基于“深閱讀”的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新探究

藍(lán)春芳

【摘要】為有效培養(yǎng)初中生良好的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，文章探討了初中語(yǔ)文課堂深閱讀教學(xué)策略，即結(jié)合寫作背景，激發(fā)深度閱讀興趣；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造深度閱讀氛圍；選對(duì)閱讀方法，提高深度閱讀效率；拓展相關(guān)知識(shí)，延伸深度閱讀體驗(yàn)，旨在切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；深度閱讀；興趣；情境；氛圍；體驗(yàn)

對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不少學(xué)生因?yàn)榕d趣、時(shí)間、方法、知識(shí)面等原因，在“學(xué)”上多是停留在“淺閱讀”上，不能深入理解文章內(nèi)容。作為教師在教學(xué)中，在自己進(jìn)行深閱讀后，更關(guān)鍵是要指導(dǎo)學(xué)生怎么去深入閱讀文本，從而提高他們的閱讀體驗(yàn)。

一、結(jié)合寫作背景，激發(fā)深度閱讀興趣

信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生通過(guò)各種途徑可以獲得各式各樣的信息，他們平時(shí)感興趣的大都是一些娛樂(lè)消遣類的東西，對(duì)于一些經(jīng)典類的美文、深文似乎興趣不大。因此在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，如何讓此時(shí)的學(xué)生對(duì)彼時(shí)的作者的文章進(jìn)行閱讀，關(guān)鍵就要結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫作背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生有了閱讀興趣，就為深度閱讀創(chuàng)造了良好的開(kāi)端。例如《老王》這篇文章是楊絳先生回憶文化大革命時(shí)期同老王交往的幾個(gè)片段，在此時(shí)期，作為知識(shí)分子的楊絳夫婦被下放，被批斗。但是，老王沒(méi)有避之不及，沒(méi)有像他人一樣遠(yuǎn)離楊絳夫婦，一樣還是尊重作者，并盡自己的能力幫助作者。哪怕就是在他困難和將死之時(shí)，也不忘來(lái)和作者道別。到底他們之間是什么關(guān)系，是親人，是朋友，還是更重要的人？是什么讓楊絳先生回憶起老王？結(jié)合背景，帶著疑問(wèn)，自然而然就進(jìn)入到對(duì)課文的深度閱讀中。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造深度閱讀氛圍

深度閱讀過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)思維過(guò)程，它要求學(xué)生在思考中閱讀，充分拓展思維寬度并由此生發(fā)更多的自我感知和啟迪。所以，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，循序漸進(jìn)，營(yíng)造出深度閱讀的氛圍。教學(xué)《老王》時(shí)，通過(guò)整體把握，我們知道，楊絳寫此文時(shí)，對(duì)老王的情感是“愧怍”的，那么如何深入理解作者的“愧怍”之感呢，我們可以通過(guò)設(shè)置題目，步步引導(dǎo)，深入體會(huì)。首先我們可以問(wèn)楊絳為什么會(huì)“愧怍”，因?yàn)槭裁词露袄⑩簟蹦?？自然而然引出“楊絳一家為老王做了哪些事”這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)思考得知楊絳一家對(duì)老王很好，從歸納的幾件事情中我們看到楊絳一家似乎都在善待老王，但為何已經(jīng)氣息奄奄的老王要親自登門將自己珍藏的好香油，大雞蛋送上，且強(qiáng)調(diào)：“我不是要錢”呢？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，思考，可以看出老王是將楊絳一家當(dāng)做親人，當(dāng)做最重要的人，他渴望的是那份在他孤獨(dú)無(wú)依的不幸人生里所沒(méi)有的難能可貴的親情，他要的是臨死之際對(duì)親情的呼喚與留戀。但如他所愿了嗎？由此我們又引出楊絳對(duì)老王的態(tài)度。楊絳一家并沒(méi)有把老王當(dāng)作親人對(duì)待，雖然楊絳一家經(jīng)歷了文革，算是不幸的人，但他們只是把老王當(dāng)作一個(gè)比他們更不幸的人進(jìn)行同情和憐憫。楊絳不希望欠老王的情，她一次次用金錢的方式回報(bào)老王對(duì)自己真心的付出。老王想要找尋親情和眷念，他希望他的真心付出，能收獲到楊絳一家的親情對(duì)待。但楊絳沒(méi)能給他，楊絳對(duì)老王，只是幸運(yùn)的人對(duì)不幸的人的同情，同情大于平等，拒絕大于接受。這于楊絳而言無(wú)疑是一種揪心的痛。通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的層層深入，創(chuàng)設(shè)出情境閱讀文本，不僅營(yíng)造出深度閱讀的氛圍，也解決了“愧怍”之源，理解了作者的情感。

三、選對(duì)閱讀方法，提高深度閱讀效率

課堂教學(xué)時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)高效地達(dá)到學(xué)習(xí)目的，選擇正確的閱讀方式尤為重要。無(wú)論學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，閱讀習(xí)慣如何，在課堂上還是要統(tǒng)一閱讀方式。閱讀的方法有多種：瀏覽、跳讀、速讀、泛讀、略讀、精讀、品讀等。在深度閱讀中，我們可以根據(jù)課堂需要，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)閱讀的高效率。

