小議小學(xué)整班書法教學(xué)中的課堂分層教學(xué)

戴雪梅

書法是中華民族的文化瑰寶，建立完善的書法教育體系不僅是國(guó)民素養(yǎng)提升的需求，也是振興中華書法的現(xiàn)實(shí)使命。教育部曾接連出臺(tái)《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》和《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》等政策，大力倡導(dǎo)“書法進(jìn)課堂”。如今小學(xué)整班書法教學(xué)已如火如荼地開展起來(lái)。

但是經(jīng)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)整班書法教學(xué)面對(duì)的學(xué)生文化基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)心態(tài)不一，書法功底不一，這一系列差異都給教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了困難。在教學(xué)過(guò)程中如何最大限度地讓處在不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得呢？

根據(jù)一般的書法課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，筆者從課前座位安排、課堂內(nèi)容講授、學(xué)生作業(yè)練習(xí)三個(gè)方面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勧槍?duì)性開展課堂分層教學(xué)的一些做法和體會(huì)。

一、了解個(gè)體水平層次，合理分組

書法是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生練習(xí)占課堂多數(shù)時(shí)間，筆者認(rèn)為書法課堂采用若干小組圍坐形式更加便于教師指導(dǎo)。而課前合理的分組則能更加有效提高課堂教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生都處在合適的小組環(huán)境里，周圍幾個(gè)同學(xué)與自己水平相差不大，加上老師施教過(guò)程中有意識(shí)地激發(fā)，可以逐漸形成一個(gè)微妙的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

同時(shí)，合理的分組就像搭建了一級(jí)級(jí)的樓梯，學(xué)生通過(guò)自己的努力取得進(jìn)步就可以走到上一級(jí)。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠收獲成功的喜悅，進(jìn)而體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣，并使之成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

整班書法教學(xué)一般從三年級(jí)開始。對(duì)于初涉書法的年級(jí)，必須經(jīng)過(guò)了解和調(diào)查，在知曉每個(gè)學(xué)生書法水平的基礎(chǔ)上初步進(jìn)行分組，同水平層次的學(xué)生聚在同組，這樣除了便于老師針對(duì)性開展指導(dǎo)外也便于他們交流討論，相互學(xué)習(xí)。

在不同的年級(jí)可以采用不同的分組標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，一定要讓學(xué)生明白這樣的分組是暫時(shí)的，只要自己努力認(rèn)真有所進(jìn)步就可以提出換組，老師會(huì)根據(jù)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)調(diào)整組別。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的能力逐步提高，可以根據(jù)他們的能力安排不同難度的練習(xí)內(nèi)容，也可以此為分組標(biāo)準(zhǔn)。比如四年級(jí)主要是學(xué)習(xí)偏旁部首以及相關(guān)的字，那么根據(jù)實(shí)際書寫能力可以這樣分組：基礎(chǔ)一般的小組只要求寫好筆畫然后臨習(xí)偏旁部首;基礎(chǔ)好些的小組可以直接臨習(xí)偏旁部首然后臨習(xí)相關(guān)字;基礎(chǔ)特別好的可以直接臨字或自選臨習(xí)帶這個(gè)偏旁部首的字，甚至是自己創(chuàng)作。

對(duì)于已有一定基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生可以把能夠獨(dú)立自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)集中在一起，而把可以學(xué)習(xí)但還需要幫助的同學(xué)放在另外小組，那些需要重點(diǎn)扶持的同學(xué)集中安排在同組，這樣在課堂上老師的主要精力就可以放在后面兩類組別的學(xué)生身上。

二、教學(xué)過(guò)程內(nèi)容循序，分層引導(dǎo)

寫字是要求易認(rèn)便于交流，而書法除此實(shí)用性外還有藝術(shù)性，它包括執(zhí)筆、運(yùn)筆、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、布局（分布、行次、章法）等內(nèi)容，如何在小學(xué)階段的書法教學(xué)中將那些深刻而抽象的內(nèi)容有意識(shí)地逐步滲透呢？

以三年級(jí)為例，認(rèn)識(shí)了書寫工具，知道了起收筆有不同的方式后開始基本筆畫的第一課《橫》。教師在示范書寫橫之前，先提醒學(xué)生要觀察老師起筆和收筆是怎樣做的，其中動(dòng)作的速度是否有變化，等會(huì)兒要抽學(xué)號(hào)回答。古人所謂用幾分筆即用鋒的分寸，涉及提按的力度、幅度。第一個(gè)問(wèn)題就是要學(xué)生注意如何做到藏鋒起收筆的提按過(guò)程，而后一個(gè)問(wèn)題所說(shuō)的快慢就是讓學(xué)生去體會(huì)書寫運(yùn)筆的節(jié)奏。因?yàn)橛谐閷W(xué)號(hào)回答環(huán)節(jié)，大家的注意力也就全都在老師的手上，不肯錯(cuò)過(guò)老師手下的任何小動(dòng)作。

