初中語(yǔ)文文本解讀存在的誤區(qū)及解決對(duì)策

朱莉

【摘要】隨著課改的不斷深入，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力和表達(dá)能力。文本解讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，貫徹初中語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，且在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成。而不少教師在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中忽略了文本解讀中存在的問(wèn)題，從而降低了初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，難以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?；诖?，本文就結(jié)合初中文本解讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究討論，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，逐步消除初中語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)，為初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；文本解讀；誤區(qū)；對(duì)策

初中語(yǔ)文文本解讀教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的解讀文本，加深對(duì)文章的理解和分析。而在初中語(yǔ)文文本解讀教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念，應(yīng)試教育思想等諸多客觀因素的影響，很多教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中容易陷入功利思想、崇圣思想、教條主義的誤區(qū)，嚴(yán)重干擾初中文本解讀教學(xué)活動(dòng)。為了走出初中語(yǔ)文文本解讀教學(xué)的誤區(qū)，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中則需要教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，正確看待文本載體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的有效對(duì)接，幫助學(xué)生加深對(duì)文本中人、事、景、情的理解，科學(xué)地解讀文本。

一、加強(qiáng)探究，避免功利主義

受到應(yīng)試教育的影響，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生的成績(jī)，從而淡化了文本解讀的教學(xué)工作，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，更加注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，忽略了文本的剖析。而正是由于教學(xué)方法和教學(xué)理念上的誤差，學(xué)生降低了學(xué)習(xí)興趣，而相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容失去了其存在的價(jià)值。為了有效走出初中語(yǔ)文文本解讀的功利主義誤區(qū)，在教學(xué)活動(dòng)中需要教師能夠幫助學(xué)生構(gòu)建文本認(rèn)知體系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以帶領(lǐng)學(xué)生深入解析文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。例如，在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，仔細(xì)品味文中的精彩語(yǔ)句，深入體會(huì)漢語(yǔ)之美，以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)和寫(xiě)作的熱愛(ài)?！皩?duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮大風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人，像我，冬天要能看得見(jiàn)日光，便覺(jué)得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的?！崩仙峤Y(jié)合自身的親身感受，通過(guò)北平倫敦和熱帶冬天的對(duì)比，寫(xiě)出了濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲，無(wú)毒日，從側(cè)面顯現(xiàn)出濟(jì)南是一個(gè)“寶地?！痹诶仙岬墓P下，濟(jì)南的冬天是美的，山水，陽(yáng)光，白雪都給人一種美的享受，而濟(jì)南獨(dú)特的美景是別的地方所沒(méi)有的，整篇文章，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)?！靶∩秸褲?jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)兒口兒。這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說(shuō)：你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！薄澳撬?，不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)兒熱氣。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。”通過(guò)對(duì)濟(jì)南周邊環(huán)境的描寫(xiě)，給山水賦予了獨(dú)特的情感，彰顯了濟(jì)南冬天無(wú)限的生機(jī)和朦朧的春意。

