培智語文課堂生活情境的創(chuàng)設

【摘要】教育與生活之間存在著十分緊密的聯(lián)系，只有貼近學生的實際生活開展教學工作，方可降低知識的理解難度，增強教學的有效性。特別是培智學校的學生，他們在注意力、認知、思維等多個方面與正常學生存在一定的差距。為了幫助學生掌握語文知識，教師要準確把握知識與生活之間的聯(lián)系點，科學實施教學策略，通過創(chuàng)設生活情境，讓語文課堂回歸現(xiàn)實。

【關鍵詞】培智學校；語文課堂；生活情境

通過創(chuàng)設生活情境，可以將抽象的語文知識融入到具體的生活情境之中，這樣可大大降低知識的理解難度，學生的學習體驗也可以得到優(yōu)化和豐富。此教學方式，緊密結合了學生的認知活動與情感體驗，可以有效提升學生的學習效率。培智學校的學生存在一定的特殊性，對此，在語文課堂教學過程中，教師更要積極創(chuàng)設生活情境。

1.培智語文課堂生活情境創(chuàng)設的意義

具體來講，生活情境指的是教師結合學生的日常生活體驗，找出教材知識與日常生活之間的聯(lián)系點，將與學生日常緊密相關且形象化、生動化的生活場景創(chuàng)建出來，這樣，可以得到增強教學過程的有趣性和豐富性，學生的學習欲望也能得到調(diào)動，對學生身心健康成長有重要意義。

培智學校的學生比較特殊，通過合理創(chuàng)設生活情境，科學加工社會與生活，能夠拉近教材知識與學生之間的距離感。同時，教師巧妙融合抽象知識與生活情境，能將學生已有的生活體驗、學習體驗等調(diào)動起來，不僅能大大降低學習難度，還可以使學生獲得更豐富的學習體驗，可顯著增強語文學習效果。

2.培智語文課堂生活情境的創(chuàng)設策略

2.1巧妙運用游戲，創(chuàng)設生活情境

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多培智學校的學生在學習過程中很容易缺乏學習動機。而此現(xiàn)象并不是智力因素導致的，這些學生也十分好奇周圍的事物，但由于探索嘗試的失敗經(jīng)驗過多，導致其受挫心理嚴重，難以對周圍事物產(chǎn)生探索和學習的興趣，進而降低了學習質(zhì)量。對此，培智學校的語文教師就要準確把握學生的心理特征，結合學生的實際需求，巧妙運用游戲，創(chuàng)設趣味化的生活情境，引導學生在游戲中感受到喜悅和成功，獲得師生的認可和肯定，增強自身的自信心，產(chǎn)生學習與探索的欲望，進而更加積極地投入到語文學習過程中。比如，在《節(jié)日》這一課的學習過程中，教師可以結合學生的認知特點與生活經(jīng)驗，將一幅幅生動的掛圖引入課堂，學生觀察過這些掛圖后，教師可引導學生對掛圖表示的節(jié)日進行猜測。如某一幅圖畫中，展示了媽媽抱著小寶寶的場景。學生充分調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，再加上游戲的刺激，產(chǎn)生了活躍的思維，紛紛猜測這幅掛圖是母親節(jié)。還有一幅畫是很多小朋友穿著不同的服飾開心地跳著舞蹈，學生簡單思考之后，猜測出是兒童節(jié)的場景。在這樣的游戲化生活情境中，不斷驗證、肯定學生的猜測，學生的參與熱情顯著增強，學習自信心有了很大提高，這對學生的語文學習有很大的幫助。

2.2應用多媒體技術，重現(xiàn)生活情境

培智學校生活語文的主要教學目標是培養(yǎng)學生的表達、交通、溝通等能力，促使學生能夠聽說讀寫，能夠基本適應社會。要通過語文教學工作，幫助學生構建正確的思想價值觀念，使語文課堂的人文性、工具性特征得到凸顯。而合理應用多媒體技術，則可以重現(xiàn)生活情境，能夠增強教學情境的直觀性、形象性和逼真性，能夠豐富學生的感性體驗，進而使學生更加深刻地掌握相應知識。比如，學習《土豆、黃瓜》一文時，教師借助多媒體技術，首先將符合學生認知特點的《蔬菜歌》播放出來，在兒歌的韻律之下，有效調(diào)動了學生的積極性，促進了后續(xù)教學工作的順利開展。之后，通過動畫形象、圖片等載體，向?qū)W生展示土豆、黃瓜等生活中經(jīng)常出現(xiàn)的各種蔬菜形象，并利用微視頻等形式，將蔬菜的種植全過程播放出來。小學階段的學生雖然整天看到這些蔬菜，但沒有正確掌握蔬菜的學名和寫法。通過多媒體技術重現(xiàn)這些學生比較常見的生活情境，能使學生更加積極、主動地學習相關知識，進而提升語文教學效率。

