讓有效提問之花在初中英語(yǔ)課堂精彩綻放

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【摘要】有效提問貫穿課堂教學(xué)的始終，是構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的重要環(huán)節(jié)，是營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要手段。初中英語(yǔ)教師要在解讀教材，分析學(xué)生學(xué)情，研究提問技巧等方面不斷努力，不斷提升提問的有效性，讓提問之花在英語(yǔ)課堂精彩綻放。

【關(guān)鍵詞】有效提問；初中英語(yǔ)；課堂

提問是課堂教學(xué)活動(dòng)開展的助推器。課堂提問要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知模式、教學(xué)內(nèi)容、興趣愛好、生活體驗(yàn)等來設(shè)計(jì)，這樣才能提升提問的有效性。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的有效提問能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，可激活學(xué)生思維，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量?；诖?，如何才能提升提問的有效性，已成為備受初中英語(yǔ)教師關(guān)注的課題。在此，本文就有效提問的策略作如下幾方面研究。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提問中存在的問題

（一）問題設(shè)計(jì)沒有密切結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

在初中英語(yǔ)教學(xué)的提問中，經(jīng)常有教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，脫離了教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題一頭霧水，不知如何應(yīng)答。不結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、單元主題的設(shè)問，很難深化學(xué)生隨所學(xué)知識(shí)的掌握，可以說這樣的提問是無效的。

（二）引導(dǎo)不足，為問而問

課堂教學(xué)中的提問是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生探究英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化記憶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要的教學(xué)手段。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的英語(yǔ)能力存在較多的差異，這就要求教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)層面的學(xué)生都能通過思考找出問題的答案，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的全面提升。但是很多教師的問題設(shè)計(jì)比較單一，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生可以很容易說出答案，成績(jī)較差的學(xué)生不能順利回答。這時(shí)如果教師沒有積極引導(dǎo)、啟發(fā)遇到困難的學(xué)生，幫助他們解決問題，而是為問而問，提問就難以發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

（三）師生關(guān)系影響

良好的師生關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所謂親其師，信其道。但是，有的教師對(duì)此缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，不注意與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，甚至在教學(xué)中對(duì)回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，給予嚴(yán)厲的批評(píng)呵斥等，久之，教師就會(huì)在學(xué)生心目中失去溫暖親切的形象，讓學(xué)生與其產(chǎn)生陌生感。表現(xiàn)在課堂提問中，學(xué)生會(huì)沒有興趣回答教師提出的任何問題。

（四）缺少鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

在課堂提問時(shí)，教師沒有準(zhǔn)確把握初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，只是對(duì)學(xué)生的答案作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，甚至簡(jiǎn)單到只給學(xué)生一個(gè)“Yes”或“No”，這樣的評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單，教師沒有再提出深層次的問題，未予以學(xué)生鼓勵(lì)，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心。

二、課堂教學(xué)中有效提問的策略

（一）營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，適時(shí)進(jìn)行合理提問

當(dāng)學(xué)生置身在自由、民主、融洽的教學(xué)氛圍時(shí)，其回答問題的積極性才能得到充分調(diào)動(dòng)?；诖?，初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。首先，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)富有趣味的問題情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火苗。問題的設(shè)計(jì)要結(jié)合所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)、學(xué)生的生活體驗(yàn)等。學(xué)生在回答問題時(shí)，教師不要以單一的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)。要結(jié)合學(xué)生的答案進(jìn)行有效的引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，深入思考，積極互動(dòng)，合作探究，使提問更加有效。比如，教學(xué)“Unit 7 Shopping”一課時(shí)，我事先了解到當(dāng)天有一位同學(xué)過生日，于是就準(zhǔn)備了一件小小的生日禮物，并在送給這位學(xué)生時(shí)說：“Happy？birthday”，接著又用英語(yǔ)問道“你們知道教師在哪里買的生日禮物嗎？”然后給同學(xué)們展示商店的圖片，并提問：“我們可以在不同的商店買不同的商品，它們是什么商店？”這樣的提問密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，通過贈(zèng)送禮物的形式，拉近了師生之間的距離，營(yíng)造了良好的氛圍，而問題提的適時(shí)、激趣，促進(jìn)互動(dòng)，提升了有效性。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重問題設(shè)計(jì)的層次