在掌握基本筆畫后開始一些帶橫的字相關(guān)練習(xí)，比如“二”，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)同樣筆畫在同一個(gè)字里面的長(zhǎng)短粗細(xì)、起收筆傾斜度存在的細(xì)微差異。之后再將這個(gè)字的行書形式引入，來(lái)解釋“筆意”也是順理成章的。

縱觀本節(jié)課從復(fù)習(xí)到新授的過(guò)程，做到由淺入深，層層遞進(jìn)，涉及運(yùn)筆、節(jié)奏、筆意，顯然幫助學(xué)生理解的不僅僅是書寫字體架構(gòu)和筆畫步驟。

當(dāng)然，在整班教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)盡可能關(guān)注到處于不同層次的學(xué)生，讓他們都能夠參與進(jìn)來(lái)。如復(fù)習(xí)收筆分別有哪些類型，大部分學(xué)生都是能回答的。然后在黑板上書寫一個(gè)藏鋒橫后，問(wèn)：“這是什么橫？”這可以讓基礎(chǔ)較差或習(xí)慣欠佳的學(xué)生來(lái)判斷，有了剛才的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，這些孩子一般也都能知道。接下去的問(wèn)題給知道怎么寫藏鋒橫的孩子： “我是用了幾個(gè)動(dòng)作做到這樣起筆的？” 第三個(gè)問(wèn)題：“去掉起筆哪個(gè)動(dòng)作它就可以變成露鋒橫？”沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或不經(jīng)思考的孩子就恐怕難以回答了。

這樣的引導(dǎo)照顧到了不同層次的學(xué)生，喚起學(xué)生在課堂上注意力，調(diào)動(dòng)思維，讓他們主動(dòng)地思考問(wèn)題。而當(dāng)著全班同學(xué)的面正確回答問(wèn)題能夠讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，課堂參與的積極性自然就會(huì)比較高。

三、作業(yè)要求難易分層，批改及時(shí)

學(xué)生練習(xí)書寫是整班書法教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不一，書寫水平也是各不相同的，在練習(xí)的過(guò)程中需要據(jù)此提出不同的作業(yè)要求。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)努力看到自己能夠達(dá)到老師的要求，才能找到自信，才有興趣學(xué)習(xí)。

以四年級(jí)為例，教學(xué)內(nèi)容是要學(xué)寫偏旁部首以及相應(yīng)結(jié)構(gòu)的字。在安排學(xué)生練習(xí)時(shí)可以根據(jù)難易程度進(jìn)行分層次：先寫好所涉及的基本筆畫然后再寫偏旁部首，完成合格了再到具體的范字，范字書寫理想了就可以自由選擇《練一練》里面四個(gè)字來(lái)臨寫，對(duì)于基礎(chǔ)特別好的學(xué)生還可以自由選擇字帖中其他含有這個(gè)偏旁部首的字臨。當(dāng)然其中離不開教師的時(shí)刻關(guān)注，及時(shí)有效進(jìn)行指點(diǎn)和批改，適時(shí)地給予肯定。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)，筆者在巡視的過(guò)程中可以直接進(jìn)行作業(yè)的批改，具體做法是進(jìn)行 “朱批”。字的結(jié)構(gòu)用筆都很到位的可以整個(gè)字打圈，偏旁部首筆畫寫得好的就圈部首，某個(gè)筆畫書寫用筆到位的就圈這個(gè)筆畫等，這樣一來(lái)幾乎所有的孩子都能得到圈，能起到很好的激勵(lì)作用。學(xué)生會(huì)以圈的數(shù)量多為傲，還會(huì)去關(guān)注別人得多少，進(jìn)而產(chǎn)生動(dòng)力去爭(zhēng)取更多。此過(guò)程中遇到個(gè)別學(xué)生明顯錯(cuò)誤和不足的可進(jìn)行示范講解。

優(yōu)秀的作品要充分展示出來(lái)給大家欣賞，如遇到普遍性的問(wèn)題就需要進(jìn)行公開指正。教師在選取代表性作業(yè)時(shí)也要先肯定后指出 “如果再……改進(jìn)些那就更好了”，再分析病因?qū)ΠY下藥，這樣就有的放矢針對(duì)性更強(qiáng)。

總而言之，小學(xué)整班書法教學(xué)需要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展不斷注入推動(dòng)力，為此，我們不斷探索思考如何在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中完善和優(yōu)化分層教學(xué)，有效地促進(jìn)了各層次學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，分層不是目的，而是為了讓每個(gè)孩子逐漸開始愛學(xué)、樂練，以達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)西塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）