淺談高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維培養(yǎng)策略

王玉蘭

【摘要】高中語文是一門可以提升中學(xué)生內(nèi)外修養(yǎng)的課程，對中學(xué)生核心素質(zhì)與個人能力等方面的培養(yǎng)起關(guān)鍵作用。但高中階段的學(xué)生思維能力較為活躍，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取有效策略，挖掘?qū)W生的語文思維能力，讓學(xué)生在提升成績的同時形成語文思維能力，并能善用語文思維理性看待問題與解決問題。

【關(guān)鍵詞】高中語文；中學(xué)生；語文思維；培養(yǎng)；策略

為適應(yīng)時代更新與社會發(fā)展的需要，我國對人才培養(yǎng)與教育方面的要求也在不斷提升，并對現(xiàn)代教育進(jìn)行了改革，要求教育必須全面發(fā)展。語文作為教育必修課程之一，也要遵循這一點，教師在教育過程中不僅要努力提高學(xué)生的知識能力，還要注重提高學(xué)生的個人能力與素質(zhì)?；诖耍處煈?yīng)在教育中采取有效策略，通過科學(xué)且合理的教學(xué)方法讓學(xué)生迅速掌握語文知識并形成語文思維。同時，還要堅持新時代教育理念，深度挖掘?qū)W生語文思維潛力，從而實現(xiàn)中學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)情感認(rèn)知

語文思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程時所形成的思維能力。建立語文思維有助于幫助學(xué)生客觀對待事物與解決問題。能讓學(xué)生通過從多角度探究與解決的問題過程形成一定的自主能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要策略之一。語文是利用文字來表達(dá)事物與情感的產(chǎn)物，教師可以運用語文的特點，通過聲音與文字創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過感官刺激融入到課程中，從而形成語文思維。

以人教版高中語文必修一課文《沁園春·長沙》為例，教師在教學(xué)過程中可以先有感情地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生邊聽邊閱讀課文，感受字里行間中的磅礴大氣與音韻美。為后面介紹毛澤東及課文講解進(jìn)行鋪墊。接下來，教師可以借用毛澤東的影視經(jīng)典片段引入作者介紹，進(jìn)而讓學(xué)生了解到《沁園春·長沙》的經(jīng)典之處。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受課文字里行間所包含的文化底蘊(yùn)，從“獨立寒秋”到“曾記否”，運用文章中的起、承、轉(zhuǎn)、合四個層次進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過文章解讀與朗誦建立情感認(rèn)知后，再運用個人思維去扣情探究。教師還可以給出相關(guān)圖片，幫助學(xué)生建立文字畫面感，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)《沁園春·長沙》這篇課文的獨特之處。這樣的教學(xué)策略對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)與發(fā)展能起到促進(jìn)作用，因為通過情景創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生透過文字建立語文思維，跨越時間維度，感受作者著作文章的心歷路程，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

2.創(chuàng)新教學(xué)形式，促進(jìn)思維形成

語文是一門發(fā)散性很強(qiáng)的課程。學(xué)生通過閱讀與理解，能夠感受文字背后的美好感情，并能通過自主探究不斷培養(yǎng)發(fā)散思維，也正是因此，對于同一篇課文，不同的人閱讀會產(chǎn)生不同的想法。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意到這一點，在教學(xué)形式與方法上可采取多種方式，在豐富課堂教學(xué)的同時激發(fā)學(xué)生的語文思維。

以人教版高中語文必修三課文《勸學(xué)》為例，《勸學(xué)》是中學(xué)語文中最經(jīng)典的文言文課文之一，教師在教學(xué)時首先進(jìn)行整體朗誦，幫助學(xué)生糾正讀音，讓學(xué)生通過聽與看，感受課文背后的情感。其次，用生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知荀子，荀子為何要勸學(xué)，勸學(xué)的目的出發(fā)點是什么，結(jié)合問題去分析、講解課文，幫助學(xué)生梳理好《勸學(xué)》中的古今異義、實詞、虛詞、文言文句式等知識點。最后，學(xué)生明白了《勸學(xué)》這篇課文的核心內(nèi)容與知識點后，教師可以以同桌2人一組為單位，讓全班同學(xué)對課文互相討論，充分利用課堂時間與資源，鍛煉學(xué)生的合作意識，讓他們在交流溝通中發(fā)現(xiàn)課文中的更多問題與答案。這樣的教學(xué)能讓教師從傳授知識者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主體，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文思維的目的。

