單的課堂分層、專業(yè)分層、導(dǎo)向分層，它需要解決專業(yè)、導(dǎo)向、學(xué)科交叉分層教學(xué)難題，需要從標(biāo)準(zhǔn)研制、機(jī)制配套、課程建設(shè)、師資建設(shè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行學(xué)科體系重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)文化課教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心的理念。

2.混合教學(xué)

運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)與引導(dǎo)對(duì)課堂交流時(shí)間進(jìn)行重新構(gòu)建，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，增加學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)改變教學(xué)的結(jié)構(gòu)和途徑，突破教學(xué)時(shí)間和空間的限制，提升教學(xué)的效率和學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)，使教育平臺(tái)得以拓展，教學(xué)不再只停留在講臺(tái)之上。

3.“分層+混合”教學(xué)構(gòu)建

以生成學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，通過(guò)研制可實(shí)施性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、內(nèi)容、模式、方法、資源、評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建文化課“分層+混合”教學(xué)體系，解決學(xué)生多元化發(fā)展需求和現(xiàn)有單一教學(xué)體系之間的矛盾，解決師資由于缺乏可操作性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)出現(xiàn)的教學(xué)體驗(yàn)差異和教學(xué)矛盾突出現(xiàn)象，解決分層教學(xué)和混合教學(xué)有效銜接問(wèn)題，解決部分學(xué)習(xí)者“吃不飽”、部分學(xué)習(xí)者“消化不了”的教學(xué)矛盾，搭建“學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教”的以學(xué)習(xí)者為中心的文化課教育生態(tài)環(huán)境。

（二）構(gòu)建原則與體系

文化課教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)圍繞國(guó)家職業(yè)教育體系建設(shè)方向、以人為本、服務(wù)專業(yè)和終生學(xué)習(xí)發(fā)展需要。遵循“五個(gè)一”的原則，即一個(gè)理念、一個(gè)主線、一個(gè)核心、一個(gè)原理、一個(gè)融合的原則。一個(gè)理念即以學(xué)習(xí)者為中心，一個(gè)主線指學(xué)習(xí)者的職業(yè)生涯和人生可持續(xù)發(fā)展，一個(gè)核心指學(xué)生的通用能力培養(yǎng)，一個(gè)原理指生成學(xué)習(xí)理論下的體系構(gòu)建，一個(gè)融合指分層教學(xué)和混合教學(xué)的融合。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的需求，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平確定教學(xué)活動(dòng)的難度，依據(jù)學(xué)生的興趣和情感確定教學(xué)形式，依據(jù)學(xué)生的能力和實(shí)際情況確定教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制。始終以學(xué)習(xí)者的職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展為主線，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者六種基本能力：自主探究、與人合作、與人交際、信息收集與處理、創(chuàng)新和邏輯思維能力為核心，提高學(xué)生的成就感和幸福感。

以行動(dòng)導(dǎo)向研究為路徑，構(gòu)架“分層+混合”教學(xué)體系：由前端分析學(xué)習(xí)者和教師發(fā)展需求，到研制可實(shí)施性英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)分層教學(xué)與混合教學(xué)實(shí)踐，到完善配套的淘汰機(jī)制、走班機(jī)制、學(xué)分機(jī)制和課程資源建設(shè)、師資建設(shè)，通過(guò)“一課程兩平臺(tái)”建設(shè)，即信息化教學(xué)管理平臺(tái)和學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)“分層+混合”教學(xué)的行動(dòng)框架設(shè)計(jì)。

（三）“分層+混合”教學(xué)體系的功能實(shí)現(xiàn)

1.開(kāi)展多維分層教學(xué)，促進(jìn)分層教學(xué)精細(xì)化

根據(jù)專業(yè)和導(dǎo)向開(kāi)展多維分層教學(xué)，設(shè)置配套的機(jī)制，能實(shí)現(xiàn)“粗放式”分層教學(xué)向“精細(xì)化”分層教學(xué)轉(zhuǎn)變。武漢機(jī)電工程學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)“英語(yǔ)可實(shí)施性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制”“技能高考走班制實(shí)施方案”“英語(yǔ)競(jìng)賽班組建方案”“就業(yè)班線上學(xué)分制教學(xué)探索方案”;搭建“多維分層”教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)分層教學(xué)”;“學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教”氛圍逐步養(yǎng)成。2019年湖北省技能高考學(xué)校文化課優(yōu)秀率由2018年的0提升到6.04%，合格率提升14%，低分率下降16%?！岸嗑S分層教學(xué)”解決了同專業(yè)、同導(dǎo)向下不同英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)生的分層教學(xué)難題。

