《新概念英語》熱度不減對初中英語教學(xué)的啟示

張薇

【摘要】《新概念英語》自問世以來就受到英語學(xué)習(xí)者的青睞，這套書熱度一直不減的現(xiàn)象給公校的英語教師既帶來挑戰(zhàn)也引發(fā)了思考。本文試對其教學(xué)理念進(jìn)行分析，簡述其對初中英語課堂教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】新概念英語；初中英語；教學(xué)啟示

《新概念英語》是中國人最熟悉的一套英語教材。學(xué)習(xí)者可以從入門級(jí)開始，由淺入深地在聽力、口語、閱讀、寫作等方面得到全面培訓(xùn)，逐漸達(dá)到高級(jí)水平。它遵守“聽到的再說；說過的再讀；讀過的再寫”的教學(xué)原則，將聽力口語與閱讀寫作同等重要的理念貫徹始終。這種尊重語言學(xué)習(xí)規(guī)律的理念在全套書里隨處可見，也給初中英語課堂教學(xué)帶來很多啟示。

一、聽說引領(lǐng)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

以第二冊為例，學(xué)生帶著教師提出的問題對課文的插圖內(nèi)容進(jìn)行大膽推測，然后再去聽課文。教師以圖為情境，做好聽前思維鋪墊，聽力目標(biāo)在認(rèn)知過程中起到了關(guān)鍵的作用，聽力理解的針對性和有效性不言而喻。教材在閱讀教學(xué)之后又設(shè)計(jì)了一個(gè)聽說訓(xùn)練，叫“理解性問答與學(xué)生互提問題”，即大量問題快速反應(yīng)，考查學(xué)生語言的靈敏度和語言應(yīng)用能力。學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再加工，在聽與說的雙向活動(dòng)中使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為自己的目標(biāo)語，自然而然地將其轉(zhuǎn)化為交際用語，為復(fù)述故事提供扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。聽說訓(xùn)練的最后一個(gè)活動(dòng)是討論話題，學(xué)生獨(dú)立地表達(dá)自己對文章的見解，聽說訓(xùn)練的過程才算完整。

這種“感知—理解—練習(xí)—活用”的教學(xué)模式對我國的二語習(xí)得產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為，口語是第一性的，文字是第二性的；語言學(xué)習(xí)首先培養(yǎng)的是聽說能力，也就是純熟的語言習(xí)慣；聽說引領(lǐng)的教學(xué)理念提醒我們：語言最直觀的輸出表現(xiàn)就是聽說表達(dá)，它是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中教師應(yīng)該在課堂上多設(shè)計(jì)以聽說為手段的活動(dòng)。比如：閱讀教學(xué)后設(shè)計(jì)新聞采訪、復(fù)述情節(jié)、故事接龍等聽說活動(dòng)，信息整合和輸出的有效性可能比單純用文字效果更好。

二、特色教材是語言學(xué)習(xí)的保障

從第二冊開始，《新概念英語》的每篇課文都是一個(gè)地道的英語小故事，每篇故事相對獨(dú)立，內(nèi)容貼近生活幽默風(fēng)趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種課文與傳統(tǒng)意義上的課文區(qū)別在于它既是聽說素材的來源，又是句型結(jié)構(gòu)的出處，還是摘要寫作的依托，最妙的是為了避免題海戰(zhàn)術(shù)，它同時(shí)也是書面練習(xí)的答案，大大方便了自學(xué)。為了將“多功能”的作用發(fā)揮到最大，它很注重語言的原汁原味，文字精確到位，句型精煉突出，同時(shí)又蘊(yùn)含著西方獨(dú)特的思維方式。

這種教材編寫方式源于上世紀(jì)50年代情景教學(xué)法。情景法強(qiáng)調(diào)語言在情景中的應(yīng)用，無論是在聽說的訓(xùn)練還是在句型的操練上，情景法都盡量還原一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者能夠直觀地感悟。牛津初中英語教材在選編上也是如此。在w elcom e板塊，編寫者就盡量創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，挖掘相關(guān)的資源，讓學(xué)生對本單元的話題產(chǎn)生興趣，從閱讀到語法再到寫作都以這個(gè)基本話題逐步展開，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能在課文中找到依托。

做為教材的具體實(shí)施者，我們教師應(yīng)該領(lǐng)會(huì)其用意，在教學(xué)中要從整體出發(fā)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)。比如：在寫作板塊，教師要善于開發(fā)課本的現(xiàn)有資源，與其另起爐灶不如讓學(xué)生回歸課本，將課文進(jìn)行改寫、縮寫、續(xù)寫等，既能鞏固課文，又能在單元的整體理解上更進(jìn)一步。

三、模仿操練是語言學(xué)習(xí)的秘方

《新概念英語》認(rèn)為，每個(gè)新句型都可以成為表達(dá)思想的新方法，教師不需要對句型、語法等做更多的說明和解釋。因此，它將新的語法現(xiàn)象以句型的形式融合在故事中，讓學(xué)生在大量地模仿中將新的語法現(xiàn)象與已掌握的知識(shí)聯(lián)系起來自行比較，而不是用強(qiáng)塞給的語法邏輯讓學(xué)生進(jìn)行語言地推理。學(xué)生以實(shí)例做大量的模仿練習(xí)，最大好處在于從一開始就最大限度地降低犯錯(cuò)的機(jī)率；學(xué)生憑直覺不斷修正優(yōu)化句型。憑直覺，就是逐步形成的語言習(xí)慣。

