傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的滲透

曹棟煒

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，最關(guān)鍵的基礎(chǔ)步驟就是識字，只有認(rèn)識了一個(gè)個(gè)字，才能為學(xué)生以后閱讀、寫作和人際交往奠定良好的基礎(chǔ)。識字教學(xué)的重要地位要求教師不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，探究新穎有趣的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)優(yōu)秀的文化滲透在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，提高學(xué)生的識字興趣和積極性?；诖?，本文作者根據(jù)多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對傳統(tǒng)文化研究的極大熱忱，探索傳統(tǒng)文化在小學(xué)低年級識字教學(xué)中滲透的策略。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化；小學(xué)語文；低年級；識字教學(xué)；滲透

小學(xué)語文低年級教學(xué)的起點(diǎn)是識字，教學(xué)生認(rèn)識漢字可為以后的閱讀、寫作打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，隨著新課改的不斷深化，要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)文化應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)中。因此，教師要遵循中華漢字的組成規(guī)律，將傳統(tǒng)文化滲透到識字教學(xué)過程中，這符合小學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律。教師應(yīng)不斷挖掘漢字的深刻內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生不斷掌握漢字的同時(shí)，將傳統(tǒng)文化融入其中，促進(jìn)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的吸收。

一、字理識字，挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

字理識字就是將漢字轉(zhuǎn)變成小學(xué)生感興趣的圖畫形象、有趣的故事以及用身體語言表現(xiàn)出來，這樣能夠極大地激發(fā)學(xué)生識字的積極主動(dòng)性。在以往的教學(xué)過程中，教師往往采用的是重復(fù)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生慣性思維，只是死記硬背地認(rèn)識漢字，導(dǎo)致學(xué)生喪失對識字的積極性，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生通過象形、指事、會(huì)意、形聲等漢字構(gòu)成規(guī)律進(jìn)行識字，不斷激發(fā)學(xué)生探究漢字規(guī)律的積極性，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的審美情趣。雖然我國的漢字博大精深、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對低年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，同音形似的漢字易混淆，但只要教師找到對的教學(xué)方法，根據(jù)漢字識字的規(guī)律，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字的識記，一定能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可根據(jù)漢字的特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，將傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。例如，在進(jìn)行低年段小學(xué)語文識字教學(xué)時(shí)，教師可以將漢字的形態(tài)還原成古文的形態(tài)，從基礎(chǔ)開始教學(xué)。由于認(rèn)知規(guī)律，低年段學(xué)生較擅長對形象、直觀、具體的事物進(jìn)行記憶。對此，教師可根據(jù)這一認(rèn)知規(guī)律，將看圖識字作為識字教學(xué)的主要教學(xué)方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生將抽象的漢字和具體事物聯(lián)系起來。教師在講到“蟲”字的時(shí)候，可以讓學(xué)生聯(lián)想到毛毛蟲之類的昆蟲，它們都是由身體和腳組成的，這樣會(huì)讓學(xué)生對識字產(chǎn)生深刻的興趣。學(xué)習(xí)“雨”字時(shí)，教師可以在課件上播放動(dòng)畫：要下雨了，天上飄來一片烏云，接著下起了雨。這時(shí)，烏云就變橫了，雨點(diǎn)就變成了雨字的下半部分。有趣的動(dòng)畫、生動(dòng)的表達(dá)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。在學(xué)習(xí)“日”字的時(shí)候，教師可以先出示“日”字的甲骨文形態(tài)，像太陽里面的圓形，可以將之看作太陽里面的黑斑；接著講述由甲骨文演變成“日”的過程，圖文并茂，既有利于學(xué)生了解漢字，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

二、組合識字，分解文化組合字意

組合識字是將漢字組合聯(lián)系起來，不斷進(jìn)行漢字知識的分解重組。一些復(fù)雜的字對小學(xué)生的學(xué)習(xí)是有難度的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度辨析，采用組合識字的方法，分解文化組合字意。教師可以采用會(huì)意字的意義組合法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對漢字的熱愛。一些漢字筆畫較多，可以將其分解，用簡單的漢字組成，以降低漢字識記的難度，也可以按照一些偏旁等進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，這些方法不僅能降低漢字學(xué)習(xí)的難度，而且能分解文化組合字意，引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)文化中不斷學(xué)習(xí)漢字。