2.平臺(tái)與資源同步建設(shè)，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)精準(zhǔn)化

學(xué)校完善的信息化環(huán)境和良好的機(jī)制體制環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)“分層+混合教學(xué)體系”建設(shè)的重要保障和前提。2018年武漢機(jī)電工程學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)智能化教學(xué)管理，建有“4平臺(tái)1中心”實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)采集、傳輸、監(jiān)控與分析、實(shí)時(shí)預(yù)警的智能化教學(xué)管理功能，實(shí)行“一課程兩平臺(tái)”建設(shè);依據(jù)教學(xué)管理平臺(tái)提供的深層次、多樣化的數(shù)據(jù)量表促進(jìn)教學(xué)管理規(guī)范化、高效化，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上分層建立體系完善的教學(xué)資源、精品課程，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源推介、成績(jī)分析、在線考試、任務(wù)發(fā)布、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，豐富了教學(xué)與學(xué)習(xí)的形式，提高了教學(xué)效果，教學(xué)組織更加優(yōu)質(zhì)高效，實(shí)現(xiàn)了混合教學(xué)精準(zhǔn)化。

“多維分層”教學(xué)使分層教學(xué)精細(xì)化;不斷完善“一課程兩平臺(tái)”建設(shè)，豐富教學(xué)資源和平臺(tái)功能，促使“相互包含式”分層混合教學(xué)有效實(shí)施。2018年麥可思公司向?qū)W校提交了《學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)報(bào)告》顯示：在校學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的滿意度在93%～95%之間，其中對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的滿意度在90%及以上，對(duì)專業(yè)課程的滿意度在93%～96%之間，對(duì)各類文化基礎(chǔ)課程的滿意度在93%～98%之間，各項(xiàng)指標(biāo)較2017年有大幅提升。2019年學(xué)校被評(píng)為全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)管理50強(qiáng)單位，為文化課“分層+混合”教學(xué)體系建設(shè)提供了重要的技術(shù)融合和機(jī)制體制保障。

3.科學(xué)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)，滿足學(xué)生不同需求

依據(jù)學(xué)生層次、導(dǎo)向，研制英語(yǔ)課程體系。為實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓英語(yǔ)混合教學(xué)更實(shí)用，更具操作性，與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程資源是提高課程資源質(zhì)量保證和提供技術(shù)支持的關(guān)鍵所在，學(xué)校依托超星智能教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)，按照分層教學(xué)理念進(jìn)行分層建設(shè)：A層主要為英語(yǔ)競(jìng)賽班教學(xué)建設(shè)，B層主要為升學(xué)班體系化建設(shè)，C層主要為就業(yè)班體系化建設(shè)。

4.采用靈活的教學(xué)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在中職教學(xué)中試行“淘汰制”“走班制”“學(xué)分制”“小班制”等靈活的教學(xué)機(jī)制，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮正面引導(dǎo)作用。在“英語(yǔ)社團(tuán)”中，以點(diǎn)帶面推動(dòng)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，形成英語(yǔ)在線教學(xué)正面勢(shì)能。組建英語(yǔ)聯(lián)賽實(shí)驗(yàn)班，探索分層線上教學(xué)模式、“外教進(jìn)課堂，開(kāi)啟全英文混合英語(yǔ)教學(xué)模式”，讓中職學(xué)生體驗(yàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，幫助他們重塑自信。除了組織豐富多彩的以賽促學(xué)形成學(xué)習(xí)氛圍，考試氛圍的營(yíng)造對(duì)英語(yǔ)混合教學(xué)意義更重大，影響更深遠(yuǎn)。

