小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法初探

寧衛(wèi)東

摘 要：識字教學(xué)任務(wù)是沉重的，學(xué)生能否不斷擴(kuò)充識字量，決定著他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的能力以及書面表達(dá)能力。語文教學(xué)改革催生出了許多新的教學(xué)理念，識字教學(xué)也從傳統(tǒng)單一的模式走向了多元化，正逐步向前邁進(jìn)。本文將基于情境教學(xué)法下的小學(xué)語文識字教學(xué)，針對實踐意義及策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情境化課堂 識字教學(xué)方法

引言

識字教學(xué)是貫穿于語文教學(xué)始終的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，這是學(xué)生獲得語言組織能力、寫作能力和閱讀能力的重要前提。一直以來，教師在識字教學(xué)中都一直通過大量的讀寫訓(xùn)練來起到強(qiáng)化記憶的作用，教學(xué)效益不理想，學(xué)生苦不堪言。開展情境化的識字教學(xué)具有以下優(yōu)勢。

一、情境化課堂對于識字教學(xué)的意義

首先，營造情境使得課堂上的學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗被優(yōu)化，學(xué)習(xí)興趣更濃。情境的內(nèi)容和形式是不受局限的，豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗激活了學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字的動力。其次，將漢字獨立呈現(xiàn)出來，學(xué)生記憶起來難度是很大的，而將原本關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的漢字嵌入到某一情境之中，不僅有利于學(xué)生的串聯(lián)記憶，也能夠加深印象，同時將字詞構(gòu)建成語言。從這一角度來看，情境化的識字教學(xué)，將提高效益，實現(xiàn)高效化教學(xué)。

二、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)對策

1.模擬課文情境

一篇課文中涉及的生字詞都來源于這一情境，而課文內(nèi)容就是教師創(chuàng)設(shè)情境的最佳素材。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的契機(jī)之下，教師需要首先革新自我的教學(xué)思想，讓學(xué)生從重復(fù)的書寫、背誦中脫離出來，高效的記憶、掌握漢字，運用漢字。借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，設(shè)計情境的手段可以是多種多樣的，通過語言、畫面構(gòu)建，將課文情境還原，能夠自然而然的完成識字教學(xué)任務(wù)。

以小學(xué)語文《秋天的圖畫》一課的教學(xué)為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉了課文，領(lǐng)略了作者描繪的畫面后，便可以設(shè)計情境，將本課的重點生字 “燈”“字”“麗”“作”“波”“浪”等呈現(xiàn)。在學(xué)生讀課文期間，教師在多媒體屏幕上呈現(xiàn)以下畫面：金黃的梨樹，金色的稻浪，紅紅的蘋果。同時，將生字標(biāo)注在相應(yīng)的畫面旁，讓學(xué)生將漢字與畫面相對應(yīng)，理解字義，加深印象[1]。同時，教師還可以通過提出一些有關(guān)于課文內(nèi)容以及生詞的問題來和學(xué)生們進(jìn)行互動，從而讓學(xué)生能夠在思考問題的同時對生詞進(jìn)行聯(lián)想。比起以往死記硬背的教學(xué)方式，能更有效地讓學(xué)生們參與到教學(xué)當(dāng)中來。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境

在小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法中，最為關(guān)鍵的是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。因此，語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，除了要結(jié)合識字教學(xué)的需求外，還應(yīng)當(dāng)考慮小學(xué)生的興趣愛好等，盡量以學(xué)生喜聞樂見的形式來創(chuàng)設(shè)情境。在語文課堂上，借助故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就能夠?qū)⒖菰锏男温曌纸虒W(xué)變得更加有趣，如此便可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低記憶難度，幫助學(xué)生順利記憶漢字。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境

教學(xué)貼近生活，教學(xué)源于生活。在教學(xué)生字的過程中，為學(xué)生舉出日常生活中常見的例子，把生字融入現(xiàn)實場景中，易于學(xué)生理解和接受。比如，筆者在教學(xué)生學(xué)習(xí)“買”和“賣”這兩個字時，給學(xué)生講：“你們逛過集市嗎？”學(xué)生答：“逛過”“你們有誰在集市上拿著錢換東西嗎？”“有”“拿著錢換取東西就是‘買的基本含義，拿錢換東西的過程就是‘買的過程，同學(xué)們懂了嗎？”“懂了。”我接著說：“集市上的攤主用東西換你們的錢的過程就是‘賣的過程，‘賣的含義就是用東西換錢，買和賣是反義詞，同學(xué)們能理解嗎？”就這樣，學(xué)生就很容易地認(rèn)識、理解了“買”和“賣”兩個字，事半功倍，收到了非常好的教學(xué)效果。[2]

4.設(shè)計游戲情境

小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)的重要性毋庸置疑。情境化教學(xué)中，游戲教學(xué)也是應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)手段。在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的興趣特點，將故事和游戲融入識字教學(xué)中，一方面吸引學(xué)生的注意力，全面調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還能夠提高學(xué)生的識字效率以及教學(xué)質(zhì)量。例如在動物名字的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生展示各種動物的圖片，例如獅子、兔子、烏龜、大象等，用圖片先吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生說出每個圖片中的動物叫什么名字，是否會寫這些字，學(xué)生陷入沉思。教師在黑板上將動物名字寫出對應(yīng)動物圖片，教會學(xué)生這些動物名字如何寫[3]。在結(jié)尾復(fù)習(xí)過程中，采用“你比我猜”的游戲讓學(xué)生復(fù)習(xí)漢字的寫法。以小組形式，一名學(xué)生手拿打亂的圖片，隨機(jī)讓學(xué)生抽取一張，另一名學(xué)生寫出這個動物的名字，如果寫不出，對方交換，再寫不出，由小組成員提示，最終給予正確率最高的小組獎勵，表現(xiàn)差的小組表演節(jié)目，通過這種形式，一方面能夠增加學(xué)生對漢字印象，同時，通過游戲和小組成員之間的合作，增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識。[4]

結(jié)語

總之，為提高小學(xué)語文教學(xué)效果，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式勢在必行。不同的教學(xué)對象及內(nèi)容，決定了采用的教學(xué)模式的特點。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過采用情境化課堂識字教學(xué)方法，可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，符合小學(xué)生的個性發(fā)展特征，對培養(yǎng)小學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考能力具有十分重要的作用。由于該方法尚處于推廣階段，在實踐過程中，還有很多問題需要解決，對于情境化課堂識字教學(xué)方法的合理運用還有待進(jìn)一步革新和優(yōu)化，以實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]夏令.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].速讀（上旬），2017，（6）：36.

[2]楊萍.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探究[J].考試與評價，2016，（10）：18.

[3]李玉環(huán).小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（22）：269.

[4]黃玲佐.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，（31）：73-73.