探析微信“打卡”在小學(xué)課外閱讀中的運用

韓穎歌

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，一種新型的社交軟件“微信”出現(xiàn)在公眾視野。2019年，微信官方發(fā)布“2019年微信數(shù)據(jù)報告”顯示，微信月度活躍人數(shù)高達(dá)11.5億，比2018年同期增長6%。由此可見，微信使得人與人在虛擬的空間里互動更為頻繁。微信朋友圈的“打卡學(xué)習(xí)”也被廣泛應(yīng)用到日常的教學(xué)活動中，以小學(xué)生“閱讀打卡”為例，最常見的有“親子閱讀打卡”“21天閱讀好習(xí)慣養(yǎng)成”“百日閱讀計劃”等。本文基于出現(xiàn)的小學(xué)生“閱讀打卡學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象為探究對象，對目前小學(xué)閱讀“打卡”學(xué)習(xí)存在的利弊進(jìn)行分析，探討小學(xué)閱讀教學(xué)實施“打卡”學(xué)習(xí)的有效路徑，以期發(fā)揮微信這一新媒體社交軟件在促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)的最大功用。

微信“打卡”學(xué)習(xí)運用到小學(xué)生課外閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

順應(yīng)時代發(fā)展的必然要求。隨著Web2.0時代的到來，信息技術(shù)的發(fā)展成果改變著人們的生活方式和思維方式，也帶來了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而微信作為一種方便快捷、互動性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的適時交流工具，一經(jīng)面世就獲得了人們的廣泛喜愛。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)基于手機(jī)的線下移動教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制，尤其是現(xiàn)在疫情特殊時期，學(xué)生不方便到圖書館、書店等人員流動多的讀書場所進(jìn)行課外閱讀，就可以利用手機(jī)、iPad或電腦閱讀自己喜歡的電子書目。與此同時，家長以視頻或者圖片的形式把學(xué)生的閱讀狀態(tài)發(fā)送到朋友圈或者班級微信群，可以獲得別人的點贊和老師的評價，對處于表現(xiàn)欲很強(qiáng)的年齡階段的小學(xué)生來說是一件很有意義的事情。

激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中老師的指導(dǎo)是遵循讀書、做筆記、寫日記或?qū)懽x后感這樣的步驟展開，對于自律性強(qiáng)或者已經(jīng)形成閱讀習(xí)慣的中高年級學(xué)生來說尚有一定的作用，但是對于自制性比較差的低年齡段的學(xué)生來說往往效果甚微。如今，在信息化教育背景下，教師要有效利用班級微信群的優(yōu)勢，除了發(fā)布一些日常的作業(yè)和學(xué)習(xí)狀況外，教師可以把語文課外閱讀的教學(xué)工作移植到這個班級群中，讓學(xué)生們在班級群里扮演“小主播”分享課外閱讀片段或者心得體會，既拓寬了學(xué)生的閱讀視野又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且也讓學(xué)生變得更自信，同時教師再對每一個“打卡”分享的同學(xué)適時鼓勵點評，更大大激發(fā)了學(xué)生課外閱讀分享的興趣。

加強(qiáng)家校合作的溝通交流?；谖⑿诺膹?qiáng)大適時溝通的功能，在各級學(xué)校的教育管理中，班級微信群逐漸取代其他家校溝通媒介，成為較為重要的家校合作溝通平臺，教師可以有針對性地發(fā)布學(xué)生在學(xué)習(xí)某一課時的相關(guān)課外閱讀延伸的打卡要求，家長根據(jù)老師的要求以“打卡”形式分享學(xué)生的校外表現(xiàn)及學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生也可以通過微信與老師溝通學(xué)習(xí)上的問題，學(xué)生在得到老師的反饋后也更覺得受到了關(guān)注，學(xué)習(xí)的主動性會更強(qiáng)。這樣一來，老師、家長和學(xué)生之間就形成了一個為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的共同體，三者在群體的交流活動中得到共同成長。