5.健全教學(xué)管理制度標(biāo)準(zhǔn)，提升教師教學(xué)能力

為促進(jìn)教師積極使用教學(xué)平臺(tái)資源，學(xué)校修訂了《教學(xué)管理規(guī)定》《英語(yǔ)試卷標(biāo)準(zhǔn)》《英語(yǔ)分層+混合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《英語(yǔ)課堂標(biāo)準(zhǔn)》《教師手冊(cè)》《教師信息化管理規(guī)定》《教師量化考核標(biāo)準(zhǔn)》。新標(biāo)準(zhǔn)和制度明確要求教師在超星教學(xué)平臺(tái)上傳教學(xué)資源及進(jìn)行試題庫(kù)建設(shè)，及時(shí)發(fā)布平臺(tái)使用情況，并將平臺(tái)反饋數(shù)據(jù)作為教師量化考核和職稱評(píng)聘的重要打分指標(biāo)，為英語(yǔ)混合教學(xué)提供制度保障。學(xué)校以質(zhì)量文化為引領(lǐng)，組建由英語(yǔ)學(xué)科帶頭人、英語(yǔ)骨干教師、年級(jí)負(fù)責(zé)人、青年教師構(gòu)成研究性教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)參與各種學(xué)術(shù)交流研討、編書(shū)、調(diào)研、主持或參與課題研究、培訓(xùn)等提升團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)理論和實(shí)踐能力。

三、“分層+混合”教學(xué)體系的推進(jìn)策略：以武漢機(jī)電工程學(xué)校為案例

武漢機(jī)電工程學(xué)校在實(shí)施過(guò)程中以英語(yǔ)教學(xué)體系建設(shè)為突破口，依托武漢市十三五規(guī)劃課堂《混合教育和泛在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下中職英語(yǔ)課程建設(shè)與教學(xué)改革研究》以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橐I(lǐng) “分層+混合”式教學(xué)體系構(gòu)建，取得了較好的成績(jī)，并帶動(dòng)其他文化學(xué)科的教學(xué)改革。

（一）標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、課程開(kāi)發(fā)

1.研制可實(shí)施性教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)

以理論指導(dǎo)實(shí)踐的方式構(gòu)建系統(tǒng)化、遞進(jìn)式“理論研究—實(shí)踐研究—標(biāo)準(zhǔn)研制—資源建設(shè)”行動(dòng)路線。英語(yǔ)可實(shí)施性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)信息化主客體研究、英語(yǔ)與專業(yè)融合研究、英語(yǔ)教學(xué)方法與策略研究，指導(dǎo)行動(dòng)研究，通過(guò)行動(dòng)研究結(jié)合2018年《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的可實(shí)施性《分層+混合英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》。

2.分層開(kāi)發(fā)課程資源

學(xué)校英語(yǔ)課程資源建設(shè)與開(kāi)發(fā)采用分層、分步實(shí)施，線上與線下同步、基礎(chǔ)性和專業(yè)性并重開(kāi)發(fā)。2017年完成機(jī)械工業(yè)出版社汽車專業(yè)規(guī)劃教材《汽車商務(wù)英語(yǔ)》編寫(xiě)與教材數(shù)字資源建設(shè)，2017年與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)《中職英語(yǔ)職業(yè)能力訓(xùn)練—情景交流資源》用于提升競(jìng)賽班學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、開(kāi)發(fā)《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》資源，用于1～2年級(jí)就業(yè)班實(shí)施混合教學(xué)，2018年與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的技能高考班英語(yǔ)精品課程用于高三升學(xué)班實(shí)施混合教學(xué)，《我愛(ài)記單詞》和《我愛(ài)唱英語(yǔ)歌》資源則用于就業(yè)班選修課程混合教學(xué)。

（二）實(shí)行人機(jī)結(jié)合評(píng)價(jià)模式

建設(shè)英語(yǔ)試題庫(kù)，試題265套，組織全校1800名學(xué)生英語(yǔ)線上月考，并通過(guò)線上數(shù)據(jù)分析，快速而準(zhǔn)確地了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，直接呈現(xiàn)出學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，及時(shí)清晰地向?qū)W生反饋，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)階段綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的目的。通過(guò)在線月考、期末考試、模擬抽考等形式強(qiáng)力助推英語(yǔ)教學(xué)體系建設(shè)，學(xué)校三個(gè)年級(jí)全部實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)，教師在線指導(dǎo)，形成覆蓋全校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)混合教學(xué)模式。

