核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)愛(ài)種子教學(xué)模式構(gòu)建

巫雪英

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)要求教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)深化，并加強(qiáng)其對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的主動(dòng)探究，從而強(qiáng)化其數(shù)學(xué)技能，提升其能力水平。正因?yàn)檫@種教學(xué)需求，愛(ài)種子模式的推行受到了廣大教育工作者熱切的關(guān)注。愛(ài)種子模式是一種創(chuàng)新型的教育推廣項(xiàng)目，將其注入課堂教學(xué)中，可加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)技能與學(xué)法的優(yōu)化、能力與思維的驅(qū)動(dòng)，以及創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)，對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，具有多重教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);愛(ài)種子模式;核心素養(yǎng);能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0176-01

愛(ài)種子模式強(qiáng)調(diào)多種自學(xué)式的知識(shí)獲取及能力培養(yǎng)方式，教師若想使教學(xué)形態(tài)更有利于學(xué)生綜合能力發(fā)展，便需注入核心素養(yǎng)理念與愛(ài)種子模式相結(jié)合，探索出具體教學(xué)路徑。各界人士對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)并不一致，但總歸來(lái)講都涉及對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維及興趣的激發(fā)、數(shù)學(xué)意識(shí)及創(chuàng)新能力的啟迪，以及數(shù)學(xué)分析與解決等技能的培養(yǎng)等。教師可從這些方面入手實(shí)施愛(ài)種子模式，契合課程教學(xué)指標(biāo)突出學(xué)生主體地位，同時(shí)在教學(xué)引導(dǎo)中滲透小組合作與自主探究理念，提升課堂互動(dòng)性，以提高整體探究效率。

1.由生活問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主張教師關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維、習(xí)慣及興趣的培養(yǎng)，致力于讓其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)可能性，提升其數(shù)學(xué)意識(shí)?；谶@多項(xiàng)內(nèi)容來(lái)針對(duì)性實(shí)施愛(ài)種子模式，教師可逐一展開學(xué)科變式，這項(xiàng)系統(tǒng)化過(guò)程涉及到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究與主題拓展。首先在自主學(xué)習(xí)要求的落實(shí)中，教師以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究為目的，可由生活問(wèn)題入手，活躍學(xué)生思維，使之以熟知事物獲取對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知與理解，以此強(qiáng)化主動(dòng)探究意識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)一年級(jí)“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”模塊時(shí)，在“加減混合”這一主題下，教師可滲透自主探究理念，并為學(xué)生的自主探究提供施展平臺(tái)，讓其經(jīng)由對(duì)生活問(wèn)題的分析初步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如可設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，假設(shè)你們乘坐公交車，一開始車?yán)锩嬗?0個(gè)人，當(dāng)經(jīng)過(guò)第二個(gè)站牌時(shí)下去了4人，而經(jīng)過(guò)第三個(gè)站牌時(shí)又上來(lái)2人，能否計(jì)算在到第四個(gè)站牌之前車?yán)镞€剩幾人呢？”這一問(wèn)題關(guān)乎生活常識(shí)，經(jīng)此發(fā)問(wèn)可激發(fā)學(xué)生探究欲望，養(yǎng)成其核心素養(yǎng)所需的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維使之展開主動(dòng)探究，過(guò)程中可沿用前期對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)預(yù)習(xí)所得對(duì)這項(xiàng)問(wèn)題展開計(jì)算，列出10-4+2=8這一算式。就這項(xiàng)生活問(wèn)題的解決可培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力，在愛(ài)種子模式下凸顯其課堂地位，全力深化其數(shù)學(xué)意識(shí)。

2.合作學(xué)習(xí)中將知識(shí)遷移應(yīng)用，提升學(xué)生自主探究能力

愛(ài)種子模式關(guān)乎學(xué)生課程學(xué)期各項(xiàng)環(huán)節(jié)，就上述內(nèi)容可知，教師在導(dǎo)入階段通過(guò)設(shè)立生活化問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生探究欲望，并驅(qū)動(dòng)其思維使之展開初步體驗(yàn)與自主探究，以獲取對(duì)概念與計(jì)算原理的認(rèn)知。在此之后，教師便要展開深入的內(nèi)容講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化知識(shí)傳授、例題剖析與知識(shí)梳理。而在講解完畢后，仍需落實(shí)核心素養(yǎng)理念，深入鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)觀察、分析與解決問(wèn)題的技能，同時(shí)優(yōu)化其數(shù)學(xué)行為意識(shí)。重點(diǎn)需滲透小組合作學(xué)習(xí)理念，以此注入愛(ài)種子教學(xué)模式的靈魂，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。由此還可落實(shí)愛(ài)種子學(xué)科變式的第二項(xiàng)要求——互動(dòng)探究，致力于讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用，并在合作學(xué)習(xí)中深化數(shù)學(xué)技能。