（一）整體感知全文

整體感知全文，是達(dá)到深閱讀的初始階段。閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行統(tǒng)籌感知，感悟文章的中心思想，把握文章的整體脈絡(luò)，為深閱讀提供支撐。比如在學(xué)習(xí)《老王》這篇課文，要想深入理解作者的情感，就必須對(duì)課文做一個(gè)整體感知，了解老王的情況和課文的整體脈絡(luò)。通過(guò)速讀，我們知道楊絳寫此文時(shí)，對(duì)老王的情感是“愧怍”的。通過(guò)瀏覽，我們知道了老王的不幸：不僅身體殘疾，無(wú)依無(wú)靠，居住條件簡(jiǎn)陋，僅憑一輛破舊的三輪車謀生，連死后都很狼狽，被埋在什么溝里。老王的不幸，是為和后面作者所說(shuō)的“幸運(yùn)的人”做比較。這部分內(nèi)容適合略讀，如果把這個(gè)內(nèi)容拿去精讀、品讀，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)顯得主次不分。

（二）強(qiáng)化精讀、品讀

細(xì)嚼慢咽，方能品出滋味。同樣，深閱讀理想效果的有效達(dá)成，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“精讀”和“品讀”，通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)段落字、詞、句進(jìn)行精讀，體味主人公的內(nèi)心情感，通過(guò)品讀感悟作者的思想境界，進(jìn)而促使學(xué)生提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。比如《老王》這篇課文，對(duì)他臨死前給楊絳家送香油和雞蛋這個(gè)片段，就要精讀、品讀。精讀、品讀時(shí)，我們可以通過(guò)抓關(guān)鍵詞、句，去分析、揣摩、品味，從而理解人物的情感。文中在寫老王來(lái)送香油和雞蛋的時(shí)候是“直僵僵地鑲嵌在門框里”，“他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去”。“直”“鑲嵌”這兩個(gè)形容詞和動(dòng)詞用夸張的手法寫出老王已經(jīng)沒(méi)有了生命力，像個(gè)干癟的東西一樣嵌在門框里，下樓時(shí)身體也是沒(méi)有弧度，不能彎曲，讓人看到了他的瘦弱、無(wú)生氣。還有那外貌描寫，“棺材”“僵尸”“骷髏”“白骨”讓楊絳似乎嗅到了老王死亡的氣息，這種氣息恐怖而觸目驚心，“讓她害怕得糊涂了”。通過(guò)對(duì)這部分內(nèi)容的品讀，我們看到了瀕臨死亡邊緣的老王，仍不忘作者，仍拖著病軀來(lái)和她告別，看到了老王把楊絳當(dāng)親人，當(dāng)重要的人來(lái)看的真情。這也為更好理解作者的情感做了一個(gè)鋪墊。通過(guò)多種閱讀方式的結(jié)合，我們做到有的放矢，提高了深閱讀的效率。

四、拓展相關(guān)知識(shí)，延伸深度閱讀體驗(yàn)

體驗(yàn)是深化認(rèn)識(shí)，浸入文本的有效途徑。我們可以通過(guò)拓展相關(guān)知識(shí)，情境互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，深化閱讀體驗(yàn)。楊絳在96歲高齡時(shí)寫下《走到人生邊上》，其中寫到：“每個(gè)人如果回顧自己一生的經(jīng)歷，會(huì)看到某事錯(cuò)了，某事是不該的。但當(dāng)時(shí)或是出于私心，或是出于無(wú)知，或虛榮，或驕矜等等，于是做了不該做的事，或該做的沒(méi)做，犯了種種錯(cuò)誤。而事情已成過(guò)去。靈性良心事后負(fù)疚抱愧，已追悔莫及。”時(shí)隔多年，楊絳仍在不斷地反省和叩問(wèn)自己，經(jīng)過(guò)反思，覺(jué)得自己對(duì)老王有一種不平等的居高臨下的俯視感，這不僅讓我們?cè)俅胃形虻阶髡叩那楦?，更讓我們看到了一個(gè)有著善良品格還能不斷反省自身的大學(xué)者的境界。聯(lián)系自己實(shí)際，別人真心對(duì)待你時(shí)，你有沒(méi)有出于私心，或是無(wú)知，或是虛榮，或是驕矜地做了不該做的事，事后是否追悔莫及，或負(fù)疚抱愧呢？通過(guò)情境置換，學(xué)生深化了閱讀體驗(yàn)，課堂品質(zhì)也得到了提升。

總之，深閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑，它既能讓我們理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章的精妙，又能讓我們有自己的體驗(yàn)和感悟。教無(wú)定法，閱讀實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)循著初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，側(cè)重運(yùn)用寫作背景激發(fā)學(xué)生深度閱讀興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境營(yíng)造深度閱讀氛圍、選擇適合學(xué)生的閱讀方法提高深度閱讀效率、拓展閱讀知識(shí)延伸學(xué)生深度閱讀體驗(yàn)，從而切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭俊.一個(gè)細(xì)節(jié)：解讀《老王》的密碼[J].中學(xué)語(yǔ)文：大語(yǔ)文論壇（下旬），2014（4）：3

[2]朱巧彬.初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2019（03）：250

（本文系2019年福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于“深閱讀”的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究》（批準(zhǔn)號(hào)：FJJKX B19- 558）階段性研究成果。）

（福建省永安市第一中學(xué)附屬學(xué)校，福建三明366000）