（三）營(yíng)造英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)氛圍

積極營(yíng)造線上線下互補(bǔ)融通的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，全面提升學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)。

1.線上營(yíng)造

中職英語(yǔ)線下教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，不利于知識(shí)的鞏固、消化、吸收，融合信息技術(shù)突破教學(xué)時(shí)間限制的混合教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探究精神、培養(yǎng)信息收集與處理、創(chuàng)新和邏輯思維能力，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師除了通過(guò)平臺(tái)任務(wù)發(fā)放教學(xué)任務(wù)、作業(yè)、討論、考試，還向?qū)W生定向推薦適合學(xué)情、激發(fā)興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)App，為不同需求的學(xué)生營(yíng)造分層學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以通過(guò)平臺(tái)功能實(shí)行遠(yuǎn)程監(jiān)控，管理學(xué)習(xí)者使用平臺(tái)的效果和進(jìn)行線上教學(xué)反饋。

2.線下?tīng)I(yíng)造

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)使用環(huán)境，線上教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)仿真情景對(duì)話，很難提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得感。學(xué)校根據(jù)學(xué)情設(shè)置：A層英語(yǔ)聯(lián)賽班，實(shí)行淘汰制度和外教口語(yǔ)教學(xué)形式，激勵(lì)學(xué)生不斷探索新知、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的正面勢(shì)能，促進(jìn)學(xué)生在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng);B層組建英語(yǔ)社團(tuán)、校級(jí)英語(yǔ)職業(yè)技能大賽、英語(yǔ)專題講座、英語(yǔ)角等形式營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的課余時(shí)間豐富起來(lái)，讓語(yǔ)言在情景中運(yùn)用，讓知識(shí)不局限于課堂，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力。C層學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向，通過(guò)第二課堂項(xiàng)目教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生完成英語(yǔ)自我介紹、推進(jìn)信、名片等，提升學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力發(fā)展。

此外，學(xué)校每年在學(xué)習(xí)通平臺(tái)組織全校學(xué)生參與在線“我愛(ài)記單詞大賽”“在線英語(yǔ)考試”“我會(huì)唱英語(yǔ)歌曲大賽”等豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

四、中職“分層+混合”教學(xué)體系的實(shí)踐成效

“分層+混合”教學(xué)體系構(gòu)建，以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的教學(xué)任務(wù)基本實(shí)現(xiàn)，成效顯著。以英語(yǔ)教學(xué)為突破口的學(xué)校“分層+混合”教學(xué)改革經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐，取得了豐碩的成果。

（一）以點(diǎn)帶面促進(jìn)文化課教學(xué)改革成效提升

學(xué)校文化課其他學(xué)科按照英語(yǔ)模式構(gòu)建“分層+混合教學(xué)體系”，取得了顯著的教學(xué)效果。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科“分層+混合”體系建設(shè)，學(xué)科利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上訓(xùn)練，在全市文化課抽考復(fù)習(xí)中取得了初步成效。2019年語(yǔ)文抽考由2018年均分第30名，上升到2019年的第17名，數(shù)學(xué)均分也提升了17.6%。2017年英語(yǔ)“分層+混合教學(xué)模式”在文化課中得以推廣，2018年“英語(yǔ)混合教學(xué)典型案例”在全校推廣。2019年學(xué)校獲得“全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)管理50強(qiáng)單位”稱號(hào)，其中的典型案例就是由英語(yǔ)“分層+混合典型案例”構(gòu)成。2019年武漢機(jī)電工程學(xué)校教學(xué)管理典型案例在全國(guó)診改培訓(xùn)交流會(huì)上實(shí)施交流。

（二）精細(xì)化分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)競(jìng)賽成績(jī)進(jìn)步

