角色游戲在晨間鍛煉中的運(yùn)用

王櫻花

摘? ?要：現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的、建構(gòu)式的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而不是被動的、機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)，是生活經(jīng)驗(yàn)體系而非學(xué)科知識體系。新《綱要》也明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！背块g戶外鍛煉是幼兒園教育活動的主要形式之一，是大部分幼兒園入園的第一個環(huán)節(jié)。我們要通過場地、器材、標(biāo)記、觀察、評價等調(diào)控策略來進(jìn)行游戲，為每一位幼兒提供鍛煉的機(jī)會。

關(guān)鍵詞：角色游戲;學(xué)前兒童;晨間鍛煉

幼兒階段，是處于身體生長的起始階段，這個階段的生長發(fā)育是十分明顯的。正是因?yàn)橛變菏巧眢w生長十分明顯也是十分重要的時期，所以幼兒在幼兒園不僅僅是簡單的幼兒教育問題，更重要的還是要使得他們能夠有一個健康而適合的身體生長環(huán)境，所說的環(huán)境也不僅僅是體現(xiàn)在對他們平時所提供有營養(yǎng)伙食方面，更體現(xiàn)在能否給他們一個良好的身體運(yùn)動環(huán)境。而幼兒的晨間鍛煉，正是幼兒身體運(yùn)動和鍛煉較為理想的時段。

一、晨間鍛煉開展的現(xiàn)狀

教學(xué)樓的背面?zhèn)鱽硪魂囮囨音[聲，趕過去一看，只見大部分幼兒聚集在此玩腳踏車。現(xiàn)場亂作一團(tuán)：有的幼兒在爭搶踏車權(quán)，有的幼兒在追著自行車跑，有的在玩“碰碰”車，還有的幼兒聚集在一起采摘綠化帶的樹葉……

教師隨機(jī)采訪了幾名幼兒，聆聽想法。幼兒表示，想玩腳踏車卻“搶不到”！看來問題出現(xiàn)了。突然聽見辰辰小朋友在大聲嚷著：你們兩個人怎么闖紅燈了！快停下！“闖紅燈”——這一偶發(fā)情節(jié)，讓人陷入沉思：如果在腳踏車區(qū)加入“交通規(guī)則”是否能夠改變現(xiàn)狀？

二、晨間鍛煉與角色游戲相結(jié)合

游戲時一種培養(yǎng)幼兒自我調(diào)節(jié)能力和促進(jìn)兒童語言、認(rèn)知、社會性發(fā)展的重要載體。游戲在幼兒成長過程中扮演著重要角色，然而什么樣的晨間游戲會讓幼兒感興趣呢？在晨間游戲結(jié)束后，我沒有像往常一樣進(jìn)行評價，而是提出一個問題：在晨間鍛煉，你們想玩什么呢？問題一出，孩子們爭先恐后舉手發(fā)表自己的意見。

然后教師向幼兒播放了幾張晨間鍛煉的照片，主要觀察大家如何玩腳踏車的。鬧鬧提出：這么亂，老師可以規(guī)定哪幾個人去玩！

希希反駁：如果想玩的人沒有被安排到呢？我會生氣的！

琪琪：可以找兩個人做管理員，看管大家玩。

辰辰：我們可以請交警來幫忙指揮交通。

教師：辰辰的提議很好，我們不僅要有交警，還要分流車輛，再加入交通規(guī)則，如果違反規(guī)則，駕駛員要受到處罰。

云云：騎車的人都不能闖紅燈。

琪琪：自行車不能撞到人！

教師：嗯，要有紅綠燈，騎車時一定要注意安全，不僅要保護(hù)好自己，也要關(guān)照到他人。

經(jīng)過大家的熱烈討論，教師整理出晨間騎腳踏車新規(guī)：

1.幼兒自主報(bào)名當(dāng)交警，路中間站一名，道路盡頭站一名。

2.以道路中間直線為界，分為左右兩車道。

3.一輛腳踏車最多搭載一名乘客。五分鐘后駕駛員與乘客交換角色。

5.交警出示紅燈后車輛要停;不可壓路中間線;車速不可過快;乘客不可在車輛行駛過程中下車;靠邊停車。

6.對于違反以上交通規(guī)則中任意一條者，需接受交警處罰。

針對新玩法，教師與幼兒在區(qū)域活動時間，制作了紅燈牌和綠燈牌，給交警制作了徽章，決定于第二天晨間活動開始實(shí)施。

剛開始，先由辰辰和鬧鬧當(dāng)“交警”，兩位“交警叔叔”兢兢業(yè)業(yè)，能及時發(fā)現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象，有些幼兒不愿意接受處罰，辰辰會主動上前進(jìn)行勸阻，向違規(guī)人員解說原因，若實(shí)在無法當(dāng)面解決的，只好請求教師出面。教師作為協(xié)調(diào)者進(jìn)行勸說，讓游戲得以正常進(jìn)行。

套圈游戲+“無敵小司機(jī)”=幼兒想象豐富、見解獨(dú)特。輔助材料套圈在那無人問津，這時，我們故意在他們面前將手腕一勾，拋出套圈，還大聲地說：“我是‘無敵小司機(jī)，看我的小車子開多快呀！”孩子們聽到我們的聲音，都把注意力集中在了小圈圈上，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)圈圈會自己向前滾，他們一下來了興趣，在幾次嘗試過程中，孩子們又“發(fā)明”了正轉(zhuǎn)圈、反轉(zhuǎn)圈、拋圈、把圈圈戴在頭上當(dāng)帽子等多種新玩法。教師并及時鼓勵幼兒不斷創(chuàng)新出許多新的玩法。由此可見，生活化的情景，不但能給幼兒提供進(jìn)行大膽想象、創(chuàng)造的機(jī)會，還能讓幼兒有自己獨(dú)特的想法、見解，同時在一定程度上也更好地發(fā)揮了幼兒的主體性。

三、晨間鍛煉因改變而精彩

教師理念的改變，兒童的游戲時間和空間得到了保障，激發(fā)兒童興趣與創(chuàng)造力的材料，以及與游戲相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。幼兒對新鮮事物充滿好奇，他們樂于表現(xiàn)自我，教師需及時抓住這些契機(jī)，讓幼兒在游戲中得到自主發(fā)展。教師在活動過程中是游戲的支持者、觀察者、參與者、傾聽者，把主動權(quán)讓給幼兒。

多聆聽孩子們的想法，讓他們成為生活的主人，實(shí)現(xiàn)自我提升、自我豐富的狀態(tài)。讓我們老師成為美的創(chuàng)造者和傳播者，讓我們的幼兒成為美的享受者，讓我們的“教”與“學(xué)”這一互動的生命之樹永葆青春活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]房萍.淺議幼兒園晨間鍛煉中的“生活化”.當(dāng)代學(xué)前教育.2016（06）：54-59.

[2]鄭美玲.有效開展幼兒晨間活動的策略.課程教育研究.2015（22）：17-18.

[3]楊柳.幼兒園晨間鍛煉的組織策略.幼兒教育.2017（09）：12-13.

（作者單位：江蘇省溧陽市竹簀中心幼兒園）