探討分層教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

朱玉明

摘? ?要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、提高英語核心素養(yǎng)的重要階段。將分層教學(xué)法用到初中英語教學(xué)中去，可以提升教學(xué)效果。文章以初中英語口語教學(xué)為例，就分層教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的有效應(yīng)用提出了建設(shè)性的建議，希望能對英語口語教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;口語教學(xué);應(yīng)用

分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的個性差異，因材施教，進而促使不同層次的學(xué)生都有所進步的教學(xué)方法。分層教學(xué)是一個古老而又歷久彌新的話題。之所以說它古老，是因為很早之前，許多思想家、教育家就提出過分層教學(xué)的理論。其中，儒家至圣先師孔子的因材施教思想，就是最早的分層教學(xué)理論。如今，關(guān)于分層教學(xué)法的理論研究已經(jīng)非常成熟，將分層教學(xué)法用到初中英語教學(xué)中，具有一定的理論基礎(chǔ)和可操作性。那么，在初中口語教學(xué)中，如何利用分層教學(xué)法來教學(xué)呢？

一、根據(jù)學(xué)生能力層次，將學(xué)生進行分層

在口語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的口語基礎(chǔ)、口語表達能力，將學(xué)生分成上中下三個層次，其中，第一層次的學(xué)生歸于A組，這一組的學(xué)生口語能力較好，學(xué)習(xí)興趣和熱情較高。第二層次的學(xué)生歸于B組，這一組的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，但是在學(xué)習(xí)方面還存在一定的問題，有較大的發(fā)展空間。第三層次的學(xué)生歸于C組，這一組的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，既沒有學(xué)習(xí)興趣，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，口語學(xué)習(xí)和運用能力都較差。學(xué)生分層做到位，才能為分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。但是學(xué)生分層和分組是不固定的，在學(xué)生有所進步后，教師要及時將學(xué)生調(diào)到更高層次的小組中，或者給予學(xué)生以獎勵，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

二、明確分層教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)分層，是分層教學(xué)的重點和難點。英語口語教學(xué)目標(biāo)，也可以根據(jù)分層教學(xué)理念，分為高層目標(biāo)、中層目標(biāo)和基本目標(biāo)，這幾個層次的教學(xué)目標(biāo)分別對應(yīng)的是A、B、C組的教學(xué)對象。如在英語“ Do it yourself”一課時，教師可以這樣設(shè)置口語分層教學(xué)目標(biāo)：高層教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的客套語表達方式，掌握在不同情境下靈活應(yīng)用客套語來交際的能力，并讓學(xué)生拓寬課標(biāo)范圍，認(rèn)識中外飲食和餐桌文化的差異性。中層目標(biāo)是讓學(xué)生在閱讀、分析的基礎(chǔ)上，掌握正確的語用方法，學(xué)習(xí)重要詞組如not only……but also，fill……with，youd better（not）do的意義和用法。C層教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解和掌握最基本的、新課標(biāo)基本要求的口語知識，如會讀課文、單詞，知道單詞的意義和用法等。在教學(xué)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，教師要將教學(xué)內(nèi)容分層，結(jié)合各個層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)中適當(dāng)補充一些口語知識，同時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如利用多媒體進行教學(xué)，結(jié)合故事讓學(xué)生去進行對話等，以拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生得到提高。

三、開展分層教學(xué)實踐，分層使用教學(xué)策略

在教學(xué)實踐中，教師也要分層授課，分層實施教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)“Good manners”一課時，教師可以從日常問候開始，與學(xué)生進行簡單的口語對話，Good morning everyone， When you meet someone，its basically polite to say hello. the topic today we learn is related to politeness.然后，立足于課文閱讀和知識學(xué)習(xí)，讓A組的學(xué)生模仿課文，寫一篇對話類的短文，并在短文中用到本單元所學(xué)到的一些短語和句子。讓B組的學(xué)生模擬場景，進行對話。讓C組的學(xué)生掌握課文中基本的對話內(nèi)容。針對不同小組的學(xué)生，教師要實施針對性的教學(xué)策略，如給A組的學(xué)生提出問題，給予他們更多的自由，讓學(xué)生帶著問題開展自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中完善和超越自己。讓B組的學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，鍛煉口語能力。針對C組的學(xué)生，要實施賞識教育，結(jié)合學(xué)生的語音、語調(diào)和態(tài)度，教師要給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去。這樣開展分層教學(xué)，可以讓學(xué)生盡最大的努力獲取進步。

四、進行分層練習(xí)和指導(dǎo)，分層評價學(xué)生

在英語口語教學(xué)中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的個性特點，給學(xué)生安排不同的作業(yè)和任務(wù)，讓學(xué)生進行口語分層練習(xí)，并對學(xué)生分層輔導(dǎo)和評價，以幫助學(xué)生找出不足，使學(xué)生共同進步。如在“Natural disasters”一章口語教學(xué)中，教師可以從英語報刊、網(wǎng)站上搜集資料，選擇不同難度的有關(guān)自然災(zāi)害的文本，將之用到教學(xué)中去。在教學(xué)中，讓C組的學(xué)生在老師帶讀下，進行課文朗讀。然后讓學(xué)生從文本中提煉有用的信息，用自己的語言概述文本大意。讓B組的學(xué)生分角色朗讀課文，由教師設(shè)置一些填空題、判斷題，并將練習(xí)題分為必做題和選做題，讓學(xué)生進行隨堂訓(xùn)練。針對A組的學(xué)生，教師要將口語知識和技能目標(biāo)落實到位，與學(xué)生進行口語問答，并逐漸加大問題的難度，如遇到地震災(zāi)害時，如何逃生、自救和救人等。在此基礎(chǔ)上，讓A組的學(xué)生完成必做題，促使所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。最后，教師要結(jié)合隨堂練習(xí)，對學(xué)生進行分層評價，并給予學(xué)生引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。如針對A組的學(xué)生，教師在評價中要關(guān)注學(xué)生掌握了多少知識，進步多少。針對B、C組的學(xué)生，要分別關(guān)注學(xué)生學(xué)會、接觸和理解了多少東西，有沒有去學(xué)，會學(xué)。

綜上所述，分層教學(xué)是與“一刀切”“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)方法迥然不同的教學(xué)方法，分層教學(xué)能觀察、照顧到全體學(xué)生，能使不同層次的學(xué)生都得到提高。在初中英語口語教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的個體差異，實施分層教學(xué)，并在分層教學(xué)中把握好分層的節(jié)點，將各個環(huán)節(jié)銜接起來，以提高口語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的口語能力，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省海安市曲塘中學(xué)附屬初級中學(xué)）