鍛煉學(xué)生自我閱讀的能力?，F(xiàn)在的兒童特別熱衷于使用電子產(chǎn)品，享受著電子產(chǎn)品帶來的樂趣?；谶@樣的社會現(xiàn)狀，有些教師就利用微信平臺給學(xué)生建立一個課外閱讀基地，如建立一個屬于本班級的微信公眾號，定期發(fā)送一些推文，這樣就形成了一個課外閱讀的小天地，學(xué)生們就不受時間和地點的限制，通過這個平臺共同閱讀、共同交流、共同進(jìn)步。在微信公眾平臺的作用下，學(xué)生在不斷地閱讀中獲取了大量的課本之外的知識，不僅提升了他們的閱讀興趣、拓寬了學(xué)生的視野、增強(qiáng)了他們對課外閱讀以及語文學(xué)習(xí)的信心，更重要的是通過每天的閱讀“打卡”分享養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。

微信“打卡”學(xué)習(xí)運用到小學(xué)生課外閱讀教學(xué)中的弊端

變相延長了教師的工作時間。隨著微信使用的大眾化和廣泛化，并鑒于微信溝通功能的即時性和交互性，越來越多的小學(xué)的教師和家長傾向于借助班級微信群來進(jìn)行家校之間的溝通，教師會在群里布置課外閱讀的“打卡”任務(wù)，家長們會分享學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的“打卡”視頻或者圖片。因為課外閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)大多是在課下完成的，老師在一天或者一周的教學(xué)工作結(jié)束后還要針對學(xué)生的“打卡”任務(wù)進(jìn)行觀看和點評，無形中就增加了教師的工作任務(wù)。再加上有些家長訴求過多，把教師當(dāng)作24小時隨時待命的“在線客服”，畢竟教師的時間和精力是有限的，如果教師把關(guān)注點都放在班級微信群中，那么教師的教學(xué)工作就無法正常開展了。

無形增加了家長的精神壓力。傳統(tǒng)的家校合作中，教師和家長的溝通以教師為主導(dǎo)的單向傳遞為主，所以教師在布置課外閱讀的“打卡”任務(wù)后，家長都會很配合并積極響應(yīng)。假如有些教師發(fā)布任務(wù)信息的時間不固定，就會干擾到家長正常的作息狀態(tài)，教師布置的任務(wù)有些是留給家長的，如家長在給學(xué)生拍攝“打卡”視頻或者照片時會面臨學(xué)生不配合、拍攝效果和預(yù)期不一致、由于工作太忙忘記“打卡”等，這樣的情況都會造成家長的精神緊張。除此之外，各個學(xué)生的語言表達(dá)能力的發(fā)展階段不同，鑒于微信班級群里“打卡”學(xué)習(xí)的公開性，面對一些表現(xiàn)比較出眾的學(xué)生時有些家長就會產(chǎn)生攀比心理，把自己的孩子與其他學(xué)生進(jìn)行比較，無形中就會增加家長和學(xué)生焦慮心理。

難以檢驗學(xué)生的課外閱讀效果。不管是微信班級群閱讀“打卡”，還是家長朋友圈的閱讀“打卡”分享行為都是作為一種督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的手段，目的是要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但是，閱讀“打卡”也只是十幾秒鐘的碎片化分享，老師僅僅從視頻或圖片中觀看學(xué)生的閱讀狀態(tài)很難評價學(xué)生完整的學(xué)習(xí)態(tài)度，可能錄制的這一分鐘在認(rèn)真閱讀，下一分鐘就去看電視了。同時，閱讀“打卡”學(xué)習(xí)沒有具體可測量的定性的指標(biāo)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也沒有一個規(guī)范的衡量標(biāo)準(zhǔn)。另外，如果教師對學(xué)生的“打卡”行為不做出及時、客觀的評價，學(xué)生的閱讀熱情也很快就會減弱。

