在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的策略研究

瞿玨

【摘要】根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的身心特點(diǎn)及2011版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提及的有關(guān)理念，教師應(yīng)改“單一化”的教學(xué)方案，為“多元化”的教學(xué)方案，使自己成為真正意義上的“組織者”“引導(dǎo)者”“合作者”。對(duì)此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終以學(xué)生為主體，教師教學(xué)行為要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，在組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，并逐步提高提問(wèn)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)質(zhì)量；提升策略；研究

課程改革為教育洞開(kāi)了一片美麗的天地。隨著《小學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)研究成果推廣》的實(shí)施，我們的課堂出現(xiàn)了綠意盎然的生機(jī)。筆者看到，在數(shù)學(xué)課堂上一只只高舉的小手，猶如鉆出泥土的小草的腦袋，猶如春日拔節(jié)的嫩嫩的幼筍……學(xué)生敢提問(wèn)了、愛(ài)提問(wèn)了。然而，在欣喜之余，冷靜思考，筆者又感到了絲絲缺憾，學(xué)生敢提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn)，并不等于會(huì)提問(wèn)、創(chuàng)新問(wèn)。大多數(shù)學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量還不高，提問(wèn)的深度也不夠。尤其是學(xué)困生，他們也是筆者的課題研究重點(diǎn)觀察對(duì)象，每每聽(tīng)到他們提出的問(wèn)題，總是讓我歡喜讓我憂。

一、研究的主要原因

自筆者在班級(jí)實(shí)施提問(wèn)課題的研究之后，劉毅同學(xué)很熱情，也很好奇，總是能積極地提出問(wèn)題。但他提出的問(wèn)題數(shù)量很多，質(zhì)量卻不高，有時(shí)還會(huì)惹來(lái)同學(xué)哄堂大笑。筆者把他提出的問(wèn)題歸為兩類：

（一）人云亦云地問(wèn)

他常常會(huì)有從眾心理，別人剛提過(guò)一個(gè)問(wèn)題，他也會(huì)復(fù)述這個(gè)問(wèn)題，或者把這個(gè)問(wèn)題換一種敘述的方式，缺乏獨(dú)立思考的能力。

（二）缺乏深度地問(wèn)

平時(shí)，他也能根據(jù)學(xué)習(xí)主題提出一些問(wèn)題。但這些問(wèn)題的質(zhì)量平平，缺乏思維的深度。

劉毅同學(xué)的提問(wèn)現(xiàn)狀，有其獨(dú)特的個(gè)性，也能折射出班級(jí)的共性。尤其是他人云亦云、缺乏深度的提問(wèn)現(xiàn)象較為典型、普遍，反映出我班部分學(xué)生的提問(wèn)狀況和提問(wèn)水平。因此，把他作為典型樣本進(jìn)行研究，有助于筆者在下一階段調(diào)整課題研究思路，更好地激發(fā)這類學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究、創(chuàng)新思考的能力。

二、研究目標(biāo)

教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)。如何營(yíng)造綠色課堂，在一片片心靈的原野上松土、開(kāi)掘、點(diǎn)化播撒陽(yáng)光？如何讓劉毅及更多學(xué)生逐步學(xué)會(huì)提問(wèn)，成為勤思考、善提問(wèn)、會(huì)發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者呢？圍繞這樣的問(wèn)題，筆者制訂了如下目標(biāo)：

淺層次目標(biāo)：通過(guò)對(duì)個(gè)案的指導(dǎo)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣，引導(dǎo)其從“不會(huì)問(wèn)”到“會(huì)提問(wèn)”。

高層次目標(biāo)：通過(guò)對(duì)個(gè)案的指導(dǎo)，培養(yǎng)其優(yōu)良的思維品質(zhì)，引導(dǎo)其從“會(huì)提問(wèn)”逐步向“會(huì)研究”發(fā)展，培養(yǎng)其用一雙“數(shù)學(xué)慧眼”去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

三、在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)中掌握提問(wèn)技巧

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的初級(jí)階段，筆者通過(guò)課外朋友式的閑聊、課中暗示性的語(yǔ)言、課后評(píng)價(jià)引導(dǎo)等方式，向同學(xué)們提要求。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地傾聽(tīng)教師、同學(xué)的提問(wèn)，聽(tīng)明白其他同學(xué)發(fā)言的重點(diǎn)，不隨意打斷別人的思路，并獨(dú)立開(kāi)動(dòng)腦筋，正確提問(wèn)，不人云亦云，克服浮躁之氣、不輕率下結(jié)論。

（一）在課題揭示時(shí)傾聽(tīng)提問(wèn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)的技巧

課題是課的靈魂，抓住“題眼”提問(wèn)是種有效的思維方式。教學(xué)“垂線認(rèn)識(shí)”“認(rèn)識(shí)平行線”等課，筆者都創(chuàng)設(shè)生活情境，引出課題，讓學(xué)生在課題揭示時(shí)提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生問(wèn)出各種問(wèn)題后，筆者提問(wèn)：這些問(wèn)題可以分為哪幾類：你認(rèn)為哪些問(wèn)題具有研究?jī)r(jià)值呢？劉毅同學(xué)，你能不能說(shuō)一說(shuō)？經(jīng)常這樣問(wèn)一問(wèn)、評(píng)一評(píng)，劉毅漸漸領(lǐng)悟了提問(wèn)的技巧，學(xué)會(huì)了“抓住題眼”，提出有質(zhì)量的問(wèn)題。

