導(dǎo)學(xué)案在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

孟念華

【摘要】地理新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)多樣性地地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂教學(xué)模式就是把老師的"導(dǎo)"與學(xué)生的"學(xué)"有效地結(jié)合起來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；初中地理課堂；教學(xué)實(shí)踐

一、研究背景

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)多樣性地地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。這就是要求教師大膽改革，改變傳統(tǒng)以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)方式，在這一背景下，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂教學(xué)模式就是把老師的"導(dǎo)"與學(xué)生的"學(xué)"有效地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正參與到地理課堂中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，逐步形成人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中地理導(dǎo)學(xué)案的定義

初中地理導(dǎo)學(xué)案是指在新課程理念的指導(dǎo)下，為了達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師依據(jù)學(xué)生的具體情況，根據(jù)初中地理具體的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)集體編制、個(gè)人修訂、學(xué)生意見(jiàn)參考，是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生素質(zhì)而編制的導(dǎo)學(xué)性文本。筆者設(shè)計(jì)的初中地理導(dǎo)學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、反饋練習(xí)、拓展資料等幾個(gè)部分，既強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，更突出了學(xué)生的主體作用。

三、導(dǎo)學(xué)案在初中地理課堂教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐操作

（一）課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)

編制好的導(dǎo)學(xué)案課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步閱讀教材，完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的填空，教師通過(guò)學(xué)生的完成情況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果，以備在課堂上有的放矢。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上提倡同學(xué)之間相互交流，解決基礎(chǔ)問(wèn)題，彼此搞不懂的，以小組為單位將問(wèn)題上交老師，師生共同解決。

以《美國(guó)》第一課時(shí)為例。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.讀圖指出美國(guó)的地理位置與領(lǐng)土組成；2.運(yùn)用地圖、資料等，通過(guò)合作探究，分析美國(guó)地形、氣候、河湖等自然環(huán)境的特點(diǎn)，以及農(nóng)業(yè)地區(qū)專(zhuān)業(yè)化與自然條件的關(guān)系，認(rèn)識(shí)美國(guó)因地制宜的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

列出重難點(diǎn)：1.分析美國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件；2.了解美國(guó)農(nóng)業(yè)地區(qū)專(zhuān)業(yè)化。

自主學(xué)習(xí)：美國(guó)的位置和范圍。

（1）除本土外，還包括北美洲西北部的__ _____ __和太平洋中的____ ____ ____。

（2）半球位置：美國(guó)是_ ____ ____ ___（東/西）半球的國(guó)家；

緯度位置：美國(guó)本土主要位于____ _____ ___帶；

海陸位置：本土東臨___ ____ ____ _洋，西臨_ ____ ____洋，南臨_ ____ ____灣；北、南分別與_ ____ ____ _、____ ____ ___（國(guó)家）相鄰。

（二）課上師生共同探究

在課堂上，教師先要求各小組內(nèi)的學(xué)生先將導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)部分中的自己存在的疑問(wèn)，學(xué)生獨(dú)立思考不能解決的，同桌互相討論、小組學(xué)習(xí)內(nèi)部或者組別之間討論共同解決問(wèn)題。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行質(zhì)疑，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，提供給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在合作過(guò)程中，最終都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

合作探究：美國(guó)地形、氣候、河湖等自然環(huán)境的特點(diǎn)，以及農(nóng)業(yè)地區(qū)專(zhuān)業(yè)化與自然條件的關(guān)系，認(rèn)識(shí)美國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化。通過(guò)師生、生生互動(dòng)，然后小組展示，進(jìn)一步討論交流，尋求知識(shí)規(guī)律，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，在合作探究中掌握知識(shí)。

（三）課后學(xué)生反饋練習(xí)

要檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，要適當(dāng)?shù)夭贾蒙倭烤毩?xí)題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂反饋的情況，及時(shí)評(píng)講，查漏補(bǔ)缺。當(dāng)然也可以下節(jié)課追加幾道補(bǔ)償習(xí)題，鞏固知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。也可以把練習(xí)題進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，學(xué)生分層完成。

