數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下提升小學(xué)生問(wèn)題解決能力的策略探究

李明月

摘要：在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展影響下，“教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人”成為了教育界探討的話題，并衍生出符合社會(huì)發(fā)展需求的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。在這樣的背景下，中小學(xué)數(shù)學(xué)教育又如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)出合格的社會(huì)需求人才？需要培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的學(xué)生。新課改提出的核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出、分析與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的全過(guò)程中。本文通過(guò)分析核心素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的意義，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀等方面，研究核心素養(yǎng)下提升小學(xué)生問(wèn)題解決能力的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題解決能力;策略

中圖分類號(hào)：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）06-0165-02

新課改后，針對(duì)中小學(xué)生的教育工作提出“核心素養(yǎng)”，此概念的提出改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式，促進(jìn)單一化教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了能力與品格并重的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，一般是數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

1.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1?審視素養(yǎng)，整體把握數(shù)學(xué)課程。

整體把握數(shù)學(xué)課程是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下培養(yǎng)問(wèn)題解決能力的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)課程是一個(gè)有機(jī)整體，教師要整體掌握課程目標(biāo)，理解課程性質(zhì)，運(yùn)用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。整體數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，是在整體進(jìn)行學(xué)情、教材、重點(diǎn)、教學(xué)方法、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)分析基礎(chǔ)上，選擇、設(shè)計(jì)具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)時(shí)，要有整體性意識(shí)，環(huán)環(huán)相扣，凸顯知識(shí)的脈絡(luò)，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，弄清數(shù)學(xué)研究問(wèn)題的方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

教學(xué)中進(jìn)行主題（單元）設(shè)計(jì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的整體面貌，抓住本質(zhì)和重點(diǎn)，提升問(wèn)題解決能力?？梢砸浴罢隆被蛑匾黝}為教學(xué)設(shè)計(jì)單元。例如，一年級(jí)的“10以內(nèi)加減法”和“20以內(nèi)加減法”教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以把兩章整合成一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)。

1.2?掌握學(xué)情，加強(qiáng)培養(yǎng)素養(yǎng)觀念。

新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)情分析是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分了解學(xué)生狀態(tài)及學(xué)習(xí)需要。從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，認(rèn)知程度和態(tài)度風(fēng)貌，根據(jù)實(shí)際，充分注重?cái)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確定教學(xué)流程，設(shè)計(jì)每一節(jié)課，設(shè)置每一個(gè)環(huán)節(jié)?；顒?dòng)的安排與環(huán)節(jié)的設(shè)定，盡量做到啟發(fā)性、思考性、綜合性，利于學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的提高，核心觀念的深入，問(wèn)題解決能力的提升。同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)施中，要不斷反思改進(jìn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理狀態(tài)與認(rèn)知水平等學(xué)情，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)提升解決問(wèn)題能力。

1.3?重樹理念，綜合發(fā)展關(guān)鍵能力。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)新時(shí)代的新要求，是與時(shí)倶進(jìn)的課程目標(biāo)。重視重新樹立數(shù)學(xué)更高標(biāo)準(zhǔn)的理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中考慮到數(shù)學(xué)抽象、推理、直觀等思想的作用，改進(jìn)思維品質(zhì)，充實(shí)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)銘記核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，注重以實(shí)際的問(wèn)題解決能力的提升外顯學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)化。因此，教師重新樹立教育教學(xué)發(fā)展理念，綜合與數(shù)學(xué)本質(zhì)有關(guān)的關(guān)鍵問(wèn)題和主要概念、模型、思想方法等因素進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能綜合發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。

2.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的問(wèn)題提解決教學(xué)過(guò)程

2.1?合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)教學(xué)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考的必備內(nèi)容，教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和要完成的任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情;能培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力;能為學(xué)生提供合理的思考背景與思維基礎(chǔ)，體現(xiàn)發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情境，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，而學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)生不斷進(jìn)步的不竭動(dòng)力;能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，去提高問(wèn)題解決的能力。

例如，在“觀察物體”教學(xué)中，考慮到幾何體的抽象性和空間性，教師就可以運(yùn)用幾個(gè)完全相同的正方體，在課堂上任意搭建一個(gè)組合體，讓學(xué)生從不用的方位觀察這個(gè)組合體，并在黑板上畫出自己所觀察的那個(gè)方向所形成的平面圖，最終由教師對(duì)結(jié)果加以點(diǎn)評(píng)。這樣課堂實(shí)際操作既吸引了學(xué)生的注意力，也鍛煉了學(xué)生的思維能力，學(xué)生們都積極參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.2?立足思維，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決。

（1）讓概念成為思維的起點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)。

數(shù)學(xué)概念是揭示數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性的思維形式。問(wèn)題解決是數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)后的自然延伸，是學(xué)生運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)部思維調(diào)控的技能，是發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑和載體。在教學(xué)中，讓概念成為思維的起點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，促使學(xué)生思維品質(zhì)得以提升。