（二）在討論問(wèn)題時(shí)傾聽(tīng)發(fā)言，提出自己的質(zhì)疑

教師要讓學(xué)生在交流解題思路的過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，展開(kāi)思與思的碰撞，有效激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者總是有意識(shí)地問(wèn)一問(wèn)：劉毅，你同意剛才這位同學(xué)的想法嗎？對(duì)于這種方法，你怎么評(píng)價(jià)？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)，劉毅也能用獨(dú)特的目光思考問(wèn)題、提出質(zhì)疑。例如，學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，圍繞平行四邊形是否是軸對(duì)稱圖形，大家展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。有的認(rèn)為不是，理由是對(duì)折后兩旁的圖形不能完全重合；有的卻認(rèn)為是，理由是沿著平行四邊形對(duì)角線剪一刀，就能將兩個(gè)圖形完全重合。真是公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，爭(zhēng)論雙方各不相讓。這時(shí)劉毅熬不住了，他說(shuō)：我提醒大家看書本上的概念，軸對(duì)稱圖形必須是沿著一條直線對(duì)折后，直線兩旁的圖形能完全重合的，而平行四邊形做不到這一點(diǎn)。所以平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。抓住契機(jī)，我表?yè)P(yáng)劉毅說(shuō)：認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，你就能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)正確思考?？磥?lái)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是很重要的呀！在我的指導(dǎo)和訓(xùn)練下，劉毅逐步學(xué)會(huì)了在課題揭示處問(wèn)、在閱讀文本中問(wèn)、在討論問(wèn)題中質(zhì)疑。這僅是學(xué)會(huì)提問(wèn)的初步。我又繼續(xù)引導(dǎo)他在知識(shí)對(duì)比中問(wèn)、在實(shí)驗(yàn)操作中問(wèn)、在日常概念與數(shù)學(xué)概念的矛盾中問(wèn)等。劉毅逐步掌握了基本的提問(wèn)技巧，實(shí)現(xiàn)了由“不會(huì)問(wèn)”到“會(huì)提問(wèn)”的跨越。

四、學(xué)會(huì)研究

然而，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并非一朝一夕的事，需要教師堅(jiān)持不懈的努力。綠色課堂，學(xué)生的生命需要生長(zhǎng)、不斷地生長(zhǎng)，生長(zhǎng)思想，生長(zhǎng)智慧，生長(zhǎng)精神……如何讓多數(shù)同學(xué)由“會(huì)提問(wèn)”向“會(huì)研究”發(fā)展，培養(yǎng)他們敏銳的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新的思維能力呢？筆者進(jìn)行了嘗試。

巧用“提問(wèn)紙（本）”，促進(jìn)對(duì)課堂生成性問(wèn)題的探究。課題研究過(guò)程中，筆者嘗試發(fā)揮提問(wèn)紙的功效，讓學(xué)生在課前、課中、課后及時(shí)記錄問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘。在“分?jǐn)?shù)大小的比較”一課中，張曉宇同學(xué)在課尾總結(jié)時(shí)提出像和是分子不同分母也不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，該如何比較大小呢？我表?yè)P(yáng)張曉宇同學(xué)為大家提供了一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。我說(shuō)：比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，方法很簡(jiǎn)單。你們看，是把問(wèn)題記錄在提問(wèn)紙上帶回家研究，還是我立即告訴你們比較的方法呢？學(xué)生立刻嚷嚷道：不要，千萬(wàn)不要告訴我們答案，我們自己想辦法。第二天，同學(xué)們激動(dòng)萬(wàn)分地告訴我比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的方法。

方法1：2/3比單位1少1/3，3/4比單位1少1/4，因?yàn)?/3大于1/4，所以2/3<3/4

方法2：采用畫圖法，從圖中直接比出2/3<3/4。

方法3：采用2/3和3/4擴(kuò)大相同倍數(shù)，再比較分?jǐn)?shù)的大小。如：2/3×120=80，3/4×120=90。

巧用提問(wèn)紙，讓學(xué)生隨時(shí)記錄課中生成性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，給學(xué)生充裕的時(shí)間思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生能夠還給教師的是一份意外的驚喜！

五、研究結(jié)果

經(jīng)過(guò)一年多的研究，多數(shù)同學(xué)進(jìn)步明顯，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)逐步攀升，第二學(xué)期初的幾次測(cè)驗(yàn)，80%學(xué)生都達(dá)到優(yōu)秀甚至優(yōu)異成績(jī)。由于教師在課堂教學(xué)中實(shí)施一系列引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的策略、方法，學(xué)生的提問(wèn)能力迅速提高。在課堂上能耐心傾聽(tīng)他人發(fā)言，敢于說(shuō)出自己的不同觀點(diǎn)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)發(fā)問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，可以打破定向思維的局限進(jìn)行發(fā)散思維在知識(shí)難點(diǎn)區(qū)分點(diǎn)處進(jìn)行提問(wèn)如計(jì)算并比較周長(zhǎng)相等底也相等的長(zhǎng)方形和平行四邊形面積大小之后，有許多學(xué)生創(chuàng)新提出開(kāi)放性問(wèn)題：周長(zhǎng)相等（底不一定相等）的長(zhǎng)方形、平行四邊形面積大小比較結(jié)果是什么？有的學(xué)生還獨(dú)立研究出該開(kāi)放性問(wèn)題的三種不同答案。

六、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在課堂中突破思維定勢(shì)，發(fā)散思維、求異思維，主動(dòng)提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，自由自在地表達(dá)與交流，進(jìn)行思與思的碰撞，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如一泓清水般鮮活。教師要拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生用一雙數(shù)學(xué)的慧眼去觀察世界，在生活中發(fā)現(xiàn)更多、更鮮活的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓創(chuàng)新的火花長(zhǎng)燃不熄。相信，在這樣的綠色生態(tài)教育環(huán)境中，學(xué)生的生命能自由生長(zhǎng)，像花兒般綻放美麗。

【參考文獻(xiàn)】

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（江蘇省張家港市鹿苑小學(xué)，江蘇蘇州215600）