生活化教學在數學課堂中的應用

吳一飛

【摘要】鑒于數學知識的抽象性，在小學數學教學過程中，教師應將數學知識與實際生活相聯(lián)系，將抽象化的數學知識轉化為具體的生活情境，使學生通過親身實踐更好地理解數學知識，拉近數學和生活的距離。

【關鍵詞】生活化；小學數學；應用

新課標要求將數學與生活相聯(lián)系，在教學過程中，教師將數學與生活緊密結合在一起，能讓數學學習更有趣，可激發(fā)學生學習的主動性。通過設立生活情境、應用生活素材，能讓學生更深刻地認識到數學知識的重要性，體會到數學與生活息息相關；教師也應引導學生將所學知識應用于生活中，感受到數學的應用價值，這樣能讓學生更加樂于學習數學知識，進而培養(yǎng)學生的數學思維，提高學生的學習積極性，讓數學課堂充滿生機和活力。

一、創(chuàng)設生活情境，促進學生探索

生活是思維的來源，生活中處處有數學知識，教師在設計教學方案時，要將生活中的數學現(xiàn)象融入教學過程，將學生熟悉的生活現(xiàn)象與數學課堂相結合，讓學生體會到數學就在我們身邊，讓學生到感受學習數學的樂趣，通過觀察生活中的事物，幫助學生理解數學知識。鑒于數學的枯燥性和單調性，將學生熟悉的生活情境引入課堂，會提高學生對知識的接受程度，學生對知識的理解力也會越來越強，有利于調動學生的學習積極性。

例如，教學“三角形面積”時，教師給學生創(chuàng)設了這樣一個情境：一年級有100名小學生要組織加入少先隊員儀式，佩戴紅領巾，學校要購買一些紅色布料做紅領巾，假如你是學校的采購員，你要采購多少布料，需要做什么？這時有學生解下自己的紅領巾開始測量三條邊的長度，有的目測并估計紅領巾的大小，教師讓學生組成小組開始討論，討論如何計算三角形的面積。教師接著引導學生說：要做一名合格的小小采購員，要利用我們手中的紅領巾，看誰能總結出紅領巾的面積計算公式。教師的問題激發(fā)了學生強烈的求知欲，很多學生躍躍欲試，經過小組探討后發(fā)現(xiàn)，想要計算紅領巾的面積，就要知道紅領巾底和高的長度，可以將紅領巾中最長的一條邊當作底，紅領巾的最大角到底的垂線距離當作高，同時，三角形的面積是平行方形面積的一半，學生找到了紅領巾面積計算公式，也就知道了如何采購紅領巾布料，采購100名少先隊員紅領巾的光榮任務完成了。

上述案例，教師通過在課堂上創(chuàng)設數學知識與實際生活相聯(lián)系的情境，學生更容易理解數學知識，激發(fā)了學生學習數學的積極性，同時培養(yǎng)了學生敢于嘗試、不斷創(chuàng)新的精神，通過創(chuàng)設生活情境，讓數學課堂充滿了生機和活力。

二、應用生活素材，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，興趣對學生的學習起到積極的作用。數學課程本身是單調枯燥的，學生很容易感覺乏味，課堂上無法集中精力學習，很容易走神兒。對此，在數學課堂中，教師應更多地利用生活中的案例，將生活中的常識生動地展現(xiàn)在數學課堂中，激發(fā)學生學習數學的興趣，活躍學生思維，滿足學生的好奇心，調動學生學習數學的熱情，讓學生更深入地透過生活理解數學知識，讓數學課堂變得更加輕松愉悅。

例如，教學“小數加減法”時，教師給學生設置了這樣一道題目：體育用品店中，籃球59.9元，足球68.8元，跳繩18.8元，乒乓球1.2元，羽毛球2.5元，如果你帶100元錢去商店，只允許買兩種體育用品，你決定買哪兩種產品，一共消費多少錢？學生對于這種開放性的問題都很感興趣，紛紛想自己要買的東西，學生設立了不同的組合，籃球和乒乓球，足球和跳繩，籃球和羽毛球……分別計算了兩種物品的價格。在學生們興趣正濃時，教師又提出問題：買完這些物品收銀員會找給你們多少錢？學生剛才應用的是小數加法，這次需要用到減法，學生們在計算過程中非常認真仔細。為保持學生的興趣，教師又提出了更高難度的問題：哪兩種商品組合找回的錢數最多？這就要求學生有加減混合運算的綜合能力，在不知不覺中，學生們應用數學知識解決了生活問題。