（2）思維的培養(yǎng)，在于關(guān)聯(lián)和拓展想象、在于積累。

聯(lián)想是重要的思維形式，可以使相關(guān)聯(lián)概念得以由此及彼地接近，并從中得出一種新的結(jié)論。通過(guò)聯(lián)想拓展思維，問(wèn)題解決得巧妙而完美，探尋出解決問(wèn)題的有效途徑。

例如，在有關(guān)平面圖形及其面積計(jì)算的復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種平面圖形作整理，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形、梯形、圓之間的聯(lián)系，并對(duì)這些平面圖形的面積計(jì)算公式的來(lái)源及推導(dǎo)過(guò)程獲得新的認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)思維靠積累，厚積薄發(fā)，學(xué)生思維水平的提高除自身努力，還可以依靠向他人學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

例如，三年級(jí)“找規(guī)律——用小棒擺三角形和正方形”的教學(xué)中。

師：同學(xué)們，你們能用小棒擺一個(gè)三角形嗎？用了幾根小棒？（生：3根）

師：如果讓你挨著這三角形再擺一個(gè)三角形，怎么擺？你一共用幾根小棒？

生1：我一共用了6根。

生2：我只用了5根，在原來(lái)的三角形一邊再擺2根，就有了2個(gè)三角形。

師：請(qǐng)小組合作探究：用同樣的方法接著擺3個(gè)、4個(gè)三角形，記錄每次用了多少根小棒，你有什么發(fā)現(xiàn)？

1個(gè)三角形：3根，

2個(gè)三角形：3+2=5根，

3個(gè)三角形：3+2+2=7根，

4個(gè)三角形：3+2+2+2=9根。

生1：我發(fā)現(xiàn)，除第一個(gè)三角形外，后邊每擺一個(gè)三角形都只用了2根小棒，所以4個(gè)三角形的算式可以簡(jiǎn)寫成3+2*3=9根。

生2：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，3加2時(shí)，加2的個(gè)數(shù)比三角形的個(gè)數(shù)少1個(gè)。

師：如果擺5個(gè)三角形，3后邊加幾個(gè)2？10個(gè)三角形呢？100個(gè)呢？

（3）活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最重要的場(chǎng)所，課堂教學(xué)也是有限的，因此教師應(yīng)該利用好有限的教學(xué)課堂時(shí)間，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生愛(ài)上課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，在“雞兔同籠”教學(xué)中，教師采用角色扮演方式，先選出幾位學(xué)生，把他們分為小雞隊(duì)和小兔隊(duì)，小雞有兩只腳，小兔有四只腳，再運(yùn)用一些裝飾，打扮成小雞和小兔的樣子，讓他們積聚在同一個(gè)地方，其余的學(xué)生只能看到他們的腳，之后讓學(xué)生積極思考，可以用什么樣的方式來(lái)計(jì)算“雞”有幾只、“兔”有幾只。這樣以角色扮演的方式，誘發(fā)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情景中，能夠在過(guò)程中自主地尋找問(wèn)題、思考問(wèn)題，并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，也拓展了思維能力，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（4）注重教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的，需要教師創(chuàng)新教學(xué)策略，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)并熟知各部分教學(xué)內(nèi)容的差異性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

例如，在平行、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱圖形的教學(xué)中，讓學(xué)生自備剪刀等工具，通過(guò)剪紙的方式動(dòng)手實(shí)踐，剪出符合特征的對(duì)稱圖形等。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，根據(jù)各種圖形的性質(zhì)特征，得到自己的圖形，無(wú)形之中理解并掌握了知識(shí)，也在腦海中對(duì)幾何圖形的構(gòu)成形成了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。又如，在學(xué)習(xí)除法的意義時(shí)，一方面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系乘法意義理解除法，另一方面引導(dǎo)他們從“45-9-9-9-9-9”和“45÷9=5”等算式的聯(lián)系中探究和理解除法反映同數(shù)連減的本質(zhì)，讓學(xué)生理解除法在乘法和減法基礎(chǔ)上的發(fā)展形成過(guò)程。

總之，學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)解決問(wèn)題的底層的、基礎(chǔ)性的、原生態(tài)的問(wèn)題解決思維。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需在知識(shí)的學(xué)習(xí)、思想方法的掌握的過(guò)程中，通過(guò)逐步積累、領(lǐng)悟、內(nèi)省形成，因此，只有在課堂中多關(guān)注“數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)據(jù)分析”等方面的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多去思考和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，提升小學(xué)生問(wèn)題解決的能力。學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于每個(gè)人都很重要，數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，只有不斷創(chuàng)新核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，才能達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。

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