二、追本溯源，結(jié)合實(shí)際分析

在初中語(yǔ)文文本解讀教學(xué)中，為了避免受到崇圣思想的影響，在文本解讀教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠結(jié)合其實(shí)際認(rèn)知，充分挖掘作者的寫(xiě)作背景，結(jié)合不同的時(shí)代，加強(qiáng)文本的解讀，增強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的思維發(fā)展。文本解讀的過(guò)程非常的講究，稍不注意就會(huì)使得學(xué)生走入思想的誤區(qū)，因而在文本分析的過(guò)程當(dāng)中，需要教師能夠結(jié)合作者的生平以及寫(xiě)作背景，在特定的歷史時(shí)期內(nèi)加深文本解讀，從而避免學(xué)生形成固化思維，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，維護(hù)學(xué)生的認(rèn)知權(quán)利。而在文本解讀的過(guò)程當(dāng)中，還需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析，以有效避免因文本價(jià)值，對(duì)作家本身的尊崇等對(duì)文本解析帶來(lái)的負(fù)面影響。例如，在艾青的《我愛(ài)這土地》的賞析解讀過(guò)程中，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解艾青這一位現(xiàn)代詩(shī)人。艾青要求自己能夠成為“最偉大的歌手”，無(wú)論是在烽火連天的日子，還是解放后的生活中，艾青始終堅(jiān)持著寫(xiě)作。他自己曾說(shuō)到，在吃飯走路的時(shí)候也要思考，思考詩(shī)里的人物和應(yīng)該采用的語(yǔ)言。在1938年10月，日本侵略者進(jìn)入到武漢，艾青和許多文藝界的人士不得已一同撤出了武漢，共同抵達(dá)桂林，在這一時(shí)期艾青寫(xiě)下了這首詩(shī)，其中包含了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)日本侵略者的深?lèi)和唇^。詩(shī)的開(kāi)頭突兀，新奇，不禁引人深思。而作者把自己比成一只鳥(niǎo)，用凄美動(dòng)人的歌聲不停的歌唱，“嘶啞的喉嚨”和一生只唱一次的荊棘鳥(niǎo)，啼血的杜鵑有很多相似之處，這是由于抗戰(zhàn)初期悲壯的時(shí)代氛圍對(duì)作者的影響，也是詩(shī)人個(gè)性的深情流露，深刻的表達(dá)了作者對(duì)這片土地的赤誠(chéng)之愛(ài)?！凹偃缥沂且恢圾B(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱；”“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”詩(shī)的前半部分慷慨激昂，而“悲憤的”，“激烈的”，“溫柔的”等諸多修飾語(yǔ)展現(xiàn)出了詩(shī)人對(duì)這片土地的熱愛(ài)，而正當(dāng)讀者期待作者進(jìn)一步升華的時(shí)候，峰回路轉(zhuǎn)，詩(shī)篇迎來(lái)了一個(gè)大的轉(zhuǎn)折。生前和死后的強(qiáng)烈對(duì)比更加反映出對(duì)這片土地的執(zhí)著的愛(ài)，至死不渝。

三、講學(xué)結(jié)合，養(yǎng)成良好習(xí)慣

為了積極響應(yīng)課改的要求，在初中語(yǔ)文文本解讀過(guò)程當(dāng)中，需要教師能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的自主空間，通過(guò)講學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步提升文本的解析能力。為了避免產(chǎn)生誤區(qū)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，需要教師能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生分析不夠精準(zhǔn)和需要深入解讀的部分要及時(shí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)文本的解讀，有效避免學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入碎片化、層次淺的困境。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中能夠正確領(lǐng)會(huì)教學(xué)改革的要求，充分把握教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，加強(qiáng)創(chuàng)新，使得初中語(yǔ)文課堂能夠健康有序的開(kāi)展。例如《背影》的教學(xué)，這篇散文記錄了作者父親到月臺(tái)為他買(mǎi)橘子的情形，而父親在月臺(tái)上攀上爬下的背影，給作者留下了深刻的印象。作者用最樸素的文字記錄了父親對(duì)他的愛(ài)，表達(dá)出的情感真摯細(xì)膩，很讓人感動(dòng)。在文本解析的過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生先朗讀本篇課文，在朗讀的過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生結(jié)合其實(shí)際生活當(dāng)中的切身感受，聯(lián)合自己的父親形象，深入感受父愛(ài)。而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在文本解析的過(guò)程當(dāng)中對(duì)文本進(jìn)行分部分的解析，以理清文章整體的脈絡(luò)，充分了解文章的寫(xiě)作框架，結(jié)合具體的語(yǔ)言進(jìn)一步加強(qiáng)文本解讀，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。這篇文章有著很高的藝術(shù)成就，因而在文本解讀的過(guò)程當(dāng)中需要教師能夠考慮到學(xué)生生活體驗(yàn)不足，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)思維對(duì)接。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，要加強(qiáng)初中語(yǔ)文文本解讀教學(xué)，幫助學(xué)生有效解決其學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題。在文本解讀的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，需要教師能夠充分利用現(xiàn)有的信息資源，幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)文本的理解和分析，以盡可能減弱干擾源的影響，避免學(xué)生形成思維惰性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，實(shí)施優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

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