讀“美國(guó)地形剖面圖”，回答1- 2題。

1.對(duì)美國(guó)自然環(huán)境描述，正確的是（）

A美國(guó)東臨太平洋，西臨大西洋

B.美國(guó)地勢(shì)東高西低

C.中部以山地為主

D.密西西比河流經(jīng)美國(guó)中部

2.美國(guó)冬季暴風(fēng)雪常常橫掃中部平原直至墨西哥灣沿岸，主要影響因素是（）

A.緯度位置B.海陸位置C.地形因素D.半球位置

美國(guó)是世界的農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，也是世界上最發(fā)達(dá)的工業(yè)國(guó)家。讀圖，回答3- 4題。

3.美國(guó)的快餐品牌眾多，其中漢堡包的原材料來(lái)源于小麥，圖中小麥區(qū)分布（）

A.甲B.乙C.丙D.丁

4.圖中甲農(nóng)業(yè)帶分布主要考慮的因素是（）

①大湖提供了便利的交通運(yùn)輸

②人口與城市稠密，消費(fèi)市場(chǎng)廣闊

③地勢(shì)地平，土壤肥沃，春夏氣溫較高

④地理位置偏北，氣候冷濕，適宜牧草生長(zhǎng)

A.①②③B.②③④

C.①③④D.①②④

四、導(dǎo)學(xué)案在初中地理課堂教學(xué)中的感受

在地理教學(xué)的實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的使用和總結(jié)，筆者認(rèn)為這種新型的教學(xué)模式主要有以下幾大優(yōu)勢(shì)。

1.學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者

課前幾分鐘讓學(xué)生閱讀教材，完成導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)填空，這部分填空答案都在書(shū)中，只要學(xué)生靜下心來(lái)看課文或者插圖都能很好的完成。當(dāng)然，學(xué)生能在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最好不過(guò)了。

教師在初中地理教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，就會(huì)讓學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生不再受到教師的束縛，讓學(xué)生在針對(duì)性教學(xué)模式下，就會(huì)引發(fā)學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情。

2.教師課堂上更多地關(guān)注學(xué)生

以前，課堂教學(xué)的大部分時(shí)間是講課，要完成教學(xué)任務(wù)，要給學(xué)生講明白，可以說(shuō)沒(méi)有多余的時(shí)間關(guān)注學(xué)生。而使用導(dǎo)學(xué)案就不同了，在學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中教師可以在教室來(lái)回巡視學(xué)生的完成情況，給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以指導(dǎo)，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡膶W(xué)生，要督促認(rèn)真預(yù)習(xí)，對(duì)認(rèn)真的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)力，每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。當(dāng)暫時(shí)落后的部分學(xué)生也參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂氣氛就更活躍，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。

“導(dǎo)學(xué)案”使筆者的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了重要的轉(zhuǎn)變，它有著許多非常明顯的優(yōu)勢(shì)，但是在具體使用過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題和困惑。

首先，學(xué)生課前幾乎沒(méi)有看過(guò)課文，課堂上預(yù)習(xí)時(shí)時(shí)間很緊，個(gè)別學(xué)生不能靜下心來(lái)預(yù)習(xí)并完成自主學(xué)習(xí)填空?？偢杏X(jué)跟在后面拖著，他們會(huì)跟不上，逐漸地喪失了學(xué)習(xí)地理的興趣。

其次，小組合作討論的時(shí)候，會(huì)有個(gè)別的小組不是都不說(shuō)話(huà)，互相推脫“你說(shuō)，你說(shuō)”，就是說(shuō)的太多，結(jié)果與討論的問(wèn)題相去甚遠(yuǎn)，如何更好地發(fā)揮小組的作用使每個(gè)學(xué)生都能參與其中并且有所收獲也是值得研究的問(wèn)題。

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（南京民辦育英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇南京210003）