設(shè)定統(tǒng)一主題語境 實(shí)施單元整體教學(xué)

潘小琴

【摘要】英語課程有六大要素：主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。小學(xué)英語課程的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是在一定的主題語境下進(jìn)行。主題語境的統(tǒng)一設(shè)定，在小學(xué)英語教學(xué)中十分重要。本文根據(jù)主題語境的基本原理和單元整體教學(xué)的內(nèi)涵，論述了小學(xué)英語基于主題語境實(shí)施單元整體教學(xué)的重要性，介紹了基于主題語境探究的英語教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】主題語境；小學(xué)英語教學(xué)；單元整體教學(xué)

一、主題語境統(tǒng)一設(shè)定的教學(xué)意義

義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。英語課程可以使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，通過大量的、基于主題語境的綜合語言實(shí)踐，了解概念構(gòu)建和英語意義表達(dá)的基本形式和方法，認(rèn)識(shí)語言與事物的約定功能和指示功能，掌握英語交流的基本范式和策略。

教學(xué)中，借助主題語境的統(tǒng)一設(shè)定，學(xué)生可以學(xué)習(xí)英語話語所承載的豐富的思想內(nèi)容和科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展得體地使用英語的綜合能力。

（一）主題的體現(xiàn)及其作用

當(dāng)前的小學(xué)英語教材內(nèi)容，多以單元為單位編排教學(xué)，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，形成以話題為綱、“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的整體框架。主題往往可以通過單元題目、語言材料、活動(dòng)內(nèi)容、詞匯表等來表達(dá)和承載，供師生判斷和把握。

（二）探究主題語境的價(jià)值

對主題語境的探究應(yīng)是學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，會(huì)直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。英語課程應(yīng)該把對主題語境的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。

二、基于主題語境探究的單元整體教學(xué)案例分析

（一）單元整體教學(xué)對單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1.遵照課標(biāo)劃分課時(shí)目標(biāo)內(nèi)容，安排主題學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“教師應(yīng)整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性?！苯處熢趯?shí)施單元整體教學(xué)時(shí)要合理劃分課時(shí)，并基于各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合適的課時(shí)目標(biāo)，由此逐步達(dá)成單元整體目標(biāo)。單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，以單元整體設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞主題安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以此作為英語課堂學(xué)習(xí)的途徑。

2.基于語篇主題從單元目標(biāo)出發(fā)，組織語言運(yùn)用

關(guān)注單元目標(biāo)，需要思考英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素，把培養(yǎng)學(xué)生的四個(gè)要素作為單元目標(biāo)設(shè)計(jì)的宗旨，以便落實(shí)英語學(xué)科育人的課程總目標(biāo)。要以單元的整體視角來分析單元主題和內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好單元整體教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要圍繞主題，基于語篇，運(yùn)用語言技能獲取梳理、整合語言與文化知識(shí)，解決交際、生活等實(shí)際問題。

3.單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)確定的行為路徑

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，其一，需研讀課標(biāo)，明晰課標(biāo)的內(nèi)容和要求。其二，需要分析教材，明晰各單元內(nèi)容與要求，把握它們在整個(gè)教材體系中的具體分布及其關(guān)聯(lián)方式，明晰各版塊在單元內(nèi)部中的側(cè)重與關(guān)聯(lián)。其三，需要充分了解學(xué)生當(dāng)前具備的英語知識(shí)和英語語言能力，要基于學(xué)情，分析和把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

下面以小學(xué)英語譯林版教材四下Unit 4“Drawing in the park”單元目標(biāo)為例，進(jìn)行單元整體教學(xué)分析說明。

該單元新授課有三課時(shí)：第一課時(shí)是Story time教學(xué)；第二課時(shí)是Fun time和Cartoon time的教學(xué)；第三課時(shí)是Sound time， Song time， Checkout time和Ticking time綜合版塊的教學(xué)。

綜合考量課題、文本、語言點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等，確認(rèn)主題語境為“談?wù)摴珗@里的事物”。分析各版塊的內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，統(tǒng)籌教學(xué)，設(shè)定以上三個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。這三個(gè)目標(biāo)之間具有一定的層次性和遞升性，由第一課時(shí)的“我能試著談?wù)摴珗@里的事物”，到第三課時(shí)的“我能很好地談?wù)摴珗@里的事物”，拾級而上，層層遞進(jìn)。

