以“學(xué)的活動(dòng)”為抓手，構(gòu)建語文高效課堂

崔列鈞

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能學(xué)科，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升一定要經(jīng)過語文實(shí)踐活動(dòng)的歷練和滲透。張志公先生說過：“語文應(yīng)該上成語文活動(dòng)課”?；诖耍谡n堂教學(xué)中教師尤其要注重“學(xué)的活動(dòng)”，要巧妙設(shè)計(jì)好“學(xué)的活動(dòng)”，讓學(xué)生在活動(dòng)中走進(jìn)文本、體悟文本，在親身體驗(yàn)中學(xué)得語文知識(shí)，形成語文能力。

就目前的實(shí)際情況看，語文教學(xué)在初中教學(xué)活動(dòng)中逐漸受到了重視，各校都采取了相應(yīng)的措施，以提高語文教學(xué)的水平和質(zhì)量，也取得了一定的效果，但是，語文課堂教學(xué)中仍存在模式僵化、內(nèi)容碎化、活動(dòng)盲目等問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。

新形勢下的課改對(duì)我們教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了更高要求。初中語文教學(xué)活動(dòng)高效的關(guān)鍵在于教師。在新課改推動(dòng)下，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)中以“學(xué)的活動(dòng)”為抓手，真正實(shí)施有效教學(xué)。

1.切準(zhǔn)目標(biāo)，注重“活動(dòng)”的效度

“學(xué)的活動(dòng)”必須切準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，要考慮好教師“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”。教學(xué)目標(biāo)的定位首先需要教師依據(jù)課標(biāo)，在了解文本特點(diǎn)、深度解讀文本的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)。此外教師要摸清學(xué)生知識(shí)能力基礎(chǔ)、分層情況、思維的最近發(fā)展區(qū)，做好準(zhǔn)確的學(xué)情分析。基于這堂課，學(xué)生有哪些疑問，想要掌握什么，最需要掌握什么，應(yīng)是設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要重點(diǎn)考慮的問題。

一教師在教《父母的心》時(shí)，確定了目標(biāo)之一：通過關(guān)鍵詞句的分析深入理解父母的心，并反復(fù)誦讀理解人物復(fù)雜的心理活動(dòng)。據(jù)此教師安排的活動(dòng)是：首先根據(jù)屏幕中出示的五個(gè)詞語：“衣衫襤褸、難割難舍、無精打采、失魂落魄、痛哭失聲”，簡潔概括文章內(nèi)容。并借此歸納出小說的主要情節(jié)：三送三悔。最后反復(fù)誦讀品味這五個(gè)詞語，觸摸人物的內(nèi)心情感。這樣的活動(dòng)對(duì)準(zhǔn)課本中最有價(jià)值的內(nèi)容，把字詞講授、文章脈絡(luò)、小說情節(jié)、誦讀想象、體驗(yàn)感悟不著痕跡地結(jié)合在一起，使學(xué)生更能深刻透徹地領(lǐng)悟父母的心。

2.適合全體，追求“活動(dòng)”的廣度

課堂教學(xué)中“學(xué)的活動(dòng)”要能面向全體，要考慮好教師“怎么教”，學(xué)生“怎么學(xué)”。教師設(shè)計(jì)的問題、開展的活動(dòng)、安排的練習(xí)盡可能讓每個(gè)學(xué)生都想積極參與。要分層次設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，讓不同層次的學(xué)生個(gè)個(gè)有機(jī)會(huì)、人人有意愿來思考來參與。開展活動(dòng)時(shí)，要善于引路子，駕梯子，指點(diǎn)學(xué)生迷津，讓學(xué)生拾級(jí)而上。

原來我試上《孔乙己》時(shí)，曾設(shè)置了這樣的問題：“根據(jù)文章內(nèi)容說說孔乙己是個(gè)怎樣的人？分析孔乙己悲劇的原因?！睂W(xué)生雖能較順利地完成活動(dòng)，但并不出彩，我感覺學(xué)生并沒有真正沉入文本，學(xué)生雖似有話語權(quán)，但對(duì)文本的體驗(yàn)和感悟蜻蜓點(diǎn)水，一閃而過，歸納的人物形象似是貼標(biāo)簽。上公開課時(shí)我做了一下改動(dòng)，設(shè)置了活動(dòng)：“為孔乙己寫一則尋人啟事，并思考課文中誰愿意做啟事的聯(lián)系人呢？”學(xué)生根據(jù)孔乙己姓名、相貌、年齡、口頭禪、技能等方面寫啟事的過程，既深刻地理解了孔乙己的人物形象，又熟練掌握了寫啟事的方法。但是在寫到尋人啟事的聯(lián)系人時(shí)學(xué)生犯了難，經(jīng)過獨(dú)立思考、合作探究基本排斥了掌柜和酒客，在是否選擇“我”———小伙計(jì)時(shí)猶豫不決，我讓他們不要急于判斷，引導(dǎo)他們從文章中找理由———找有關(guān)“我”對(duì)孔乙己態(tài)度的語句。此時(shí)學(xué)生熱情高漲，紛紛從文中圈畫語句找依據(jù)，通過大家努力找到了如下語句進(jìn)行分析：①我想，討飯一樣的人，也配考我么？便回過臉去，不再理會(huì)?！野迪胛液驼乒竦牡燃?jí)還很遠(yuǎn)呢，而且我們掌柜也從不將茴香豆上賬；又好笑，又不耐煩，懶懶的答他道，“誰要你教，不是草頭底下一個(gè)來回的回字么？”……我愈不耐煩了，努著嘴走遠(yuǎn)。（等級(jí)觀念也侵蝕了“我”的幼小心靈，小伙計(jì)對(duì)孔乙己是輕視和厭煩的。）②孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。（在別人眼中孔乙己是可有可無的多余人，這里的別人也包含“我”）③“孔乙己長久沒有來了。還欠十九個(gè)錢呢！”我才也覺得他的確長久沒有來了。（明顯看出“我”和孔乙己的感情不是很深，并不關(guān)心他的生死。）④我溫了酒，端出去，放在門檻上。（孔乙己身心備受摧殘，腿也被打折了，我并沒有把酒送到他的手上。）學(xué)生自然得出：“我”也不愿做聯(lián)系人，連一個(gè)涉世未深的小孩子都這樣冷漠，可見當(dāng)時(shí)社會(huì)世態(tài)炎涼。這樣通過寫尋人啟事聯(lián)系人的活動(dòng)，學(xué)生掌握了如何品味語句的方法，明白了沒有任何人愿意做這則啟事的聯(lián)系人，沒有任何人關(guān)心孔乙己的死活，學(xué)生真正懂得了文章的主旨：一般社會(huì)對(duì)孔乙己這個(gè)苦人的涼薄。