微信“打卡”學(xué)習(xí)與小學(xué)課外閱讀教學(xué)相結(jié)合的實施建議

制定集體遵守的閱讀“打卡”管理規(guī)約。俗話說：“無規(guī)矩不成方圓?！笔紫?，為避免微信班級群信息量超載，語文教師可以專門組建一個進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)的微信群，明確這個班群的定位就是教師、家長和學(xué)生分享課外閱讀信息，禁止在此群里發(fā)布廣告、投票、集贊等信息。其次，微信閱讀“打卡”群的每個成員都要厘清各自的自由邊界，做到規(guī)范發(fā)言。教師發(fā)布閱讀任務(wù)的要求必須準(zhǔn)確無歧義，比如學(xué)生完成閱讀“打卡”的內(nèi)容、方式、提交時間都要有明確而清晰的規(guī)定。最后，家長和學(xué)生在該群內(nèi)發(fā)布閱讀“打卡”任務(wù)時也要按照老師的指定要求進(jìn)行，把控好分享的時間、分享的次數(shù)，切忌在群里肆意刷屏影響他人。

利用閱讀“打卡”營造良好的閱讀氛圍。利用班級微信群對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行每日分享“打卡”，在老師、家長和其他同學(xué)的共同監(jiān)督下，學(xué)生在完成這項任務(wù)時便不敢有絲毫懈怠，能夠增強(qiáng)學(xué)生對課外閱讀的重視程度。同時，教師和每個學(xué)生都可以就某一個閱讀片段或者文章進(jìn)行集中討論，在群里分享一些自己閱讀過程中的樂趣或者困惑，大家暢所欲言，對線下營造良好的班級閱讀氛圍也大有益處。除此之外，通過閱讀“打卡”的每日分享和群里共享的多讀書益處，鼓勵家長們也參與其中，讓家長“放下手機(jī)，捧起一本好書”與孩子共讀，在家庭中不僅營造了良好的閱讀氛圍，還增進(jìn)了親子感情。

依托閱讀“打卡”建立個性化的評價機(jī)制。首先，教師在制訂閱讀計劃、推薦閱讀內(nèi)容和設(shè)置閱讀任務(wù)時要在充分尊重學(xué)生閱讀的興趣并兼顧讀物的可讀性，充分發(fā)揮和尊重兒童的選擇權(quán)。其次，教師要在每一個學(xué)生分享閱讀“打卡”的內(nèi)容后做出及時而客觀的反饋，小學(xué)生都有很強(qiáng)的向師性和表現(xiàn)欲，所以教師應(yīng)多以鼓勵性語言進(jìn)行評價，在對學(xué)生進(jìn)行肯定的同時指出他們需要繼續(xù)努力的方向。最后，小學(xué)生都會對充滿趣味性的闖關(guān)游戲很感興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生完成閱讀“打卡”任務(wù)的情況設(shè)置不同梯度的閱讀任務(wù)，每完成一個階段的任務(wù)就獲得一定的獎勵，以此讓學(xué)生的閱讀興趣和積極性持續(xù)，直至形成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，在小學(xué)課外閱讀的教學(xué)中借助微信這一社交新媒體，以微信閱讀“打卡”的學(xué)習(xí)形式督促學(xué)生進(jìn)行線上線下的課外閱讀，既是現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展需要，也是教師、家長和學(xué)生的相互配合，提供更加方便有趣的課外閱讀新路徑。因此，我們應(yīng)當(dāng)通過微信平臺，充分利用閱讀“打卡”的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣并長期堅持，在提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的道路上發(fā)揮重要作用。

作者系云南省大理大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2019級碩士

本文系云南省教育廳科學(xué)研究基金項目“搭建小學(xué)語文作文生活化教學(xué)實踐平臺的行動研究”（項目編號：2020Y0490）的階段性成果。