探索讓學習如此精彩

顧秋芳

【摘 要】材料是幼兒探究的媒介，在幼兒探究的過程中，通過教師的觀察與解讀，與幼兒一起選擇、投放、把握探究材料的適宜性特征，讓幼兒收獲自主探究的樂趣，體驗精彩的學習過程，真正成為學習的主人。

【關鍵詞】科學探究;材料;適宜性

在幼兒園科學活動中，材料是幼兒學習和探究的刺激物、中介和橋梁;同時也是教師引發(fā)、支持幼兒探究，實現(xiàn)教育目標和內容的載體。我園依托科學探索區(qū)這一開放的研究陣地，開展探索活動的組織、觀察與研究。我們遵從幼兒的特點和需要，和孩子一起選擇探究內容，篩選適宜的探索材料，解決探索中的問題，旨在讓孩子真正成為探索學習的主人。

一、篩選適宜的探索主題，激發(fā)兒童探究興趣

我們研究的內容來自兩個方面，一方面源于課程文本的內容，另一方面根據(jù)孩子的興趣、經驗來選擇，我們邊研究，邊積累，獲得了大量的探索主題內容。通過反復的實踐與篩選，調查問卷等，最后獲得了7個頗有價值的主題，分別為：“磁鐵”、“水”、“滾動”、“拆裝”、“陀螺”、“鏡子”、“混合”。這些主題都來自孩子熟悉的生活，符合孩子的興趣和需要，對幼兒園的科學教育而言也是非常有價值的。

二、巧妙投放材料，引發(fā)幼兒主動探究

在幼兒探究過程中，投放材料的方式十分重要，適宜的方式能引起幼兒主動探究的意愿，在實踐中我們采用兩種方式：①“開放性式” 即：幼兒可以根據(jù)自己的意愿和興趣，選擇自己喜歡和樂于操作的探究材料。教師通過觀察解讀幼兒，從而提供進一步的指導。②“問題情境式”，即：通過教師用心地設置材料，構成一個個問題情境，給孩子帶來了思考、猜測的欲望，引發(fā)幼兒主動探究的興趣。如：呈現(xiàn)油水混合，懸浮的雞蛋、瓶中的鐵球等等現(xiàn)象，讓孩子產生懸念，引發(fā)孩子探索的興趣。

三 、有效把握適宜性材料的特征，推進幼兒深度學習

（一）探索材料應具有生活性

生活中的材料永遠最質樸、實用，取材簡便，也是孩子最為熟悉的，孩子在探索的過程中會帶著對材料已有的經驗來進行探索，從而會避免因材料的生疏而帶來的一系列問題，更可貴的是它能激發(fā)孩子對周圍生活產生濃厚的探索興趣。

（二）探索材料應具有豐富性

1.材料本身具有豐富的特點，能吸引幼兒探索

我們在選擇材料的時候，會發(fā)現(xiàn)有許多材料本身有著豐富的特點、特性，能吸引孩子去探究。有的材料本身會變化，比如橡皮泥、磨尺、陀螺、水等，有的材料能組裝，像盒子、積木、管道等，還有的材料可以組合，成為一組變量，比如：磁鐵、滑輪、電池等，這些材料本身就有別于其他靜態(tài)的材料，它有著豐富的變化特點，能吸引孩子去操作與探究。

2.把握好材料數(shù)量提供的“度”，能有效促進探索

科學材料的“豐富性”并不是越多越好，每個年齡段幼兒的需求是不一樣，教師要細心地觀察孩子與材料的互動情況，把握好提供數(shù)量的“度”。小班孩子年齡小，以自我為中心，提供的探索材料需要人手一份，這樣能滿足這一階段孩子的心理和學習需要，促進孩子較耐心地觀察探索。中大班孩子的探索能力逐漸增強，提供探索材料的方式可多樣化些，盡可能促進孩子合作探究，如：兩人合作、小組合作等。只有靈活地把握好材料數(shù)量的“度”，孩子的探索才是積極有效的。

3.提供多樣性的材料，豐富幼兒探索經驗

材料的豐富性還體現(xiàn)在材料類別的多樣性上，同一研究內容，多樣的材料能夠給孩子帶來豐富的感性認識和體驗，有助于孩子建構豐富多元的感性經驗，使其認識更完善、更科學。在主題探索“陀螺”中，我們給孩子提供的材料是多種多樣的。有孩子收集的陀螺狀的物體（帽子、杯蓋、扣子、漏斗等），有孩子的玩具陀螺，有師幼制作的各種花紋、圖案的陀螺。各種陀螺云集在一起，孩子玩得投入，深入，對陀螺的轉動現(xiàn)象、轉動中圖案變化規(guī)律建立了較為完整、科學的認知。

（三）探索材料應具有科學性

1.選擇典型的材料，減少干擾因素

教師要嚴把材料關，選擇典型的，具有代表性的科學材料，提高材料的有效性。在探究物體的“滾動”時，我們提供了爽歪歪酸奶瓶研究錐體物體的滾動路線，但由于瓶子凹凸的外形影響了孩子觀察與思考的方向，所以改成了光滑的紙杯，幫助孩子發(fā)現(xiàn)了滾動路線與典型的形狀之間的聯(lián)系?？梢姡岩恍┎牧现幸赘蓴_和影響孩子探索的不利因素去除，能使材料更科學，更利于深入地探究。

2.有效控制變量，提高實驗效度

在探索活動中，有很多探索實驗類活動，材料的選擇、實驗時間、場地的選擇是否科學合理，都會影響到實驗的科學性。在每次活動前我們總是精心準備，為實驗創(chuàng)設特定的條件，有效地控制實驗中的變量（時間、環(huán)境、材料），有效避免無關變量的影響，使探索結果更具科學性。

（四）探索材料應具有層次性

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒深入的學習離不開適宜的探究材料，而材料的選擇、投放總是呈現(xiàn)著從易到難，從簡入繁這樣的階梯式發(fā)展。在探究活動中，需要教師充分地觀察、解讀孩子，針對不同年齡、不同經驗的幼兒，有效地篩選、設置、調整材料，在材料的結構上體現(xiàn)層次性、發(fā)展性，從而給孩子帶來一種小步遞進，逐步發(fā)展的過程。

兒童的學習是在不斷的探索、游戲、體驗中獲得成長的，適宜的材料投放讓孩子們收獲著精彩的學習過程。

參考文獻：

[1]仇玉蘭.幼兒園科學活動區(qū)材料提供的策略研究[J].上海課程教學研究，2017（11）.

[2]劉焱.幼兒園游戲與指導[M].北京：高等教育出版社，2012.