上述案例，教師通過在課堂中應用生活案例，讓學生認識到了小數加減法的重要性，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生感受到了生活中到處都有數學知識，兩者息息相關、不可分割。

三、積累生活經驗，培養(yǎng)數學思維

在數學教學中經常有這種現(xiàn)象，一道題教師講解了無數遍學生都不能理解，但是一旦和生活相結合，學生馬上就能理解。所以，教師應引導學生更多地積累生活經驗，教師也應充分利用已有的生活經驗，引導學生，培養(yǎng)學生的數學思維。教師可以在教案中根據生活經驗編寫數學問題，引導學生找到解決方案，使其從中感悟數學知識，也可以鼓勵學生留意身邊的數學知識，根據生活問題提出數學問題，使學生對數學知識的認識更深刻，逐步培養(yǎng)學生的數學思維能力。

在教學“長方體的認識”時，教師讓學生提前收集長方體的盒子，學生們收集到的盒子有很多種，牙膏盒、牛奶盒、酸奶盒……面對各種各樣的盒子，教師提出：先將這些盒子展開后放在桌上觀察，這個長方體是由什么圖形組成的？學生都積極地回答：“長方形、正方形”，“那你們摸一下展開的圖形有什么感受呢？”學生摸完后回答“長方形和正方形都是平的，但是邊有點棱角”通過學生的回答，教師很快引出了長、寬、高和棱的概念。教師接著問：“那你們數一下長方體由幾個面構成？分別是什么形狀？”“六個面，有的全都是長方形，有的有兩個正方形”隨著認識的逐漸深入，學生們總結出了長方體的特征：長方體由六個面組成，相對的面完全相同，相對的棱長度相等

上述案例，教師通過在課堂中引入生活常識，學生們更加清晰地認識了長方體，通過應用生活中積累的經驗，能夠增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習數學的積極性，可幫助學生養(yǎng)成從數學的角度思考問題的思維模式。

四、聯(lián)系生活實踐，培養(yǎng)應用意識

在小學數學教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生與實際生活相聯(lián)系的能力，不僅要學會從數學的角度提出問題、理解問題并解決問題，還要將數學知識更好地應用到生活中，讓本身枯燥無味的數學知識，在教師的精心設計下，變成一個個和生活相聯(lián)系的實踐活動，引導學生將數學知識應用到生活中，充分體會到數學在生活中的應用價值，真正感受到數學源于生活，并應用于生活。長此以往，學生就會感受到知識的樂趣，可提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。

例如，教學“長方形的周長”后，教師為學生布置了這樣一道練習題：元旦晚會學校要我們布置教室，老師想在周圍墻上掛滿氣球，教室長是10米，寬是5米，每一米掛5個氣球，請你們幫老師算算需要買多少個氣球？學生們被老師的問題深深吸引，紛紛開始計算，已經學過長方形周長計算公式，學生很快得出教室的周長：5+10=15（米），15×2=30（米），有學生提出：怎么計算氣球的數量呢？在老師的引導下學生試著用乘法計算個這時有學生主動問老師：“黑板需要掛氣球嗎？需要掛多少個？”“窗戶需要嗎？”學生們開始主動測量黑板和窗戶的長和寬并計算周長，幫助教師設計掛氣球的方案，在學生積極主動的參與下，很快算出了布置教室所需要的氣球數量。

上述案例，教師通過為學生布置任務，學生將學到的知識應用到生活中，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生運用數學知識解決實際問題的能力，也培養(yǎng)了學生主動思考并解決問題的意識。

總之，生活是數學的源泉，立足生活，才能讓學生在實踐中感受數學的魅力，理解數學知識的神奇，提升應用實踐的技巧，培養(yǎng)學生在生活中不斷運用數學知識解決問題的能力。

【參考文獻】

[1]范紅巖.在生活中尋找數學———小學數學生活化教學策略實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：148

[2]王倩.在生活中尋找數學———小學數學生活化教學策略實踐[J].試題與研究，2019（36）：86

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