PBL理念在小學(xué)英語前置性作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用

孫旦

【摘要】PBL理念是基于問題導(dǎo)向，以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教育方式。PBL理念關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)，不僅指向知識學(xué)習(xí)過程，更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，為提升學(xué)生英語素養(yǎng)搭建了“腳手架”。在前置性作業(yè)設(shè)計中，運(yùn)用PBL理念，優(yōu)化英語問題甄選與設(shè)計類型，激活學(xué)生新舊知識鏈接，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野，提高英語教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；PBL理念；前置性作業(yè)設(shè)計

高質(zhì)量的預(yù)習(xí)是提升課堂教學(xué)成效的有效途徑，在小學(xué)英語教學(xué)中，借助于前置性作業(yè)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生在課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，展開新舊知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念的提出，不僅關(guān)注學(xué)生英語知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生查閱資料、口語表達(dá)、歸納提煉、合作學(xué)習(xí)方法等綜合能力的發(fā)展。在這一背景下，運(yùn)用PBL理念，來優(yōu)化前置性作業(yè)設(shè)計模式，突出問題導(dǎo)向下的自主學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠結(jié)合自我實(shí)際，提前完成預(yù)習(xí)任務(wù)。因此，PBL理念在前置性作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用，將具體、真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行前移，幫助學(xué)生在自主探究、合作交流中挖掘?qū)W科知識，增強(qiáng)問題解決能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用PBL理念，把握前置性問題的甄選

PBL理念是對問題式學(xué)習(xí)法的縮寫，主要是建立在問題設(shè)置基礎(chǔ)上，利用問題來貼近學(xué)生生活、認(rèn)知實(shí)際，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)問題及學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，運(yùn)用PBL理念，首先要明確前置性問題，將問題設(shè)置作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，圍繞問題來構(gòu)建前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。對于問題，教師要結(jié)合教材知識點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情實(shí)際，深入挖掘教材內(nèi)容，并優(yōu)化相關(guān)問題，更好的順應(yīng)學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和預(yù)習(xí)積極性。同時，在問題設(shè)計上，要把握系統(tǒng)性、層次性和啟發(fā)性，要借助于英語問題，展開學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生英語思維能力。通常，在問題的甄選時，需要把握三點(diǎn)。一是問題宜精不宜多。對于前置性作業(yè)設(shè)計，并不是問題越多越好，而是要恰到好處，能夠借助于問題，引發(fā)學(xué)生主動思考，積極參與課程預(yù)習(xí)任務(wù)，獲得對新知識的初步了解，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。所以說，問題要精當(dāng)、凝煉，要能夠突出側(cè)重點(diǎn)，避免問題多而冗長，反而增加了學(xué)生預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)，迷失了預(yù)習(xí)方向。二是問題宜趣而不宜泛。對于問題的提出，要展現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性，避免單純性的知識化預(yù)習(xí)，喪失學(xué)生參與熱情。趣味化問題，要將激趣點(diǎn)進(jìn)行明示，要順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望與期待，引領(lǐng)學(xué)生自主參與預(yù)習(xí)任務(wù)。三是問題設(shè)置宜開放，不宜封閉。對于預(yù)習(xí)任務(wù)，要盡量搭建開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，交由學(xué)生自主去支配、采用多種方式去預(yù)習(xí)和探究。如問題可以打破時空局限，引入網(wǎng)絡(luò)化預(yù)習(xí)，拓展學(xué)生交流視野，引入小組合作學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W習(xí)深度。

