淺談對新型學前教育聲樂教學模式的探究

鄭玲

摘要：學前教育階段，開設(shè)的相關(guān)聲樂教學理論及教學內(nèi)容中，聲樂課教學引起廣泛的關(guān)注，其不僅是培養(yǎng)孩子良好的聲樂知識的基礎(chǔ)，同時也能夠促進孩子的積極探索能力，養(yǎng)成良好的聲樂感知理論及習慣，并提高幼兒的學習聲樂的興趣，同時能夠以提升聲樂課堂教學效率為主，不斷的促進和提升專業(yè)聲樂教育教學的吸引力。針對當前的學前教育聲樂教學來說，大都采用了傳統(tǒng)的教學及授課模式，最為流行的為“一對一”教學模式，但是這些所謂的聲樂教學模式，在其應(yīng)用的過程中，仍存在較多的弊端，不僅需要創(chuàng)建新型的聲樂教學模式，同時要體現(xiàn)出學前教育聲樂教學模式的高效性，進而從中分析聲樂教學的必要性和其在應(yīng)用過程中需要關(guān)注的話題及內(nèi)容。最后，針對性的提出小組討論教學法，期望以合作教學的模式，提升和促進學前教學聲樂教學模式的高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學前教育;聲樂;教學模式

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0275-02

聲樂的藝術(shù)化與發(fā)聲的特點相互融合，構(gòu)造了聲樂表演藝術(shù)的內(nèi)涵情感。聲樂表演離不開聲樂，因為不同的聲樂環(huán)境，其聲樂表演的理念不同，因此在聲樂表演的過程中講究的是“字正腔圓”，突出體現(xiàn)了發(fā)聲的準確、簡練、圓潤。因此，在相關(guān)知識理論的分析中，結(jié)合現(xiàn)有的學前教育聲樂教學途徑及現(xiàn)狀，針對性性的分析新型學前教育聲樂教學模式應(yīng)用的相關(guān)措施，以提升和激發(fā)幼兒的學習熱情，并不斷的適應(yīng)良好的學習環(huán)境，重視聲樂課的授課模式，但是隨著社會學前教育事業(yè)的發(fā)展，與聲樂教學相關(guān)的教學模式，逐漸的顯露出一定的弊端，尤其是在教學內(nèi)容與教學模式的表現(xiàn)上，其相關(guān)組織教學模式及相關(guān)的教學內(nèi)容中出現(xiàn)的問題更為復(fù)雜，因此，面對現(xiàn)狀，應(yīng)積極的創(chuàng)新教學模式，并逐步的完善教學思維，適應(yīng)學前教育教學理論中的相關(guān)知識體系的高效建立。

1.學前教育聲樂教學存在的問題

聲樂培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)有著重要作用，但由于一些因素的影響，幼兒園開展聲樂教育時，沒有發(fā)揮聲樂應(yīng)有的功能，存在以下一些問題，直接影響幼兒綜合素質(zhì)的提升。

1.1 聲樂器材不夠多元化。

教師要為幼兒提供一些聲樂材料，幫助幼兒在教育過程中借助材料更好地體驗聲樂，常見的聲樂材料包括木魚、沙錘、三角鐵等。根據(jù)現(xiàn)代教育理論，幼兒園為幼兒提供的聲樂材料要符合幼兒的認知規(guī)律。但我經(jīng)過實地觀察，發(fā)現(xiàn)一些教師為幼兒提供的聲樂材料存在高結(jié)構(gòu)化的問題，很難喚醒幼兒探索聲樂的欲望。我對我園幼兒教師進行訪談時得知，他們雖然為幼兒提供了各種各樣的聲樂器材，但是發(fā)現(xiàn)幼兒很少主動去玩，只有一些幼兒嘗試性地去搖晃和敲擊，但很快就失去了興趣，所以大部分幼兒教師還是慣用鋼琴開展聲樂教學，教師彈，學生唱，她們認為這樣也能完成聲樂教育目標。殊不知，高結(jié)構(gòu)化的聲樂材料限制了幼兒探索聲樂的樂趣，不利于他們體驗到聲樂的真正魅力。

