基于應用型人才培養(yǎng)的審計專業(yè)課程改革思路探析

肖俠

摘 要：改革開放四十多年來，我國經(jīng)濟取得了長足性的發(fā)展，經(jīng)濟社會各方面的發(fā)展都離不開應用型人才的貢獻。伴隨我國經(jīng)濟進入新常態(tài)，對于應用型人才的需求越來越大。審計專業(yè)作為綜合性較強的學科，涉及會計、稅務、財務、風控等方面，要求審計人員的綜合素質(zhì)較高。審計專業(yè)課程設置上，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用型人才是當前高校面臨的突出問題。當前，我國高校在審計專業(yè)課程教學方面還存在著審計專業(yè)課程建設指導思想模糊、審計專業(yè)課程設置不合理、審計專業(yè)課程理論知識占比過大、審計專業(yè)教學方式方法單一及考核不合理等一系列的問題，必須要求我們在明確審計專業(yè)課程設置指導思想、完善專業(yè)課程教學體系、擴寬審計教學視野、優(yōu)化教學模式及審計專業(yè)考核方法等方面不斷完善當前的審計專業(yè)課程改革，以保證高?？梢耘囵B(yǎng)出素質(zhì)高、綜合能力強、符合社會需求的應用型審計專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：應用型;審計學;課程改革

當前，伴隨著會計制度改革和審計制度的不斷完善，審計對象不斷復雜化、國際化，審計難度越來越大，對于審計人員的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力提出了更高的要求，審計人員需要熟悉了解會計、財務管理、稅法和經(jīng)濟法等相關(guān)內(nèi)容。我國高校大部分審計專業(yè)課程設置還是遵循原有理論課程學習為主，實踐教學為輔的傳統(tǒng)模式，這樣的模式限制了學生的發(fā)散性思考能力和擴展專業(yè)能力，很難能夠適應當前審計發(fā)展的新趨勢。為此，必須不斷強化審計專業(yè)課程的改革力度，有利于使學生成為跨學科的應用型審計人才。

一、 基于應用型人才培養(yǎng)的審計專業(yè)課程發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前大部分高校在設置審計專業(yè)課程的出發(fā)點是為了推動和適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)具備相關(guān)審計理論知識和實踐經(jīng)驗的、具有較強創(chuàng)新性精神的德智美體勞全面發(fā)展的復合型人才。在課程設置方面，以本科階段的教育為例，大多數(shù)高校的培養(yǎng)計劃包括通用類教育理論課、審計專業(yè)基礎理論通識課、審計專業(yè)主干課三個方面，部分院校在教學后期會加入實踐教學課程和實習教學課程。通過調(diào)研的5家省級財經(jīng)院校發(fā)現(xiàn)，通用類教育理論課主要是包括馬哲思政類課程、大學英語類課程、高等數(shù)學類課程等，確保高校各專業(yè)學生接受平等的通用類教育理論課程。審計專業(yè)基礎理論通識科主要包括管理學、會計學、審計學基礎、西方經(jīng)濟學等較為基礎的經(jīng)濟類管理類課程。審計專業(yè)主干課主要包括內(nèi)部審計基礎、內(nèi)部審計實務、內(nèi)部控制學等專業(yè)性較強，具有較強審計專業(yè)方面知識的課程。

審計專業(yè)課程經(jīng)過幾十年的發(fā)展，也體現(xiàn)了一些新的特點。首先，部分院校的審計專業(yè)課程設置，更傾向于注冊會計師審計方向，通過大量的實踐案例教學安排，培養(yǎng)出更加適合會計師事務所的專業(yè)性審計人才。其次，高校圍繞審計服務的不同的主體進行相關(guān)學科設置，例如政府審計、民間非營利機構(gòu)審計、IT審計等課程，通過學習不同類別審計主體和審計方式方法的不同，讓學生多維度多角度的了解審計理論知識和實踐案例，為學生以后的理論學習和實踐工作奠定一個良好的基礎。再次，伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，審計工作的開展更多地需要信息化手段完成，在高校學科培養(yǎng)計劃方面，部分高校加入信息系統(tǒng)管理、會計電算化、計算機應用技術(shù)等一系列的課程，在保持審計專業(yè)性課程學習的基礎上，不斷豐富審計工作方式方法的學習。最后，當前跨國公司會計舞弊事件頻發(fā)，事件或多或少牽扯審計人員，為了盡量避免審計人員陷入財務舞弊旋渦，高校也在不斷加強審計人員的思想道德教育工作，在學生擁有高水平的專業(yè)審計知識同時，還應具備較高的職業(yè)操守和誠實守信的道德品格。