以一年級(jí)“認(rèn)識(shí)人民幣”中“簡(jiǎn)單的計(jì)算”這一主題為例，教師應(yīng)設(shè)定小組合力探究項(xiàng)目，讓各成員能貢獻(xiàn)智慧，提升合力探究效率。比如可設(shè)定問(wèn)題：“假設(shè)你們每個(gè)小組都是一個(gè)綜合便利店，你們手中的文具都是待購(gòu)物品，比如尺子賣價(jià)5角;鉛筆盒賣價(jià)1元5角;橡皮賣價(jià)3角;鉛筆賣價(jià)4角，而書包賣價(jià)8元5角，倘若你們每人分別挑選兩件物品進(jìn)行購(gòu)買，共有多少種組合形式可選擇，而每種組合形式分別需要多少錢呢？”經(jīng)由此任務(wù)輸出，各成員能先貢獻(xiàn)個(gè)人智慧，對(duì)各物品進(jìn)行組合，了解可購(gòu)買的可能性，這是對(duì)其數(shù)學(xué)觀察能力的鍛煉。之后展開組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)、探究與互動(dòng)交流，每個(gè)成員選取一種物品購(gòu)買方案展開計(jì)算，鍛煉問(wèn)題分析與解決能力。在合作學(xué)習(xí)的探索中，學(xué)生之間還可交流“元與角”單位的兌換方法，尋求更方便的計(jì)算方法，提升整組探究效率。

3.立足課本知識(shí)進(jìn)行主題拓展，全力深化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)理念較為多元化，除上述觀點(diǎn)外，還包括對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)的素質(zhì)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生對(duì)特定問(wèn)題的分析、綜合運(yùn)算及判斷推理。參考這些觀點(diǎn)，教師可針對(duì)性落實(shí)愛(ài)種子教學(xué)模式，注重學(xué)科變式的最后一項(xiàng)環(huán)節(jié)——主題拓展，加強(qiáng)教育指導(dǎo)策略，力求深化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使之能探知數(shù)學(xué)問(wèn)題的多面解決性，由此培養(yǎng)其良好數(shù)學(xué)思維與技能。

以一年級(jí)“分類與整理”課時(shí)為例，在依照愛(ài)種子模式進(jìn)行學(xué)科變式，對(duì)課程內(nèi)容做出主題拓展之前，教師需幫助學(xué)生分析課時(shí)相關(guān)例題，鞏固其認(rèn)知與了解，提升學(xué)生對(duì)分類整理方法的透徹領(lǐng)悟。在這之后，教師可設(shè)置主題拓展問(wèn)題，力求激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維，可設(shè)問(wèn)：“假定一個(gè)年級(jí)有四個(gè)班級(jí)，學(xué)校要求這個(gè)年級(jí)各班級(jí)分別選出兩男兩女參加校級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)，當(dāng)這些人員集體報(bào)到后，為能有效區(qū)分合理規(guī)劃參報(bào)項(xiàng)目，可對(duì)其展開怎樣的分類呢？請(qǐng)繪制出表格?！备鶕?jù)這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生能對(duì)此項(xiàng)分類問(wèn)題從多角度加以推理和思考，探知實(shí)際生活問(wèn)題的解決方法;同時(shí)激活創(chuàng)新意識(shí)，了解到分類的方式可按班級(jí)、男女、身高范圍或體重范圍等，這樣才能在選報(bào)項(xiàng)目時(shí)能根據(jù)不同類別加以全面考慮。

4.總結(jié)

綜合來(lái)說(shuō)，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)愛(ài)種子教學(xué)模式推行中，教師應(yīng)落實(shí)核心素養(yǎng)多項(xiàng)理念要求來(lái)針對(duì)性推行愛(ài)種子模式，同時(shí)兼顧愛(ài)種子自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)探究與主題拓展多項(xiàng)學(xué)科變式環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生興趣激發(fā)與思維驅(qū)動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)機(jī)遇使之能自主施展，全力深化問(wèn)題解決和數(shù)學(xué)技能提升，獲取充分課程收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜海燕.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展思路研究[J].中國(guó)校外教育，2019.

[2] 馬明忠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].中國(guó)校外教育，2019.