2.3引導學生實踐，塑造生活情境

從教育學角度來講，生活與教學之間密切相關。學生因為生活經(jīng)驗比較豐富，自然能更具體地感悟生活化的場面與情境，主動對比分析生活情境與學習情境。通過積極觀察學習對象，獲取到相應的知識。雖然培智學校的學生存在特殊性，智力、心理發(fā)展不夠健全，但通過生活化情境的塑造，可以顯著調(diào)動學生的學習熱情，進而使學生集中注意力，參與到課堂教學中，提升學習質(zhì)量。比如，學習《百貨商廈》一文時，教師借助于多媒體技術，在對百貨商廈的生活情境進行重現(xiàn)的基礎上，還可以結合班級實際情況，塑造生活情境。教師將班級打造成小型商場，學生則扮演商廈的顧客和售貨員，通過購物體驗，生動感知和體驗百貨商廈中的陳列貨物。在具體的教學實踐中，教師可以運用彩色卡片等載體，將商品實物印在正面，讀法、寫法則標注于卡片的背面。首先引導學生對“商”這一字的讀法、寫法進行認識和學習，之后遇到每一種物品，都要及時引導學生學習。如遇到“圍巾”這一卡片時，教師要幫助學生掌握“圍”字的正確讀法和寫法。遇到“玩具”這一卡片時，則要引導學生對“具”的正確寫法進行掌握，避免多寫、少寫里面的三橫。通過這樣的教學過程，重塑了學生十分熟悉的日常生活情境，學生在情境之中獲調(diào)動了豐富的生活體驗，感受到了學習的樂趣。同時，也充分掌握了語文的教學重難點，使課堂教學目標得以順利實現(xiàn)。

2.4運用生動語言，描述生活情境

語文課堂的教學成效，還直接受教師語言修養(yǎng)的影響。教師的語言能將教材、學生巧妙聯(lián)系起來。培智學校的學生以形象思維為主，且思考速度不快，那么，在教學過程中，教師就要對自己的語速合理控制，同時增強語言的生動性、自然性和情感性，合理調(diào)節(jié)學生的認知與情感。通過對生活情境的描述，幫助學生對生活情境中的“情”進行體驗，對課文中的道理進行感悟。首先，教師要多使用生動性的語言，形象描述生活情境。教師在朗讀文本內(nèi)容的過程中，要融入真摯的情感，做到聲情并茂，將文本內(nèi)容形象地描述出來。這樣，僅靠語言即可構建出相應的生活情境，給予學生身臨其境之感，可降低學生的理解難度。例如，學習《雷雨》一文時，教師對雷聲進行模仿，聲音逐漸變得響亮，配合上一些軀體動作，描述出生動、形象的雷雨情境，幫助學生更好地理解。在教師的帶動下，學生也紛紛開始對雷聲進行模仿，營造了輕松、高效的課堂氛圍。其次，教師要多使用軀體性的語言，將學生的思維逐步引向深入。除了聲語言，軀體語言也是重要的語言形式。小學階段的學生比較好動，更加喜歡軀體語言，且會不自覺地進行模仿和互動。因此，在語文教學過程中，教師也要巧妙借助軀體語言描述生活情境。比如，學習《荷花》一文時，教師可借助軀體動作，對荷花的花骨朵、荷花的花瓣、盛開的荷花等進行模擬，通過這樣的模擬與描述，能使學生對課本內(nèi)容的理解更加深入，教學目標也能得以順利實現(xiàn)。

3.結束語

綜上所述，在培智語文教學過程中，教師要充分考慮學生的實際情況，結合教材內(nèi)容，巧妙找出知識與生活之間的聯(lián)系點，采取多樣化的生活情境創(chuàng)設策略，增強教學過程的有趣性和豐富性，降低學生的理解難度，提升教學成效。

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