二、參照PBL理念，細(xì)化不同的問題設(shè)計類型

小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)情實(shí)際，突出英語語言學(xué)習(xí)的趣味性、基礎(chǔ)性。在PBL理念下，對于前置性作業(yè)的設(shè)計，要讓學(xué)生能夠結(jié)合自身英語知識儲備，自覺主動參與到預(yù)習(xí)問題探究中。因此，PBL理念下，對于問題的聚焦，要善于細(xì)化不同的問題類型，能夠讓學(xué)生進(jìn)行針對性思考、主動性學(xué)習(xí)。主要從四個方面來明晰。第一類是導(dǎo)入式問題。導(dǎo)入式問題要能夠突顯啟發(fā)性，借助于問題來引入所學(xué)新知識。在前置性作業(yè)設(shè)計中，我們結(jié)合譯林英語6B Project 1 Being a good students，該節(jié)為復(fù)習(xí)單元，對前面所學(xué)知識進(jìn)行歸納、復(fù)習(xí)、綜合運(yùn)用。因此，在導(dǎo)入式問題設(shè)計上，可以結(jié)合本單元所學(xué)重點(diǎn)來拋出問題。如“W hat m akes a good students？”結(jié)合該問題，讓學(xué)生自己去思考，如何成為一個好學(xué)生，并用自己的語言來表達(dá)。對學(xué)生在課堂上的回答，如“go to school early”，“study hard”、“follow the rules”等。根據(jù)學(xué)生的想法，對之進(jìn)行歸類，順勢導(dǎo)出課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該做到哪些要求。第二類是理解性問題。該類問題不在于回答明確的答案，而在于學(xué)生能夠理解并得出相應(yīng)認(rèn)知。在學(xué)習(xí)譯林英語6B unit 3 A healthy diet之前，該節(jié)教學(xué)難點(diǎn)是詞匯辨析。如“a little”與“a few”，“m any”、“m uch”與“a lot of”。單純?nèi)ケ嫖稣Z法或概念，對于學(xué)生而言顯然是缺失趣味的。為此，我們設(shè)置“微視頻”，通過學(xué)生課前觀看，了解幾個詞組的區(qū)別與聯(lián)系，再通過案例小游戲，讓學(xué)生去嘗試應(yīng)用，體驗(yàn)對這些語法知識的理解，為課堂深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。第三類是比較式問題。比較式問題就是通過對比方式，對相關(guān)問題進(jìn)行比較、分析，引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。在譯林6A Unit1 The kings new clothes學(xué)習(xí)前，很多學(xué)生初次接觸“一般過去式”時態(tài)，我們可以通過課前語法對比，讓學(xué)生去歸納“過去式”的變化方法。通過與前面所學(xué)的“現(xiàn)在時”時態(tài)進(jìn)行對照，來加深對“過去式”的深刻理解和應(yīng)用。第四類是任務(wù)型問題。很顯然，任務(wù)型問題的設(shè)計，在于設(shè)置具體的探究活動，引領(lǐng)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。如結(jié)合新課中的“talk show”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀、口語表達(dá)，鍛煉自己的英語交際能力。也可以通過設(shè)置不同話題討論，如對一些語法知識的使用進(jìn)行聽說、讀寫訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語用能力。

三、利用PBL理念搭建英語學(xué)習(xí)“腳手架”

在英語前置性作業(yè)設(shè)計中，通過問題來提煉教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)目標(biāo)。PBL理念的運(yùn)用，就是通過問題形式，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的“攀爬”框架，通過提前預(yù)習(xí)問題，來習(xí)得英語知識，掌握英語綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。具體而言，從三方面來達(dá)成。一是運(yùn)用PBL理念，銜接新舊知識點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。常言道：“溫故而知新。”在前置性作業(yè)設(shè)計中，教師要結(jié)合問題導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)新舊知識點(diǎn)的有效鏈接，讓學(xué)生從復(fù)習(xí)舊知識中，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識新知識，把握新舊知識點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)知識能力的正向遷移。如在譯林英語6B Unit8 O ur dream s預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計中，可以將前面的“W hat do they do？”列入前置性作業(yè)，兩節(jié)都是關(guān)于“職業(yè)”的探討，具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。問題設(shè)置如下：W hat jobs do you know ？W hat do you w ant to be in the future？W hy？這樣一來，借助于對舊知識的復(fù)習(xí)，開啟對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掃清了預(yù)習(xí)障礙。二是引入網(wǎng)絡(luò)化“線上”學(xué)習(xí)，推進(jìn)“線上”與“線下”融合。在前置性作業(yè)設(shè)計中，教師要轉(zhuǎn)變理念，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)化“線上”學(xué)習(xí)方式，來創(chuàng)新預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計。事實(shí)上，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為英語自主學(xué)習(xí)的重要平臺，圍繞前置性作業(yè)，可以發(fā)揮“線上”與“線下”學(xué)習(xí)優(yōu)勢，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與性。在6B Unit6 An interesting country作業(yè)設(shè)計時，我們可以布置任務(wù)：讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索，了解澳大利亞概括，氣候、風(fēng)俗、城市特點(diǎn)等，并以表格方式進(jìn)行梳理；同樣，學(xué)生還可以對世界上其他國家、地區(qū)、著名景點(diǎn)進(jìn)行了解，來分析各個城市的特色，拓展學(xué)生的知識面，提高預(yù)習(xí)效率。三是滲透合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)途徑。運(yùn)用PBL理念，可以借助于小組合作方式，共同解決前置性作業(yè)問題。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過交往，合理分工，協(xié)同解決學(xué)習(xí)問題，增進(jìn)知識理解深度。在學(xué)習(xí)6A Unit6 Keep our city clean前，我們設(shè)置合作探究問題：Is our city clean？W hat m akes it dirty？W hat can w e do？由此，讓學(xué)生以分組方式，提前對相關(guān)問題進(jìn)行搜集、思考和歸納。如有小組以附近小河為對象，從小河河水河面垃圾、河里無魚蝦入手，分析污染的原因；有小組圍繞周邊道路、公園展開調(diào)查，對亂扔垃圾問題進(jìn)行探析，提出積極整治建議。這一合作探究話題的設(shè)置，激活了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、深入討論的熱情，也為后續(xù)課程教學(xué)做好有力鋪墊。

總之，PBL理念關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)，善用問題來營造預(yù)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生在問題導(dǎo)向下，做好前置性作業(yè)。另外，教師還要關(guān)注教學(xué)評價，順應(yīng)學(xué)生實(shí)際，給予及時點(diǎn)撥、引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李莉.小學(xué)高年級英語前置性作業(yè)微探[J].才智，2014（22）：130

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)李公樸小學(xué)，江蘇常州213000）