探討高中歷史教學史證史料運用策略

黃毅平

摘 要：歷史學科核心素養(yǎng)之一就是史料實證，通過史料載體培養(yǎng)學生的史政意識，也是歷史課堂教學的重要內容與著手點。歷史課堂上教師要合理運用史證史料，增加課堂的趣味性，提升歷史課堂教學的有效性。文中選擇高中歷史為著手點，分析歷史課堂上運用史證史料的策略。

關鍵詞：歷史課堂;史證史料;運用策略

歷史課堂教學中教師要側重引導學生重視史證史料，培養(yǎng)學生這方面的意識，實現(xiàn)對學生史證意識的培養(yǎng)。高中歷史課堂上教師要結合教學內容，選擇合適的史證史料，結合教學目標展開教學活動，打造高效歷史課堂，實現(xiàn)落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

一、 高中歷史課堂運用史證史料的重要性

通過培養(yǎng)學生史證意識，需要教師選擇合適的史料，通過論證、思辨及推論等還原歷史真相，實現(xiàn)對學生實事求是科學精神與態(tài)度的培養(yǎng)。教學實踐中教師引導學生研讀史料，最終得出歷史結論并重新認識，不斷提升師生的史證意識。

以史為鑒，要想實現(xiàn)歷史教育目的，教學過程中不能局限在羅列史證史料上，要想達成這一目的，就需要整體理解材料。理解過程就是回答現(xiàn)代社會背景下理解過去的問題。理解過程中要立足方法與材料，實現(xiàn)現(xiàn)在與過去的鏈接，整個考證過程中離不開史料，需要學習者具有強烈的證據(jù)意識，在證據(jù)意識驅動下運用史料證實歷史事實，最終形成史證意識，促進學生歷史素養(yǎng)的提升。

二、 高中歷史教學史證史料運用策略

（一）選擇合適史證史料

1. 選擇合適影視資料

精選的前提是善用。如果教師在案例選擇或精選方面存在欠缺，可以從央視《百家講壇》中進行借鑒和學習，該欄目中收錄了很多具有影響力和教育意義的片段以及講解。比如對孟憲實講的“玄武門之變”、王立群讀史記之“秦始皇”等等，在實際教學中教師都可進行適當借鑒和摘錄。同時，在這些權威影視當中，《復興之路》《口述歷史》《檔案》等，都講述了我國現(xiàn)代發(fā)展史;而《大國崛起》講述了世界歷史，等等這些，教師在教學中過程中可以根據(jù)實際情況進行適當取舍和套用，將這些內容精選合適的納入中學歷史教學中，在提升自己課程廣度的同時，為學生擴充知識，開闊視野。

2. 正確處理主次關系

聲像史料的引入是為了幫助學生更好的理解歷史教學中的重點、難點以及學生容易產(chǎn)生混淆的知識點，幫助學生加深對于歷史事件和人物的印象、感受、認識和理解，從而達到對教學的一種輔助，提升歷史教學效果。所以在實際教學過程中，教師一定要分清主次，把握好時間、安排好內容，不能整節(jié)課或者大部分時間都用來播放影片資料，可以在課程的開始、中間和結尾部分適當加入一些片段，一堂課最好不要超過三段影視資料，同時每段影視資料的時間最好控制在2～3分鐘為宜，在播放完后教師可以組織學生對這些內容進行交流討論，發(fā)表自己的看法，將影視資料的教育意義發(fā)揮到最大。

（二）選擇合適教學方法

1. 故事教學法

高中歷史課程教學，培養(yǎng)與提升學生歷史素養(yǎng)與人文水平，繼承與發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。引入歷史故事教學方法時，首先需要教師選擇合適的資料內容，并以故事形式引出來，豐富歷史課堂內容，提升教學的趣味性。

如，甲午戰(zhàn)爭作為我國近代史的重要分割點，也是學生學習中的難點所在。當教師提出“半殖民地半封建”社會這一概念時，學生根本無法理解這一狀態(tài)，也就談不上理解“落后就要挨打”;如當時我國存在的大量租界，很多租界中寫著“華人與狗不得入內”的牌子，讓學生可以切身體會到當時我國的處境。

2. 討論式教學

高中歷史課堂上培養(yǎng)學生史料意識，要求教師利用課堂提問，引發(fā)學生主動思考，敢于提出自己對史實的看法，并在課堂上主動討論，通過爭辯實現(xiàn)思維啟發(fā)。學生課堂上思考問題時，教師做好正確引導，避免學生走上思維誤區(qū)，學生反復思考并求證，整個過程中潛移默化的培養(yǎng)與提高審辯思維。教師引入一些紅軍故事，激發(fā)學生學習興趣。

如，紅軍長征這部分內容教學時，為了讓學生正確看待南昌起義的歷史價值，要求學生依據(jù)自己掌握的歷史知識總結中國共產(chǎn)黨對于大革命失敗的原因，并說出給后人留下那些教學。這樣學生在課堂上相互溝通、討論，積極發(fā)表自己的意見。有的學生認為：大革命失敗的主要原因就是革命陣線內部出現(xiàn)問題，使得革命力量損失;有學生認為：中國共產(chǎn)黨在當時處于幼年期，并未深刻認識中國社會及革命問題等。這兩種說法都是正確的，前者客觀、后者主觀。通過提出問題，學生交流分析，逐漸形成批判性思維與觀點，提高思維靈敏性，并靈活運用歷史知識，促進學生審辯思維的提升。

（三）做好課后作業(yè)開發(fā)

新課改的推動下，所謂的情感教學和價值觀培養(yǎng)實際就是對歷史教學中課程內容的思想性、科學性、人文性和綜合性的具體體現(xiàn)。所以，教師在實際教學中需要圍繞情感和價值觀，尋找合適內容的載體，幫助學生進行合理規(guī)劃和拓展，在拓寬知識廣度的同時加以有效滲透。

例如，課程目標要求學生對“近代中華人民救亡圖存所付出的勇猛斗爭和實現(xiàn)民族的偉大復興時所進行的艱難求索”進行感悟，該目標的主要載體為“近代化探索”等相關知識點，對于這類感悟性教學內容，教師應該采用多元化作業(yè)形式引導學生自己從自身出發(fā)，認真去觀察、體驗和感悟，由此掌握知識中所蘊含的情感和價值觀引導。這時教師可以根據(jù)當?shù)剜l(xiāng)土資源為學生選擇合適內容，要求學生關于近年來家鄉(xiāng)的變化寫一份真實調查報告，實行以這類調查活動主題為主的校本作業(yè)，即隨堂小調查，根據(jù)教學內容對知識點進行合理挖掘與拓寬，同樣能夠對學生進行情感滲透和目標感悟。

三、 結語

總之，高中歷史課堂運用史料史證時，需要選擇合適的切入點與方法，提高課堂教學的效率。歷史教師要意識到史料實證的重要性，精心選擇合適的內容，在課堂上合理運用，創(chuàng)新使用方法，增加學生學習的興趣，提高課堂教學的有效性，全面落實核心素養(yǎng)的要求。

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