二、 基于應用型人才培養(yǎng)的審計專業(yè)課程改革的重要性

當前，審計專業(yè)課程尤其是主干課程，學生普遍反映“難學”，授課老師們反映“難教”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，在于審計專業(yè)課程理論性太強，實踐性不足。對于尚未接觸實際工作的審計專業(yè)學生而言，直接背誦記憶審計各種理論尚且可以，一旦面對審計實際案例，就很難很好地完成相關(guān)課程作業(yè)和考試，導致部分學生專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)，進而影響學生的畢業(yè)進度。所以，必須基于應用型人才培養(yǎng)，加強審計專業(yè)課程改革，使得枯燥的審計理論知識變得更加生動易懂，可以讓學生學習時得以融會貫通，提高學生的審計學習能力，也有助于學生順利地完成學業(yè)。

伴隨國內(nèi)外經(jīng)濟的變化，對于專業(yè)審計人才的需求越來越大，在過去人們的印象中，審計工作更多的是負責企業(yè)的賬務處理、審計和監(jiān)督等單一職能，而實際上企業(yè)更需要審計工作服務企業(yè)的整個運轉(zhuǎn)流程。相對應的是當前審計工作者普遍缺乏全面的審計專業(yè)知識和能力，傳統(tǒng)的審計學課堂教育確實無法滿足當前對于審計工作開展的要求，尤其是對于審計應用型人才的培養(yǎng)方面更是匱乏。因此，必須對于審計專業(yè)課程進行大刀闊斧的改革，以滿足當前經(jīng)濟社會的發(fā)展對于應用型審計人才的需求。

根據(jù)筆者的前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前企業(yè)對于審計專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，由于審計工作的特殊性，需要豐富的理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合。企業(yè)對于應屆畢業(yè)生的錄取意愿進一步降低。只有通過審計專業(yè)課程的改革，通過設置更加合理的審計課程，才能夠符合當前用人單位的需求，在豐富的理論教學基礎上，增加實踐教學環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和操作能力，通過多渠道、多方式，完善審計專業(yè)課程改革，以期能夠滿足當前用人單位的需求，對于社會、企業(yè)、高校及學生各個方面具有突出的貢獻。

三、 基于應用型人才培養(yǎng)的審計專業(yè)課程存在的問題

（一）審計專業(yè)課程建設指導思想模糊

課程建設指導思想是學科建設的核心，明確課程建設指導思想有利于學科建設理念的確立、人才培養(yǎng)的定位等。高校審計專業(yè)的課程設置一般分為專業(yè)化課程設置和通用化設置兩種。專業(yè)化設置就是為了培養(yǎng)類似會計師事務所需求的專業(yè)化審計人才而設置的課程。通用化設置就是滿足眾多服務對象的全面的審計課程設置。然而，部分高校的審計專業(yè)課程建設指導思想模糊，一方面希望通過培養(yǎng)專業(yè)性的審計人才來符合會計師事務所的人才需要，同時又希望可以滿足各類服務主體的需求。在課程設置上，無法形成精細化管理，導致指導思想缺失。審計專業(yè)課程指導思想的缺失，容易造成在專業(yè)化與通用化之間搖擺不定，造成學生學業(yè)壓力加大，影響學生的學習進度。

（二）審計專業(yè)課程設置不合理

審計專業(yè)作為一項內(nèi)容廣泛的綜合性學科。對于學生的綜合素質(zhì)要求較高。在課程設置方面，不僅僅是需要針對報表審計或者年終結(jié)算審計，還需要針對眾多的服務對象，提供日常的內(nèi)部控制管理審計及專項審計，當前的課程設置限制了學生的審計知識面，同時也讓學生對審計專業(yè)的認識造成偏差，不利于學生審計專業(yè)知識的學習。同時，社會已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)”時代，需要通過更多的現(xiàn)代化、信息化的手段完成日常的審計工作，但是當前大部分高校的審計課程設置還缺乏對于大數(shù)據(jù)和信息化審計的相關(guān)課程，導致學生很難適應當前審計的新趨勢。

（三）審計專業(yè)課程理論知識占比過大

審計作為一項實踐性較強的學科。審計理論的學習是成為高素質(zhì)審計人才的基礎，但是，高校過于重視理論知識的教學，忽視了實踐教學的重要性。一般高校都會在高年級設置審計實踐任務，但是大部分高校實踐學習過程流于形式，很難讓學生接受系統(tǒng)性的審計實踐活動，導致學生的實踐能力和實踐經(jīng)驗不足，很難滿足用人單位的招聘需求，對于學生整個職業(yè)規(guī)劃也造成了不利的影響。