A層競(jìng)賽班：近三年每年培養(yǎng)40位競(jìng)賽班成員進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)400學(xué)時(shí)線上線下混合教學(xué)，在嚴(yán)格的淘汰制度、訓(xùn)練制度下，這部分英語(yǔ)佼佼者的語(yǔ)言職業(yè)應(yīng)用能力得到了極大的提升，個(gè)人通用合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、溝通能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都得到不同程度的提升，2位學(xué)生在中職期間英語(yǔ)通過(guò)了PETs3級(jí)考試，作為傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)力不強(qiáng)的工科學(xué)校，2016年、2017年學(xué)生連續(xù)兩年8人次獲得“武漢市中職學(xué)生英語(yǔ)技能大賽”的第一名和第三名，2016—2017年學(xué)生連續(xù)兩年代表湖北省參加教育部舉辦的“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽職業(yè)英語(yǔ)賽項(xiàng)中職英語(yǔ)其他組比賽獲得團(tuán)體三等獎(jiǎng)”，并取得了全國(guó)第12名的湖北省歷時(shí)最好成績(jī)，2018年全國(guó)該賽項(xiàng)停賽。

B層升學(xué)班：2018年學(xué)校試行技能高考文化課走班制方案，并根據(jù)學(xué)生成績(jī)實(shí)行走班制分班教學(xué)，這一舉措是在專業(yè)分層、導(dǎo)向分層之后的再分層，指向性更加明確。僅僅試行半年，在2019年技能高考中取得了顯著成效。2019年技能高考文化課均達(dá)到歷時(shí)最高值105.6分，比2018年均分93.7分提升了約5.7%，本科上線率提升了4.6%，升學(xué)班升學(xué)率達(dá)96.7%。2019年學(xué)校培養(yǎng)了“全國(guó)最美中職生”陳恒光。

C層就業(yè)班：就業(yè)班學(xué)生100%參與了學(xué)校在線《我愛(ài)記單詞大賽》，其中22%的就業(yè)班學(xué)生獲獎(jiǎng)，有35%就業(yè)班學(xué)生參與了學(xué)校一年一度的《英語(yǔ)技能大賽》;在武漢市文化課抽考中英語(yǔ)均分逐年提升，名列工科學(xué)校前列。

在麥克思公司的第三方評(píng)價(jià)調(diào)查中，2017年—2018年學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的滿意率較高平均達(dá)96.4分，明顯高于專業(yè)課教學(xué)滿意率89.2分。

（三）精細(xì)化分層教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)校以精雕質(zhì)量文化為引領(lǐng)，制度建設(shè)和質(zhì)量管理體系建設(shè)為保障，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)教師參與各種學(xué)術(shù)交流研討、編書(shū)、調(diào)研、主持或參與課題研究提升團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)理論和實(shí)踐能力。作為一支只有5名專職英語(yǔ)教師組成的團(tuán)隊(duì)，近三年主持省市規(guī)劃課題研究2項(xiàng)，參與4項(xiàng)，主編規(guī)劃教材1本，參編2本，發(fā)表教學(xué)論文12篇，教師在省市教師教學(xué)能力大賽中獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎(jiǎng)2項(xiàng)，培養(yǎng)武漢市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人1名，骨干教師2名，優(yōu)秀青年教師1名，參與市級(jí)英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、省級(jí)職業(yè)院校技能大賽英語(yǔ)資源建設(shè)。值得一提的是團(tuán)隊(duì)一名的58歲英語(yǔ)老師也獲得了信息化教學(xué)大賽二等獎(jiǎng)，建成小而精悍的進(jìn)取型英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

以上基于生成學(xué)習(xí)理論和行動(dòng)導(dǎo)向理論的英語(yǔ)“分層+混合”教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐具體、可操作和可檢驗(yàn)性，它遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，突出以學(xué)生為中心，實(shí)行因材施教，具有推廣性。但是也存在以下問(wèn)題需要繼續(xù)深化研究：文化課之間的差異在構(gòu)建分層+混合教學(xué)體系中需要實(shí)踐研究來(lái)深化;混合教學(xué)信息技術(shù)的融合需要教師不斷地學(xué)習(xí)才能跟上信息技術(shù)的多樣性、快速發(fā)展;移動(dòng)端參與教學(xué)越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎，但是如何有效、有節(jié)制地運(yùn)用才能不至于流于形式;分層教學(xué)升學(xué)導(dǎo)向下走班制導(dǎo)致的學(xué)生管理問(wèn)題等。

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◎編輯 馮永霞