3.開展課后活動，提高思維能力

學(xué)習(xí)語文不能僅靠課堂內(nèi)的時間，還要依靠課堂外的時間。教師必須要讓學(xué)生在課堂外“飽讀詩書”，通過豐富的課后活動拓展語文課程學(xué)習(xí)，這樣才能形成舉一反三的語文思維能力。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程為學(xué)生推薦課外書籍；組織學(xué)生表演經(jīng)典話劇片段；組織師生朗誦會及小游戲等豐富的課后活動。這樣的教學(xué)不僅能營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，還能全面提高學(xué)生的語文思維能力，提高學(xué)生對文字的感知與探究能力。

以人教版高中語文必修四課文《竇娥冤》為例。《竇娥冤》是高中經(jīng)典戲劇類課文之一，是中國十大古典悲劇之一，學(xué)習(xí)《竇娥冤》這篇課文能幫助學(xué)生拓展中國戲劇的相關(guān)知識，同時，通過竇娥在戲劇中的形象特征與情感變化，能讓學(xué)生領(lǐng)悟到《竇娥冤》背后蘊(yùn)含的人性道理，可激勵學(xué)生向真、向善、向美。教師除了可在課堂進(jìn)行人物分析、片段講解等，還可以開展課后活動，如向?qū)W生推薦作者關(guān)漢卿的《單刀會》《望江亭》等讀本，讓學(xué)生了解這一時期文學(xué)作品的背景創(chuàng)作淵源。還可以利用課間活動與自習(xí)時間，組織學(xué)生演繹《竇娥冤》話劇，讓學(xué)生在準(zhǔn)備話劇表演的過程中自主揣摩課文中的情感變化，探究其中的戲劇沖突，明白善良、孝順的竇娥為何命運悲慘。話劇表演結(jié)束后，教師可讓其他同學(xué)進(jìn)行積極的點評，這樣的教學(xué)課后活動能讓學(xué)生在積極參與的過程中自主學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生對《竇娥冤》這篇課文知識點的吸納，能培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

4.實施分層教學(xué)，開展思維訓(xùn)練

思維是抽象的，也是系統(tǒng)的。高中生已經(jīng)到了成年的階段，在這樣關(guān)鍵的時期，尤其應(yīng)該注重思維能力養(yǎng)成，在語文教學(xué)中，教師主要可以從以下三個方面對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)：創(chuàng)新思維、抽象思維、形象思維。在語文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識課本知識的內(nèi)在本質(zhì)著手，對語文知識體系進(jìn)行深刻的理解和思考，從抽象的知識中挖掘和看清事物的本質(zhì)，提高學(xué)生對語文知識體系的理解和認(rèn)知，全面提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

在實際教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持一顆探究的心和好奇心，保持對學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生良好的提問題意識，使其在上課過程中和自主學(xué)習(xí)過程中獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高學(xué)生的思維散發(fā)能力。在高中階段，可以把語文教學(xué)分為寫作、閱讀、文言文三大部分，針對不同部分采用針對性的方法進(jìn)行教學(xué)，還可以根據(jù)學(xué)生思維能力的具體情況，進(jìn)行針對性地教學(xué)。比如，學(xué)習(xí)論述文時，可以從學(xué)生寫的一些文章著手。例如，學(xué)習(xí)課文《祝福》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，將自己的初步理解和思考記錄下來，表達(dá)出自己在閱讀文章時獲得的感受與收獲，之后在課堂上提出自己的問題和大家討論解決，由此使學(xué)生深刻感受到文章的魅力。教師再幫助學(xué)生分析祥林嫂的人物性格和各種行為，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考祥林嫂代表的是怎樣的時代人物，并分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)，深刻感受魯迅先生筆下的人物形象，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

總之，高中語文課程與其他課程有較大的差別。語文課程注重情感與生活方面要多于理論方面。因此，教師在教學(xué)過程中一定要讓教學(xué)生動、有趣起來，讓學(xué)生在愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中主動探究知識，促進(jìn)其語文思維的形成。教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成語文思維，教師也要注意對學(xué)生語文思維的鍛煉與培養(yǎng)，多開展課后教學(xué)活動，多角度進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生快速掌握語文知識，達(dá)到教學(xué)目的，進(jìn)而提升學(xué)生的語文思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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（江蘇省南京大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇南京210000）