（二）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中對課堂活動(dòng)的周密策劃

1.堅(jiān)持先輸入后輸出

學(xué)生首先應(yīng)該接觸一些語言現(xiàn)象，要讓學(xué)生自我體驗(yàn)、感受、理解這些語言現(xiàn)象，這是語言信息輸入。輸出要建立在輸入的基礎(chǔ)之上，即：在體驗(yàn)理解語言的基礎(chǔ)之上，對語言大致有個(gè)感受之后，讓學(xué)生操練其中的語言現(xiàn)象，再安排有關(guān)語言的拓展與運(yùn)用。

2.各版塊都圍繞單元話題展開教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)英語教材每個(gè)單元各版塊都圍繞單元話題展開，在單元教學(xué)中各自發(fā)揮著不同的作用。進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)不是教材版塊的簡單相加，一方面要以生為本，另一方面要充分挖掘版塊功能、合理規(guī)劃整合。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)與各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的分配對接，安排具有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.注重課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接與關(guān)聯(lián)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)各個(gè)活動(dòng)之間的關(guān)系，應(yīng)該是前后聯(lián)系的。前面的環(huán)節(jié)活動(dòng)是為后面的環(huán)節(jié)活動(dòng)做鋪墊，后面的活動(dòng)對前面的活動(dòng)進(jìn)行延展、提高和熟化、鞏固?？傊@可歸納為教學(xué)設(shè)計(jì)中要恪守的循序漸進(jìn)、由易到難、從簡單到復(fù)雜的教學(xué)原則。

下面以譯林版教材四下Unit 4“Drawing in the park”課堂活動(dòng)為例，作出具體的分析說明。

第一課時(shí)主要是創(chuàng)設(shè)情景，引出主題，完成Story time的教學(xué)。這一課時(shí)的拓展活動(dòng)是基于Story文本的。文本中的內(nèi)容是他們兩人在公園里發(fā)生的事情，拓展活動(dòng)是Tim正在向他的三個(gè)小伙伴，展示他在公園里畫的畫。教師要求學(xué)生“快和你的組員演一演吧！”

第二課時(shí)主要是延續(xù)情景，掌握重點(diǎn)，完成Funtime和Cartoontime的教學(xué)。圍繞“我們可以在公園里做什么”，引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論，并進(jìn)行匯報(bào)。最后的拓展活動(dòng)是：周末我們可以跟自己的好朋友一起去公園玩，“在公園里會(huì)看到什么，會(huì)做什么，進(jìn)行小組合作編一組對話?！?/p>

第三課時(shí)主要是運(yùn)用情景，深化重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境將四個(gè)版塊有機(jī)地整合到一起。該課的拓展活動(dòng)是“假設(shè)你們小組中的一人是Ken，其余三人分別是三個(gè)公園（生態(tài)公園、體育公園、游樂公園）的小志愿者?？炷弥鴮?dǎo)圖冊，給Ken介紹介紹自己負(fù)責(zé)的公園，為什么比較值得游玩吧！”

這三個(gè)課時(shí)都緊緊圍繞主題“談?wù)摴珗@里的事情”，活動(dòng)的要求逐漸提高。第一課時(shí)的拓展活動(dòng)基于文本，運(yùn)用文本知識(shí)進(jìn)行對話；第二課時(shí)的拓展活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，在情境中談?wù)摴珗@里的事情；第三課時(shí)則是把公園的范圍擴(kuò)大化，擴(kuò)展到生態(tài)公園、體育公園和游樂公園，交流的語言也會(huì)更加豐富。三課時(shí)之間，銜接自然，聯(lián)系緊密。第一課時(shí)的拓展活動(dòng)為第二課時(shí)拓展活動(dòng)做鋪墊；而第三課時(shí)的拓展活動(dòng)，又是對第二課時(shí)拓展活動(dòng)的提升。

實(shí)行這樣的單元整體教學(xué)，有效加強(qiáng)了對主體語境的掌握和運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的積極發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]齊地爾.基于主題意義的單元整體教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)版），2019（9）

（南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南京210044）