1.2 教學內(nèi)容不符合幼兒學習規(guī)律。

我還發(fā)現(xiàn)幼兒教師在選擇聲樂內(nèi)容時存在隨意化傾向，沒有與幼兒的生活體驗有機結(jié)合在一起。

我在對部分教師進行訪談時他們說，他們一般會根據(jù)幼兒園規(guī)定的聲樂內(nèi)容進行授課，再增加一些流行歌曲，比如《小蘋果》，孩子覺得新鮮。不難看出，幼兒教師選擇的歌曲主要是憑借自己的喜好，沒有充分考慮幼兒是否會對聲樂產(chǎn)生愉悅的情緒體驗。在實地觀察中，我發(fā)現(xiàn)部分歌曲確實難以引發(fā)幼兒對現(xiàn)實生活的聯(lián)想。

1.3 教學方法沒有調(diào)動幼兒主體性。

目前，仍有一些幼兒園在實施聲樂教育時主要以集中教學為主，教師在所謂的聲樂活動中教幼兒把歌唱會了就算完成了教學任務(wù)，雖然也有一些教師會在幼兒午休時間為幼兒播放一些聲樂，但內(nèi)容也是一些兒童歌曲，內(nèi)容單一，在這個過程中，幼兒只是作為“聽眾”，沒有喚醒自己的聲樂體驗，當然，教師只是提供了一個聽的機會，對樂曲的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏等聲樂素養(yǎng)沒有涉及，孩子沒有真正的參與，只是被動的接受。

2.新型學前教育聲樂教學模式的構(gòu)建策略

2.1 利用聲樂游戲說構(gòu)建聲樂教學模式。

“聲樂游戲”是一種生活形式的一部分，它植根于生活。豐富的生活經(jīng)驗是聲樂的源泉。幼兒學習聲樂，都要與周圍的人、物、大自然以及社會現(xiàn)象緊密相連，通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的聲樂。在幼兒日常生活中，教師要組織幼兒走出去游覽、參觀，組織幼兒參加各種社會活動、勞動。讓幼兒在生活中去觀察、去體驗、去發(fā)現(xiàn)，來增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。從而，豐富幼兒的感性認識和生活經(jīng)驗，為幼兒聲樂教學準備豐富的游戲素材。這樣，幼兒在游戲中，可根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗進行自由、輕松的交流，才有話可說。

創(chuàng)設(shè)聲樂游戲情境，提供幼兒聲樂實踐機會，使幼兒敢說、會說、有機會說。維特根斯坦指出，“聲樂教學不是作出說明，而是進行訓(xùn)練”。幼兒與同伴共同游戲，是聲樂實踐的好時機。幼兒聲樂的發(fā)展依賴于交流與運用，在集體情境下，幼兒通過游戲能更好地促使幼兒進行聲樂的交流和運用。因此，幼兒聲樂教學過程中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的聲樂游戲環(huán)境，科學地指導(dǎo)開展各類聲樂游戲。讓幼兒一邊游戲，一邊交流，將游戲與聲樂教學融為一體，為幼兒的聲樂學習提供感知的對象和畫面，增強聲樂教學活動的趣味性、愉悅性。從而，使幼兒在親自感知、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的交流過程中，聲樂能力得到進一步的發(fā)展。如，創(chuàng)設(shè)角色游戲“水果店”。幼兒在游戲中扮演售貨員、顧客角色，輕松地、自由地進行聲樂交流，互動。不僅學會了禮貌用語，了解一些量詞運用，認識一些水果的特性“聲樂游戲”，而且在游戲過程中發(fā)揮想像：一串串葡萄像一串串紫色的珍珠，彎彎的香蕉像小船等。這樣，在游戲中，幼兒敢說、會說、有機會說，毫無顧忌地表達自己的思想、感情。既愉悅了幼兒的心身，又豐富了幼兒語詞，促進幼兒聲樂能力和思維想像力的發(fā)展。興趣是最好的老師，可以激發(fā)幼兒的求知欲，調(diào)動其學習聲樂的積極性，使他們樂于交流、樂于表達。在幼兒聲樂教學中，首先，要根據(jù)幼兒已有的知識、經(jīng)驗來選擇合適的聲樂游戲內(nèi)容和形式，做到新穎、有趣，由易到難，逐步深入。讓幼兒始終處于積極狀態(tài)，保持幼兒學習聲樂的興趣。如小班幼兒適合模仿游戲、聽說游戲等，而中、大班幼兒可選擇表演游戲、角色游戲等。其次，采用多樣化的手段，增加聲樂教學環(huán)節(jié)的趣味性。聲樂教學中教師盡可能用風趣幽默、充滿激情或懸念的聲樂，來組織游戲。同時“聲樂游戲”，可借助實物、頭飾、圖片、掛圖、場景、多媒體課件等形式，來極大的刺激幼兒的感官，調(diào)動幼兒進行聲樂游戲的興趣。如表演游戲《小熊請客》：游戲前，準備好頭飾、圖片、場景以及多媒體課件。先出示頭飾、圖片激發(fā)幼兒對故事的興趣;接下來教師演示多媒體課件，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，提出問題：“誰來了”？調(diào)動幼兒的興趣;最后教師拿出頭飾、圖片，請幼兒分角色表演，使幼兒始終處于積極的、饒有興趣的狀態(tài)。幼兒積極爭著扮演角色，模仿故事中小動物對話、交流。孩子們在輕松、快樂中，不僅學會了禮貌用語：“你好”、“請”、“謝謝”，以及優(yōu)美的語句：“又吃又玩又唱歌，真呀真快樂”，而且了解到一些動物的食性。這樣，幼兒在寬松、自由的環(huán)境，輕松、愉悅的氛圍中，想說、喜歡說，激發(fā)幼兒學習聲樂的積極性和求知欲。

