小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

郭成滿

湟中縣上新莊中心學(xué)校

摘 要：小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生發(fā)展具有重要意義。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)教學(xué)也在不斷進(jìn)行改革。眾所周知，小學(xué)語文識字教學(xué)是整個語文教學(xué)的重要組成部分，更是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，要想學(xué)生更好地掌握字詞等基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的識字能力，就要在教學(xué)中，采用合理的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效率。其中，小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法，不斷得到應(yīng)用，并且取得了良好的教學(xué)效果，本文著重對此進(jìn)行分析探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境化課堂；識字教學(xué)方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了一定的字詞，才能進(jìn)行閱讀、寫作和其他方面的學(xué)習(xí)，所有說，識字教學(xué)，不僅是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。怎樣在識字教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的識字能力，增加學(xué)生的詞匯量，是教學(xué)的重點。情景化教學(xué)的展開，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠明顯提高教學(xué)效率，因此，要在實際較學(xué)中，采取一定的教學(xué)策略，進(jìn)一步提高情景化課堂識字教學(xué)的水平。

一、合理模擬教學(xué)情境

在小學(xué)課堂識字教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。[1]小學(xué)階段，學(xué)生思維活躍，愛好模仿，樂于接新鮮事物，對事物的好奇心較強，基于這些特點，在課堂上，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)對一些情景進(jìn)行模擬，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模擬情況，主動投入到學(xué)習(xí)中。在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教學(xué)氣氛比較枯燥，教師教，學(xué)生聽，以反復(fù)書寫、記憶、聽寫為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也是死記硬背為主，學(xué)習(xí)效率低，識字量較少，非常不利于學(xué)生的閱讀、理解、文字運用能力的提升。在新課改的要求下，教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中，模擬一定的教學(xué)情景，極大的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，學(xué)生通過主動參與，主動學(xué)習(xí)，正確的理解字詞，學(xué)習(xí)效果不斷提高。

例如：在《難忘的潑水節(jié)》這一課的識字教學(xué)中，首先教師要明確識字教學(xué)目標(biāo)，把生字詞工整的書寫在黑板上，如：龍、恩、壽、柏、潑、鳳、凰、特、敬等。讓學(xué)生對生字的寫法、讀法等有一個初步的了解，接著教師朗讀課文，讓學(xué)生聽讀，然后，再讓學(xué)生更具生字的拼音閱讀文章，體會潑水節(jié)的歡樂畫面，接著教師利用多媒體，對各個地區(qū)的潑水節(jié)的具體畫面進(jìn)行播放，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，體會潑水節(jié)給人們帶來的快樂，了解少數(shù)民族的風(fēng)土人情。根據(jù)模擬的情境，教師讓學(xué)生對應(yīng)著課文，找出學(xué)習(xí)的生字，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高，主動尋找，結(jié)合潑水節(jié)的畫面，深刻理解所學(xué)的生字，記憶的效率明顯提高。

二、與生活實際相結(jié)合，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中，很多內(nèi)容都是與學(xué)生生活實際有關(guān)系的，教師子在教學(xué)實際中，注意結(jié)合生活實際，使學(xué)生的對學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感降低，由于主學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，更加深刻、牢固。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實際，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生參與其中。

例如：在《雷雨》的教學(xué)中，首先教師讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實際，更具自己見到的雷雨情景，具體描繪一下，并說說自己對雷雨的感受。這種貼近生活過的情境設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分被抖動起來，紛紛舉手示意，根據(jù)自己的真實感受，描繪雷雨天氣的場景，使學(xué)生完全進(jìn)入雷雨的情境之中，這對于學(xué)生更好地掌握生字詞具有重要作用。接著，還是結(jié)合生活實際學(xué)習(xí)生字詞。例如：教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，請同學(xué)們結(jié)合生活實際對逃、彩、虹、壓、垂……等字組詞造句。學(xué)生紛紛主動思考，根據(jù)自己的生活實際，說出不同的答案。如：逃跑、逃走、彩燈、彩帶、壓力、按壓、等。學(xué)生的詞匯量明顯增加，思考能力和表達(dá)能力不斷提高。

三、創(chuàng)設(shè)課堂活動情境

由于小學(xué)生活潑好動，開展活動也是學(xué)生的愛好，因此，每在課堂識字教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理開展活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于學(xué)生長我更多的詞匯。例如：開展成語故事競賽，把學(xué)生分成幾個小組，每個小組自己選擇成語故事內(nèi)容講述，在規(guī)定的時間內(nèi)，哪個小組講述的故事多，完整、流暢，哪個小組獲勝。教學(xué)把課堂完全教給學(xué)生，適當(dāng)加以引導(dǎo)，規(guī)范，學(xué)生進(jìn)行小組討論，講述，互相學(xué)習(xí)，成語積累、記憶、理解不斷提高。學(xué)生在活動中，完成了聞雞起舞、亡羊補牢、守株待兔、揠苗助長、井底之蛙、葉公好龍、臥薪嘗膽、畫龍點睛、對牛彈琴等成語故事的講述，學(xué)生的知識面得到了擴展，語言組織能力、表達(dá)能力得以得到，詞匯量、識字量明顯增加。

四、強化師生互動創(chuàng)設(shè)游戲情境

在課堂識字教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，加強學(xué)生與教師的互動，對于教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的提高非常重要。由于學(xué)生處于愛玩的年級=，游戲?qū)τ趯W(xué)生來說，能夠充分調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情。在識字教學(xué)中，教師要合理創(chuàng)設(shè)游戲情境，增加誰生互動的機會，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。例如：在識字教學(xué)的階段總結(jié)練習(xí)中，教師事先安全學(xué)生制作字詞卡片，學(xué)生根據(jù)自己領(lǐng)導(dǎo)的識字任務(wù)，制作字卡。教師把所有卡片放到一起。對學(xué)生進(jìn)行分組，然后對學(xué)生說：同學(xué)們，今天我們利用這些識字卡，做一個游戲，叫做“找朋友”，游戲規(guī)則是，找到相同偏旁部首的字就是你的好朋友。比如：拍和打就是找到的一對好朋友。大家一起說找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，兩人一組，找到后，二人要向前一步走說：我是你的好朋友，并且?guī)ьI(lǐng)下面的同學(xué)讀出你手中的字。學(xué)生紛紛相應(yīng)。在游戲情境中，師生互動頻繁，學(xué)生紛紛找出各個組對的“好朋友”。如：跑和跳、眼和盯、談和訴、說和講等。

五、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的應(yīng)用，顯著的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)能力，增加了學(xué)生的識字量，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[D].云南師范大學(xué)，2015.

[2]靳紹鐸，曹淑梅.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].中國校外教育，2016（29）：69-70.

[3]鄭學(xué)琴.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].學(xué)周刊，2017（01）：77-78.