例如，教師可以先用課件展現(xiàn)出“日”和“月”字，先引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識、理解這兩個(gè)字的含義，接著用課件演示“日出”“月亮升起”的動(dòng)畫，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考看到了什么。由此作為教學(xué)的鋪墊，引出“明”字，教師可將“日”和“月”看成是兩個(gè)好朋友，只有“日”和“月”相互配合，團(tuán)結(jié)友愛，才能照亮世界。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師采用課件演示法、語言描述法進(jìn)行教學(xué)，賦予了“明”字以生命，生動(dòng)形象地解釋了構(gòu)字的方法，讓冷冰冰的漢字變得生動(dòng)形象，引領(lǐng)學(xué)生快速記憶字形，更深刻地掌握字意。教師在教學(xué)“贏”字時(shí)，可以將之分解成亡、口、月、貝、凡，將一個(gè)看似筆畫很多，很難記憶的漢字分解成常見的簡單漢字，這樣能夠降低漢字識記的難度，增強(qiáng)學(xué)生識記漢字的信心。

三、依托傳統(tǒng)，感受識字獨(dú)特魅力

我國博大精深的傳統(tǒng)文化能夠深刻影響學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，形成高尚的情操。在小學(xué)階段，將傳統(tǒng)文化滲透在語文識字教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的了解和學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育，不僅能幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，而且能為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供優(yōu)質(zhì)、高效的文化學(xué)習(xí)氛圍。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生深受課文中故事、人物高尚品格的熏陶，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，使學(xué)生更好地接受傳統(tǒng)文化教育。在學(xué)習(xí)語文課程知識時(shí)，將傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)過程中，能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格。對于一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，使學(xué)生明白其中的深刻意義，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師要多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成語故事和文言文，幫助學(xué)生理解故事背景，以及故事所要表達(dá)的思想感情，不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。我國悠久的歷史留下來很多聲情并茂、內(nèi)涵豐富的經(jīng)典故事，這些故事都是經(jīng)過成百上千年流傳下來的，表達(dá)了我國古代人民的為人處世和優(yōu)良的傳統(tǒng)美德一些故事也表達(dá)了古代勞動(dòng)人民的智慧其中包含了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成有很大的影響。但由于一些故事是文言文或者比較晦澀難懂，需要教師對故事進(jìn)行重新編構(gòu)，在不影響故事原本內(nèi)涵的情況下，用小學(xué)生易于接受的詞句表達(dá)出來，讓學(xué)生充分感受國學(xué)經(jīng)典故事的迷人之處，不斷激發(fā)學(xué)生在傳統(tǒng)文化中學(xué)習(xí)漢字的興趣。

例如，在進(jìn)行一年級下冊《識字7》的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生背誦對聯(lián)，讓學(xué)生初步了解對聯(lián)的種類、類型、特點(diǎn)等，根據(jù)平仄進(jìn)行編寫對聯(lián)，讓學(xué)生在課下觀察春節(jié)時(shí)張貼的對聯(lián)，收集并在班級展示。在學(xué)習(xí)“禾”字時(shí)，可以先在課件上播放種稻子的視頻，讓學(xué)生了解稻子成熟時(shí)的形態(tài)。然后可以給學(xué)生普及一些傳統(tǒng)知識：我國自古以來就是農(nóng)業(yè)大國，在遠(yuǎn)古時(shí)期，我國的農(nóng)業(yè)就已經(jīng)十分發(fā)達(dá)。接著讓學(xué)生觀察“禾”字，就像是一顆成熟的稻子，上面垂下一個(gè)成熟的穗子，中間還有葉子，下面是根。生動(dòng)形象地將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與識字結(jié)合起來，不斷加強(qiáng)學(xué)生識記漢字的積極性，并能帶領(lǐng)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

四結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，趣味識字法的應(yīng)用對小學(xué)生識字有非常重要的作用，這就要求語文教師及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新和探究教學(xué)方法，將傳統(tǒng)文化運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中。教師要充分挖掘傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵；學(xué)會(huì)組合識字，分解文化組合字意，降低識字的難度；也可以依托傳統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生感受識字的獨(dú)特魅力。以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生不斷地在興趣的驅(qū)使下學(xué)習(xí)漢字知識，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到博大精深的漢字魅力，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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（啟東市和合小學(xué)，江蘇南通226200）