2.2 通過聲樂游戲培養(yǎng)幼兒樂感節(jié)奏的對策。

高爾基曾經(jīng)說：“游戲是幼兒認識世界的途徑”。陳鶴琴先生也指出：“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲?！币虼耍壳坝螒蚧虒W已經(jīng)被幼兒教育工作者們所普遍認同，并且大力發(fā)展之中。以聲樂游戲的方式開展實施幼兒的聲樂活動，能效的促進幼兒全面發(fā)展?？梢圆捎靡韵碌膸追N方式：

（1）正確選擇適合幼兒的聲樂。

聲樂游戲是以發(fā)展幼兒聲樂能力為目的的游戲。可見，聲樂是聲樂游戲的主線，是幼兒游戲的指揮者，在聲樂游戲中發(fā)揮著重要的用，教師應(yīng)特別重視對游戲中聲樂的選擇。

一是聲樂形象鮮明，節(jié)奏感強，樂段清晰，有對比，幼兒的思維特點是具體形象的，所以在選擇聲樂時要重點考慮聲樂中的形象是否生動有趣、節(jié)奏是否鮮明、樂段是否清晰、結(jié)構(gòu)是否工整。只有符合以上特點的聲樂，才容易被幼兒所感知、理解和接受。例如，在《袋鼠媽媽》的聲樂游戲中，袋鼠和大灰狼的聲樂形象鮮明生動，二者之間形成了強烈的對比。這種強烈的比較有對比的聲樂，幼兒一聽就能分辨出那一段是表現(xiàn)袋鼠愉快游戲的節(jié)奏，那一段又是大灰狼來恐怖的旋律。此外，工整統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，清晰明了的樂段，也有助于幼兒用不同的動作、方式來表現(xiàn)聲樂所要表達的不同內(nèi)容，這對培養(yǎng)幼兒的樂感節(jié)奏大有裨益。

二是選擇一些易于孩子表演的聲樂，孩子喜歡在活動中用身體動作進行表演，表達自己對聲樂的理解。選擇聲樂時除了考慮基本的聲樂要素的特點之外，更要考慮該聲樂是否便于幼兒用簡單的動作來準確地表現(xiàn)聲樂的節(jié)奏和內(nèi)容。例如，《小手拍拍》這首兒歌的歌詞內(nèi)容簡單明了，兒童聽到歌詞自然而然地就能用動作進行表現(xiàn)，在拍手的過程中，幼兒也能感受到聲樂節(jié)奏的存在。

（2）合理安排情節(jié)和角色。

情節(jié)和角色是構(gòu)成聲樂游戲的重要要素之一。作為引導(dǎo)幼兒感受、理解和表現(xiàn)聲樂作品的媒介，在整個游戲活動中發(fā)揮著重要的作用。情節(jié)和角色是否選擇正確，直接關(guān)系到幼兒樂感節(jié)奏的培養(yǎng)。

3.結(jié)束語

綜上所述，在學前教育聲樂教學中，應(yīng)關(guān)注幼兒的學習心理及學習興趣，將基礎(chǔ)的聲樂教學理論與教學內(nèi)容整合，創(chuàng)新教學模式，體現(xiàn)出學前教育教學中相關(guān)聲樂教學理論的高效化應(yīng)用。

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