核心素養(yǎng)下體態(tài)律動(dòng)走進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課

劉曉鵬

摘要：隨著小學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改教學(xué)政策的不斷落實(shí)推進(jìn)，小學(xué)音樂(lè)作為促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的重要課程，也終于擺脫了小學(xué)教學(xué)的邊緣化地位，重新得到了應(yīng)有的教學(xué)重視。本文將闡述，在小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式的教學(xué)意義，并提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);體態(tài)律動(dòng);小學(xué)音樂(lè);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0254-01

小學(xué)音樂(lè)課程的核心素養(yǎng)是指：感受音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)這四個(gè)方面。在新課改教學(xué)背景下，小學(xué)音樂(lè)課程要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和落后的教學(xué)方式，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為首要教學(xué)目標(biāo)，完成小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新。因此，小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)十分重要。

1.核心素養(yǎng)下將體態(tài)律動(dòng)融入小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)意義

在《全日制義務(wù)教育小學(xué)音樂(lè)課程新標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念和教學(xué)手法進(jìn)行完善與創(chuàng)新，并將體態(tài)律動(dòng)加入到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中去，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性”。由此可見(jiàn)，將體態(tài)律動(dòng)加入到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中十分重要。

體態(tài)律動(dòng)是指小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏的變化和音樂(lè)的律動(dòng)，隨著音樂(lè)進(jìn)行走、跑、跳、旋轉(zhuǎn)、扭動(dòng)等肢體動(dòng)作，來(lái)增進(jìn)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和感受。

這樣的教學(xué)方式不僅可以讓小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式更多樣化，增添趣味性，還可以有效激發(fā)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)課程完成教學(xué)改革創(chuàng)新。因此，在核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中加入體態(tài)律動(dòng)十分重要。

2.目前在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題及其原因

首先，小學(xué)音樂(lè)課程由于受到了傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，長(zhǎng)期處于小學(xué)教育的邊緣化地帶，得不到應(yīng)有的教學(xué)重視，教學(xué)理念和教學(xué)手法也固步自封，無(wú)法激發(fā)起小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，從而造成了教學(xué)效率的下降。

其次，在目前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師仍然處于教學(xué)的中心位置，而學(xué)生的教學(xué)主體地位則沒(méi)有得到凸顯。這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中感受不到自己的參與感，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也得到了限制，從而導(dǎo)致小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性的下降。

最后，延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)手法的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，無(wú)論是單一的教學(xué)手法還是枯燥的教學(xué)氛圍，都無(wú)法激發(fā)起小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法有效提升小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力和感知能力，從而降低了課堂的教學(xué)效率。

3.核心素養(yǎng)下將體態(tài)律動(dòng)融入小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)策略

3.1 融入體態(tài)律動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受能力。

小學(xué)生正處于思維發(fā)展完善的關(guān)鍵時(shí)期，如果小學(xué)音樂(lè)教師只是采用口頭描述的形式來(lái)幫助學(xué)生感受音樂(lè)，教學(xué)效率則不會(huì)很高。針對(duì)這種情況，小學(xué)音樂(lè)教師可以在教學(xué)中融入體態(tài)律動(dòng)，將音樂(lè)轉(zhuǎn)化為更直接的一種形式，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)感受能力。

例如：在學(xué)習(xí)“小麻雀”這首曲目時(shí)，小學(xué)音樂(lè)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生模仿小麻雀的動(dòng)作。跟隨著音樂(lè)節(jié)奏的高低起伏，扭動(dòng)身體。當(dāng)音樂(lè)節(jié)奏快而聲高時(shí)，學(xué)生高仰起頭來(lái)，像鳥(niǎo)巢中嗷嗷待伏的小麻雀;當(dāng)音樂(lè)低沉而又平靜時(shí)，學(xué)生都低下頭，像雨后的麻雀那般，輕輕梳理著自己的羽毛，融入體態(tài)律動(dòng)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受能力。

3.2 運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

由于小學(xué)生年齡小、生活閱歷少、情感認(rèn)知也不全面等多種原因，小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)教學(xué)時(shí)，總是無(wú)法找到能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)方式。因此，小學(xué)音樂(lè)教師可以將體態(tài)律動(dòng)加入到教學(xué)中去，讓課堂充滿(mǎn)歡樂(lè)的氛圍，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

例如：在學(xué)習(xí)“兩只老虎”這首曲目時(shí)，小學(xué)音樂(lè)教師可以運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方式，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用拍巴掌、敲小鼓、搖手鈴等，便于學(xué)生進(jìn)行操作理解的方式，來(lái)進(jìn)行“兩只老虎”的音樂(lè)演奏。這種方式可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的身體，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)減輕學(xué)生對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的理解、鑒賞難度，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

3.3 巧用體態(tài)律動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力。

小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行小學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力培養(yǎng)教學(xué)時(shí)，可以將體態(tài)律動(dòng)與小組合作這兩種教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合。正所謂“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”，用兩者結(jié)合的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更便于教師開(kāi)展教學(xué)的前提下，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力的提升。

例如：在學(xué)習(xí)“過(guò)新年”這首曲目時(shí)，小學(xué)音樂(lè)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組，互相探討一種表演形式，可以在演奏“過(guò)新年”這首音樂(lè)的同時(shí)，展現(xiàn)出音樂(lè)中所表達(dá)的喜悅和興奮之感。學(xué)生紛紛發(fā)揮自己的想象力，有的邊演奏邊做出拜年的動(dòng)作;有的則模仿了鞭炮炸開(kāi)的聲音，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力，一舉兩得。

3.4 結(jié)合體態(tài)律動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力。

小學(xué)生正處于各類(lèi)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，在此時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力，進(jìn)行小學(xué)生音樂(lè)啟蒙教學(xué)，將為學(xué)生未來(lái)的藝術(shù)發(fā)展與學(xué)習(xí)，奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)“拍手拍手”這首曲目時(shí)，小學(xué)音樂(lè)教師可以讓學(xué)生跟隨音樂(lè)的節(jié)奏，進(jìn)行拍手、跺腳等動(dòng)作。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)點(diǎn)的掌控能力，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生用敲小鼓、拍手等方式，來(lái)對(duì)這首音樂(lè)進(jìn)行自由創(chuàng)作，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力。

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)教學(xué)中融入體態(tài)律動(dòng)，可以有效激發(fā)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率，既豐富了小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)方式，也提高了小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)效率。

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