借助多維方式，巧妙落實(shí)語(yǔ)文要素

曹巧娣

【摘要】凸顯并落實(shí)語(yǔ)文要素已經(jīng)成為使用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的顯著特點(diǎn)，但遺憾的是當(dāng)下不少語(yǔ)文課堂唯“語(yǔ)文要素”是舉，粗暴而生硬地訓(xùn)練語(yǔ)文要素，導(dǎo)致語(yǔ)文課演變成了機(jī)械訓(xùn)練的“庇護(hù)所”。本文提出要汲取知識(shí)信息，筑牢了解藝術(shù)的基石;品味語(yǔ)言魅力，借力了解藝術(shù)的跳板;鏈接多維資源，豐富了解藝術(shù)的載體;推動(dòng)立體互動(dòng)，設(shè)置了解藝術(shù)的平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】多維方式? ?語(yǔ)文要素? ?立體互動(dòng)? ?鏈接資源? ?汲取信息

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材主要以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并進(jìn)的方式編排課文，其中“語(yǔ)文要素”不僅是語(yǔ)文能力的重要范疇，同時(shí)也是教師的教和學(xué)生的學(xué)的重要抓手。因此，凸顯并落實(shí)語(yǔ)文要素已經(jīng)成為使用統(tǒng)編版教材的顯著特點(diǎn)，但遺憾的是當(dāng)下不少語(yǔ)文課堂唯“語(yǔ)文要素”是舉，粗暴而生硬地訓(xùn)練語(yǔ)文要素，導(dǎo)致語(yǔ)文課演變成了機(jī)械訓(xùn)練的“庇護(hù)所”。那如何才能在大道無(wú)痕中落實(shí)語(yǔ)文要素，將語(yǔ)文要素巧妙地融入人文主題的浸潤(rùn)之中呢？筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元（這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美”）中《京劇趣談》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、汲取知識(shí)信息，了解藝術(shù)的基石

藝術(shù)的形式多種多樣，不同的藝術(shù)形式有著完全不同的表現(xiàn)形式和藝術(shù)魅力?！绑w會(huì)藝術(shù)之美”作為這個(gè)單元的語(yǔ)文要素，教師不能急于推進(jìn)，而要從學(xué)生內(nèi)在的原始經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生對(duì)具體的藝術(shù)形式進(jìn)行初步的感知與了解，為體會(huì)藝術(shù)之美筑牢基石。

這篇《京劇趣談》中所介紹的京劇藝術(shù)，學(xué)生其實(shí)不甚了解，他們偶爾在電視中有過(guò)淺顯地接觸，對(duì)其中很多的細(xì)節(jié)和相關(guān)知識(shí)是不甚了解的。如果直接要求學(xué)生來(lái)體會(huì)“京劇”的藝術(shù)之美，的確是強(qiáng)人所難。這就需要教師幫助學(xué)生做好相應(yīng)的儲(chǔ)備，在整體閱讀課文時(shí)對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行必要地梳理和統(tǒng)整。比如，這篇課文主要從“馬鞭”和“亮相”兩個(gè)維度來(lái)介紹京劇的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后在深入細(xì)讀的過(guò)程中分別了解“馬鞭”和“亮相”在京劇這種藝術(shù)形式下究竟有著怎樣的作用，并相機(jī)了解與“馬鞭”和“亮相”相關(guān)的一系列知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生原本基礎(chǔ)性的認(rèn)知過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生將了解的知識(shí)信息進(jìn)一步向深處推進(jìn)，更好地讓學(xué)生對(duì)課文形成立體化、深入化的認(rèn)知。任何一種能力的訓(xùn)練都不能單純的以知識(shí)為核心點(diǎn)，但如果缺失了必備的知識(shí)又是萬(wàn)萬(wàn)不能的。沒(méi)有知識(shí)作為支撐的能力就會(huì)成為空中樓閣，總有一天會(huì)在搖搖欲墜中轟然倒塌。為此，教師要在訓(xùn)練能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生筑牢藝術(shù)審美的基石。

二、品味語(yǔ)言魅力，了解藝術(shù)的跳板

作為一種藝術(shù)形式，要想學(xué)生單純通過(guò)語(yǔ)言文字的形式加以了解，本身就是具有一定難度的。如果以一種科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的語(yǔ)言加以解釋、說(shuō)明，相信很多讀者根本就提不起任何興趣，因此《京劇趣談》這篇課文就選擇了“趣談”的方式展開(kāi)描寫，這就決定了這篇文章的語(yǔ)言表達(dá)以詼諧、輕松、幽默的風(fēng)格為主，這就與從兒童視角來(lái)關(guān)注京劇維度形成了匹配之勢(shì)。因此，教師就可以從課文中遴選出積極的認(rèn)知體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，借助極富特色的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)京劇藝術(shù)的感知。

比如，在描寫“亮相”部分時(shí)，作者借助小孩和外賓進(jìn)行了這樣的描寫：如果他們當(dāng)中哪個(gè)先“醒”了，拿起兵器朝著對(duì)方一刺，對(duì)方不就“完”了嗎？很顯然，這樣的評(píng)價(jià)和質(zhì)疑是一種外行的體現(xiàn)，但就是這種外行式的質(zhì)疑正作用于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助課文中所講解的“亮相”知識(shí)，感受這種語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)幽默，并就此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“亮相”其實(shí)是京劇的一種獨(dú)特表現(xiàn)形式。作者是借助于這種生動(dòng)而形象的語(yǔ)言，將原本看似陌生且與我們生活毫不相關(guān)的藝術(shù)形式，以一種活脫脫的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓讀者能夠以更加鮮活的認(rèn)知來(lái)了解和體會(huì)京劇作為一種藝術(shù)形式之美。