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的差異也是不可避免的。因此，我們的提問設(shè)計(jì)要注重層次，使好、中、差的學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)中有發(fā)揮自我的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)中，獲得進(jìn)步。對(duì)于一些口語(yǔ)能力不好，缺少鍛煉的學(xué)生，教師要設(shè)置一些讓學(xué)生只回答一個(gè)單詞、一個(gè)短句就能解決的問題。在他們一時(shí)回答不出來的時(shí)候，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，激活學(xué)生的思維，盡快指出答案，使其感受取得成績(jī)的愉悅，培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)好英語(yǔ)的自信。對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)中等的學(xué)生，我們可以在課堂教學(xué)中多使用“what”“who”等簡(jiǎn)單疑問句，使學(xué)生能夠經(jīng)過思考回答問題，并鍛煉英語(yǔ)能力。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好、綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，我們要設(shè)計(jì)一些具有一定挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生經(jīng)過深入的思考后找到正確的答案，這種問題的答案應(yīng)該有幾種，這樣才能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)多種能力，如分析歸納能力、口語(yǔ)能力、理解能力等。

（三）增強(qiáng)趣味、深化思考，通過提問強(qiáng)化能力

首先，教師在問題設(shè)計(jì)上要注重趣味性，能夠結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，盡快參與教學(xué)。比如，“When is your birthday？”這一單元的目標(biāo)之一是讓學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，我在教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行了相互提問的對(duì)話練習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的英語(yǔ)知識(shí)，選擇一位同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)“你今天怎么這么高興？”“我今天很高興，因?yàn)榻裉焓俏覀兊纳?，我們能一起唱一首生日歌嗎？”?dāng)“happy birthday to you”的歌聲在全班唱響時(shí)，課堂學(xué)習(xí)的氛圍變得活躍起來。學(xué)生在這樣的情緒感染下，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)。同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)要有一定的思維含量，有“精準(zhǔn)度”，能夠深化思考，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作探究等學(xué)習(xí)方式，迸發(fā)出思維的火花，通過解決英語(yǔ)問題，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的奧妙，充分鍛煉各種英語(yǔ)能力。比如，我們可以結(jié)合“Im no sure”等設(shè)置問題，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合不同的情景給出更多種答案。這樣的問題能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生明白如何在不同的情景下使用英語(yǔ)。同一句英語(yǔ)在不同情景下，所表達(dá)的含義也不盡相同。因此，我們要強(qiáng)化實(shí)踐，讓學(xué)生在多個(gè)情景下說英語(yǔ)、用英語(yǔ)，并在這個(gè)過程中提出新的問題，促進(jìn)其英語(yǔ)能力的提升。

（四）課堂提問及時(shí)反饋，尊重學(xué)生思維成果

初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等還有待培養(yǎng)。在回答問題時(shí)，受自身英語(yǔ)水平的限制，會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不足，因此，在學(xué)生回答教師的提問時(shí)，教師要給予學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生一時(shí)給不出答案時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，在學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要耐心糾正。教師在糾正學(xué)生回答問題出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，要有寬容心，要和顏悅色地與學(xué)生交流，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪里，而不是用呵斥、挖苦之類的語(yǔ)言來打擊學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。對(duì)于學(xué)生給出的不完全對(duì)，但也有可取之處的答案，教師要肯定其中正確的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如“Not really， Im afraid.”“Im afraid You are wrong”“Yes， but a little mistake”等。總之，學(xué)生的解答無論對(duì)錯(cuò)，教師都要尊重學(xué)生的思維成果，給予及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，有效的提問貫穿課堂教學(xué)的始終，是構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的重要環(huán)節(jié)，是營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要手段。有效的提問也直接關(guān)系著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)造思維的激發(fā)，學(xué)習(xí)能力的鍛煉等，初中英語(yǔ)教師要在解讀教材，分析學(xué)生學(xué)情，研究提問技巧等方面不斷努力，不斷提升提問的有效性，讓提問之花在初中英語(yǔ)課堂精彩綻放。

（江蘇省南通市通州區(qū)二窎中學(xué)，江蘇南通226300）