（四）審計專業(yè)課程教學方式方法過于單一

根據(jù)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前審計專業(yè)的課程教學還是以課堂教師灌輸性教學為主的方式，雖然這種教學方式可以有效解決學生審計理論基礎薄弱的問題，但僅僅通過這種說教式的教學模式，很難培養(yǎng)出符合社會、企業(yè)需要的應用型審計專業(yè)人才。由于審計專業(yè)的特殊性，它更強調(diào)的是人員的理論和實踐相的結(jié)合能力，雖然現(xiàn)有課程有部分實際案例，但是仍然無法滿足當前教學的變化。除此之外，由于審計專業(yè)的部分理論晦澀難懂，僅僅通過單一的說教教學，使學生很難真正的掌握審計知識，甚至部分學生產(chǎn)生了畏難情緒，無法實現(xiàn)既定的教學目標。

（五）審計專業(yè)課程考核不合理

高校審計專業(yè)課的課程考核，還是以課程試卷考核為主，以應試教育的思想來考核審計專業(yè)的課程，缺乏審計實踐的考核，形成了學生最后突擊背知識點以完成審計課程考核的現(xiàn)象。審計專業(yè)課程年終考核的不合理，無法真正的考核學生的審計專業(yè)知識的掌握能力，造成了“重理論，輕實踐”的學生審計專業(yè)課程的學習觀，也無法使學生了解自身審計實踐能力的實際程度。

四、 基于應用型人才培養(yǎng)的審計專業(yè)課程改革的優(yōu)化路徑

（一）明確審計專業(yè)課程設置指導思想

高校需要根據(jù)自身發(fā)展的實際情況，合理確定審計專業(yè)課程設置的指導思想，明確審計專業(yè)課程的設置是為了培養(yǎng)什么類型的人才這一核心問題。通過審計專業(yè)課程設置指導思想的確立，可以更好地明確培養(yǎng)人才的目標，也有利于教師授課和學生學習的開展。以山東某財經(jīng)高校的審計專業(yè)為例，該校就是以培養(yǎng)專業(yè)性人才為主，以為會計師事務所輸送高素質(zhì)的審計人才為目標，在教學過程中更多地以注冊會計師中的審計課程為教學基礎，得到了社會和企業(yè)的一致好評，也更有利于學生明確職業(yè)規(guī)劃目標。

（二）完善專業(yè)課程教學體系

高校在審計專業(yè)課程的設置過程中，在保證審計理論學習的基礎上，應該更加豐富學生實踐課程的教學。改變原有“重理論，輕實踐”的教學體系。通過與大型集團企業(yè)、事務所聯(lián)系，以外聘審計專業(yè)教師的方式，增加學生的日常實踐案例教學，讓外聘專家傳授給學生更多的審計實踐經(jīng)驗，豐富學生的實踐知識能力，也讓學生可以接觸到當前最為先進的審計工作。

（三）豐富審計專業(yè)教學課程設置，拓展審計視野

當前，很多學生還認為審計是報表審計或者年終審計。高校通過設置豐富的選修課課程，讓學生可以接觸到更加豐富的審計類型。高校應該符合社會發(fā)展的潮流，開設大數(shù)據(jù)審計、IT審計等新型審計課程，以適應不斷變化的審計形式和審計主體，也可以更好地為審計對象進行服務。同時，高校也可以引進相關(guān)審計軟件課程，通過互聯(lián)網(wǎng)思維來不斷拓展學生的審計視野。

（四）優(yōu)化教學模式，完善審計專業(yè)課程改革

為了改善當前審計專業(yè)教學以說教式為主的方式，高校應該積極地進行教學模式優(yōu)化，完善審計專業(yè)課程的改革。在理論教學過程中，可以通過“說教+案例”的教學的方法，不局限于書本上的審計案例知識，通過信息化手段，搜索更多經(jīng)典的上市公司審計案例，通過這些實際的案例，讓學生能夠更好地理解吸收審計理論知識。在審計實踐活動教學過程中，可以通過模擬教學的方法，授課老師可以根據(jù)審計相關(guān)流程，通過對一家公司會計、財務、造價等相關(guān)業(yè)務節(jié)點的分析，讓學生分組完成對公司的審計工作，學生通過親身實踐的方式來加強對于理論知識的鞏固，也有利于學生進入社會后參與審計工作的動手實踐能力。

（五）優(yōu)化審計專業(yè)考核的方法

為了更好地讓學生學習審計專業(yè)知識，要優(yōu)化審計專業(yè)考核方式方法，通過形成“理論知識考核+應用實踐能力考核”的方式，可以讓學生更好地掌握審計相關(guān)知識。教師要打破原有單一試卷的考核方法，通過隨堂審計應用實踐能力分析的考核方式，可以更好地衡量學生對于審計專業(yè)知識的掌握能力。

五、 結(jié)語

總之，當前對于應用型審計人才的要求越來越高，這就對當前審計專業(yè)的課程教學提出更高的要求，高校必須從優(yōu)化教學模式、明確課程設置指導思想、完善教學體系、豐富課程設置和優(yōu)化課程考核等多方面進行課程教育改革，以期能夠培養(yǎng)出更多的符合社會需求的、高素質(zhì)的審計專業(yè)人才。

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