行為主義心理學(xué)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的過程就是一種新的習(xí)慣形成的過程，即“刺激—反應(yīng)”的過程。當(dāng)句型作為語言教學(xué)的基礎(chǔ)時(shí)，句型操練就成了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派的代表人物弗里斯主張學(xué)生“把85%的時(shí)間運(yùn)用在反復(fù)模仿，記憶、重復(fù)、交談等實(shí)踐練習(xí)上，使得語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)達(dá)到不假思索脫口而出的境界，形成自動(dòng)化的習(xí)慣”。這就是注重語言模仿與操練的重要性，將“刺激—反應(yīng)”的過程最大化。

初中英語課堂效率要體現(xiàn)最大化就是需要學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的“刺激—反應(yīng)”的最大化。課堂要給足學(xué)生真實(shí)的語言刺激，留足時(shí)間反應(yīng)。隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷更新，課堂活動(dòng)不只限于模仿，但本質(zhì)都應(yīng)該遵循讓學(xué)生自行建構(gòu)一種新的語言習(xí)慣和思維方式。比如語法教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)，教師不用強(qiáng)塞給學(xué)生語法規(guī)則，而是以課本為本，創(chuàng)設(shè)類似的語言環(huán)境，讓學(xué)生就自己身邊的人和事的變化對自己產(chǎn)生的影響來體會(huì)現(xiàn)在完成時(shí)的精髓。讓學(xué)生們在比較之后覺得使用現(xiàn)在完成時(shí)來表達(dá)影響和作用是順理成章不可避免的事情。

四、循序漸進(jìn)是語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力

譯林版牛津初中英語教材，將寫作作為一個(gè)獨(dú)立的板塊突顯其重要性。但是學(xué)生害怕寫作，即便提供要點(diǎn)，也只能做到翻譯成句，很難形成連貫的語篇。

《新概念英語》認(rèn)為，培養(yǎng)寫作技能的最佳途徑是“做一些精心設(shè)計(jì)的、有指導(dǎo)的、循序漸進(jìn)的理解/摘要寫作”。初中生應(yīng)該從學(xué)會(huì)造簡單句開始，慢慢理解并掌握并列句，再提升到高級(jí)復(fù)合句的運(yùn)用，且能合理地根據(jù)要點(diǎn)把意思連成文。為此從第二冊開始，這套教材在每篇課文后面都精心設(shè)計(jì)了一些問題，一一列舉出課文的要點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)將答案有機(jī)地連接起來，在限定的字?jǐn)?shù)里組成一篇文章，這種摘要性寫作的方式確實(shí)值得我們公校老師借鑒。隨著學(xué)習(xí)的深入，相關(guān)的問題越來越少，摘要寫作的難度越來越大。與此同時(shí)教材還不斷地強(qiáng)化動(dòng)詞和連詞在篇章中的作用，增加篇章連貫性的訓(xùn)練。自此，學(xué)生逐步減少對摘要寫作的依賴，獨(dú)立寫作的意識(shí)逐步增強(qiáng)，獨(dú)自成文水到渠成。

反觀傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，作文往往是語言知識(shí)的附帶品。學(xué)生沒有語篇意識(shí)，中譯英是作文的代名詞。究其根源，是教師沒有讓學(xué)生明白語句和語篇的區(qū)別，學(xué)生也沒有體驗(yàn)過將語句蛻變成語篇的過程。簡單的教學(xué)手段，如背誦范文套用，不能夠讓學(xué)生形成獨(dú)立寫作的意識(shí)。我們不妨借鑒一下《新概念英語》的做法，將寫作的目標(biāo)分級(jí)，將具體的訓(xùn)練分級(jí)。初一的孩子主要培養(yǎng)的是寫作興趣，多進(jìn)行一些模仿寫作的練習(xí)，既可以模仿文章的結(jié)構(gòu)，又可以模仿語言的表達(dá)方式；在閱讀的教學(xué)中有意識(shí)地穿插口頭摘要的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解課文的同時(shí)，又可以使學(xué)生逐漸建構(gòu)起篇章的意識(shí)。初二的學(xué)生重在篇章的連貫性訓(xùn)練，多進(jìn)行連詞成句、連句成篇的練習(xí)，或者借鑒《新概念英語》的做法將幾句話用不同的組篇方式進(jìn)行對比，體會(huì)其中的細(xì)微變化，優(yōu)化語言的感覺。初三的學(xué)生則更應(yīng)該注重文章的修辭訓(xùn)練，盡量用地道的語言和富有變化的句式將內(nèi)容精煉地表達(dá)出來。由此循序漸進(jìn)式的推進(jìn)寫作教學(xué)，讓學(xué)生“手中有糧，心中不慌”。

五、結(jié)束語

進(jìn)入到新媒體不斷涌現(xiàn)的新時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不僅局限在公校內(nèi)。校外英語培訓(xùn)班的火熱、《新概念英語》等校外教材的熱度不減，給公校的教師提了一個(gè)醒：課堂是學(xué)生的主陣地，教師應(yīng)該不斷地更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段，迎接學(xué)生的回歸。

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（江蘇省南通田家炳中學(xué)，江蘇南通226000）