在這過程中，教師發(fā)揮好組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，放手讓學(xué)生闡釋、質(zhì)疑、提問、回答，學(xué)有余力的學(xué)生引領(lǐng)同組學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行感知、品味并充分展示，中等學(xué)生有榜樣可追，基礎(chǔ)差的也有言可發(fā)，樂于合作交流。在老師激勵(lì)、同學(xué)互幫下，課堂活動(dòng)就不再有被遺忘的角落。

3.激發(fā)興趣，提升“活動(dòng)”的溫度

“溫度”是指課堂氣氛，適宜的溫度是語文課堂高效的前提。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)采取相應(yīng)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，不僅使語文課堂氣氛融洽，而且要真正使學(xué)生在語文教學(xué)過程中內(nèi)心有一種觸動(dòng)，通過活動(dòng)的開展使學(xué)生、文本、老師三位一體展開心靈對(duì)話。

我在教《夏》這篇課文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生概括夏的特征，一學(xué)生回答：“熱烈、緊張、急促?！币恍W(xué)生認(rèn)為他的回答不妥，排列順序不對(duì)，教材中第一段的順序是“緊張、熱烈、急促”。我善于捕捉到學(xué)生的這個(gè)“興趣點(diǎn)”，并把“興趣點(diǎn)”轉(zhuǎn)變成“著力點(diǎn)”，讓大家說說哪一種排列好。大家各抒己見，最后認(rèn)為從前后照應(yīng)的角度來說，應(yīng)該是“熱烈、緊張、急促”。因?yàn)檎n文二、三段是表現(xiàn)夏天熱烈，第四段寫夏天緊張、急促的旋律。這樣的活動(dòng)安排既活躍了課堂氣氛，又打開了學(xué)生思維，整個(gè)課堂春意盎然。

4.關(guān)注生成，挖掘“活動(dòng)”的深度

開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)教師既要注重課堂預(yù)設(shè)，也要善待學(xué)生的意外生成。在教學(xué)中不能拘泥于預(yù)設(shè)內(nèi)容，應(yīng)靈活彈性地調(diào)整、處理。課堂上在梳理新舊知識(shí)的銜接處，在分析重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生有時(shí)即興提出的質(zhì)疑、不經(jīng)意的錯(cuò)誤都是深入文本的出彩點(diǎn)，面對(duì)不偏離目標(biāo)的“節(jié)外生枝”，教師要適時(shí)挖掘，把意外生成化作一顆顆小石子高明巧妙地投入課堂這一池春水，激起學(xué)生思維的層層漣漪，在觀點(diǎn)交鋒、思維碰撞中讓“活動(dòng)”走向深入，這樣“學(xué)的活動(dòng)”才真正有效。

我教《我的叔叔于勒》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)菲利普夫婦進(jìn)行評(píng)價(jià)交流時(shí)，有了沖突與矛盾，大多數(shù)學(xué)生對(duì)菲利普的共性認(rèn)識(shí)是自私勢利、愛慕虛榮，但我也聽到一些學(xué)生認(rèn)為菲利普突遇于勒內(nèi)心不安，懷有極大的失望、無奈、痛苦，此時(shí)，我適時(shí)補(bǔ)充課文中刪去的寫菲利普一家生活異常拮據(jù)、非常痛苦的兩段語句，機(jī)智巧妙追問，展開對(duì)菲利普夫婦的分析，從而對(duì)這兩個(gè)典型的人物形象有了更客觀更深入的認(rèn)識(shí)。學(xué)生恨他們躲于勒的無情，但也感受到小人物生活的艱難和辛酸，在批判他們的同時(shí)抱以同情。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！币虼嗣鎸?duì)課堂意外，教師要因勢利導(dǎo)，點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇。

總之，在初中語文課堂教學(xué)中，追求“學(xué)的活動(dòng)”設(shè)計(jì)的科學(xué)性與實(shí)用性，是教師在一線教學(xué)中需要高度關(guān)注的問題。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，盡力創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)合理地設(shè)置學(xué)生活動(dòng)的臺(tái)階，把握好一個(gè)個(gè)活動(dòng)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、深入學(xué)習(xí)，只有這樣才能提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量全面提高，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（啟東市天汾初級(jí)中學(xué)，江蘇南通226200）