語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是要關(guān)注文本的語(yǔ)言，語(yǔ)言本身也是傳遞信息、表達(dá)情感的重要載體。品味文本生動(dòng)幽默的語(yǔ)言形式，是學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)京劇藝術(shù)之美的重要媒介和橋梁。

三、鏈接多維資源，了解藝術(shù)的載體

任何文本都不可能是單獨(dú)的存在，或在內(nèi)容信息上，或在中心主題上，或在表現(xiàn)手法上，都與其他的文本或者資料形式有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，在著力學(xué)習(xí)某一篇具體文本時(shí)，自然應(yīng)該將關(guān)注的焦點(diǎn)設(shè)置在這篇文章上，但如果僅僅在這一篇文章上“摸爬滾打”，學(xué)生認(rèn)知的視域必然會(huì)受到限制，教師就需要拓展補(bǔ)充與課文內(nèi)容相關(guān)的資源，以印證和豐富學(xué)生對(duì)京劇藝術(shù)之美的體會(huì)。

鑒于此，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中收集京劇表演的相關(guān)視頻，如這篇課文的第一部分以介紹“馬鞭”在京劇表演過(guò)程中的作用，教師就可以播放含有“馬鞭”表演的相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生將文字與視頻進(jìn)行融通。如“同時(shí)這一根虛擬的馬鞭，給演員以無(wú)窮無(wú)盡的表演自由：可以高揚(yáng)，可以低垂;可以跑半天還在家門口，可以一抬手就走了一百里?！苯處熅涂梢赃x擇相關(guān)的視頻，用視頻來(lái)印證文字，用文字來(lái)解釋視頻，讓學(xué)生在文本與視頻的巧妙融通的過(guò)程中，更好地理解課文的大意，感受京劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

小學(xué)生的思維是趨向感性的，具有鮮明的直觀性和形象性，教師引領(lǐng)學(xué)生感受京劇的藝術(shù)之美決不能將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本的語(yǔ)言上，而需要契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從鮮活而直觀的視頻資源中尋找到相關(guān)的認(rèn)知點(diǎn)，才能真正為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的生長(zhǎng)服務(wù)。

四、推動(dòng)立體互動(dòng)，了解藝術(shù)的平臺(tái)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師常常習(xí)慣于從文本的內(nèi)在信息和內(nèi)容層面來(lái)感知文本的內(nèi)容，自然也就導(dǎo)致很多學(xué)生僅僅是從知識(shí)信息吸收的角度來(lái)解讀文本，更為嚴(yán)重的是讓學(xué)生養(yǎng)成了只知道內(nèi)化卻不習(xí)慣傾吐的壞習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生有感知卻缺少表達(dá)的平臺(tái)，從而失去了鍛煉的契機(jī)。為此，教師就需要在學(xué)生深入理解的基礎(chǔ)上，設(shè)置多維化、立體化的互動(dòng)平臺(tái)，真正了解文本內(nèi)在的表達(dá)意識(shí)，提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知素養(yǎng)，為鍛煉學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知意識(shí)奠基。

這篇課文以介紹京劇為主要內(nèi)容，為了推動(dòng)學(xué)生在閱讀之后的交流分享，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編者特意在課前導(dǎo)讀中指出：默讀課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)京劇了解了哪些？課后，有興趣的同學(xué)可以看看京劇，和同學(xué)們交流你的發(fā)現(xiàn)。很顯然，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編者之所以進(jìn)行這樣的設(shè)置和編排，旨在要求學(xué)生突破自己“只知道閱讀不懂得交流”的思維惰性，通過(guò)兩個(gè)層次的交流互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)整理信息并組織語(yǔ)言，緊扣題目中的“趣談”二字，將對(duì)京劇的交流和分享延伸開(kāi)去。教師可以遵循編者設(shè)定的要求，從兩個(gè)層面進(jìn)行點(diǎn)撥與引領(lǐng)：首先，從文本的信息層面，說(shuō)說(shuō)對(duì)京劇有哪些了解？這一層次的教學(xué)，絕不是讓學(xué)生機(jī)械地從文本中提取信息，因?yàn)樘崛⌒畔⒌囊髮?duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有絲毫的思維含量。需要學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中洞察信息，將獲取的信息與原本的認(rèn)知體驗(yàn)進(jìn)行融合，更新自己的認(rèn)知體系，從而在提取、整合和內(nèi)化的思維過(guò)程中組織語(yǔ)言，將交流信息演化成為語(yǔ)言表達(dá)的有機(jī)訓(xùn)練。第二層次是結(jié)合看過(guò)的京劇表演，深化自己的發(fā)現(xiàn)，教師可以將這一要求與上述環(huán)節(jié)中播放京劇表演視頻融合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生在觀看視頻之后進(jìn)行調(diào)整和思考，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己觀看之后的感受與其他同學(xué)進(jìn)行分享，以語(yǔ)言表達(dá)的形式將思維向深處漫溯，以更加多維和深入的視角關(guān)注文本資源，更好地促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)。

在這一案例中，教師沒(méi)有讓學(xué)生的閱讀止步于理解和吸收的層面，而是運(yùn)用表達(dá)的方式將學(xué)生的訓(xùn)練點(diǎn)聚焦在教材的認(rèn)知過(guò)程中，為推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力的生長(zhǎng)找出了訓(xùn)練的載體與契機(jī)。

語(yǔ)文要素的落實(shí)決不能肆無(wú)忌憚地直接介入到課堂中，教師需要將其與單元的人文主題、與學(xué)生的接受規(guī)律有機(jī)融通，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要、鏈接學(xué)生思維的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在原始化認(rèn)知的過(guò)程中提升內(nèi)在的表達(dá)能力，更好地促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.