微信巧“打卡”家園零距離

謝晶晶

在網(wǎng)絡(luò)中“打卡”一詞總是被用于提醒戒除某些壞習(xí)慣所做的承諾或者為了養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣而努力。結(jié)合家園互動(dòng)共育，就是旨在家長(zhǎng)、教師承諾定期、定時(shí)通過(guò)微信程序“小打卡”，以圖文、音視頻等方式記錄幼兒在家或在園的成長(zhǎng)表現(xiàn)，鼓勵(lì)成人以“打卡”的方式幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣或堅(jiān)持親子互動(dòng)等。因此，微信程序“小打卡”的出現(xiàn)和利用為密切家園聯(lián)系、家園共育提供了新型便捷的互動(dòng)途徑。

一、定時(shí)“打卡”來(lái)得巧，“隱客”家長(zhǎng)變得少

1.定時(shí)提醒，加強(qiáng)家長(zhǎng)互動(dòng)意識(shí)。

教師在班級(jí)微信群中關(guān)聯(lián)“小打卡”后可以設(shè)置定時(shí)提醒功能，每日微信系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)定時(shí)向各位家長(zhǎng)手機(jī)推送“打卡”提醒。為此，教師可以根據(jù)班級(jí)家長(zhǎng)與幼兒互動(dòng)的頻繁情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段設(shè)置提醒功能，促使家長(zhǎng)必須在這一時(shí)間段與親子互動(dòng)并必須以圖文記錄的方式上傳至“打卡”頁(yè)面，完成“打卡”。這既減少了常常忽略信息的“隱客”家長(zhǎng)因?yàn)楦鞣N理由而忽視家園互動(dòng)，也讓教師可通過(guò)“打卡”頁(yè)面了解到班級(jí)家長(zhǎng)參與程度、家庭教育情況、幼兒在家的行為習(xí)慣等。

2.定期交流，提高家長(zhǎng)參與程度。

有的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ魈蛘呤盏蕉〞r(shí)提醒后置之不理的情況也時(shí)有發(fā)生。小班陽(yáng)陽(yáng)在離園時(shí)情緒低落，其原因就是在離園前教師向班級(jí)幼兒分享了“打卡”頁(yè)面上家長(zhǎng)記錄自己孩子點(diǎn)滴生活的日志，唯獨(dú)沒(méi)有陽(yáng)陽(yáng)。陽(yáng)陽(yáng)一直問(wèn)：“老師，那我的呢？”陽(yáng)陽(yáng)爸爸來(lái)接孩子時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)就趕緊對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，要打卡。”因此，教師向幼兒介紹手機(jī)打卡功能，并將家長(zhǎng)在打卡頁(yè)面上顯示的關(guān)于幼兒在家行為表現(xiàn)的圖文說(shuō)給幼兒聽(tīng)、看，通過(guò)這樣的定期交流方式為幼兒提供了一個(gè)展示在家行為表現(xiàn)的平臺(tái)。為了能夠被老師“點(diǎn)名分享”“表?yè)P(yáng)”，不僅幼兒開(kāi)始積極堅(jiān)持完成教師布置的“打卡”任務(wù)（如堅(jiān)持自己吃飯、親子閱讀等），家長(zhǎng)也感受到“打卡”對(duì)于幼兒的積極影響。

二、發(fā)布信息用得巧，家園共育做得好

1.發(fā)布“主題式”信息，提高家園共育一致性。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！笨梢?jiàn)，教育的一致性在家園共育中起著相當(dāng)關(guān)鍵的作用。在實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)班級(jí)情況圍繞一個(gè)核心主題雙方交流，發(fā)布“主題式”信息，進(jìn)行“主題式”互動(dòng)，提高家園共育一致性。

小班新生剛?cè)雸@，正是幫助幼兒建立一日良好常規(guī)、生活自理的好時(shí)機(jī)，但是教師通常會(huì)遇到幼兒在園剛學(xué)會(huì)自己拿勺子吃飯、會(huì)搬小椅子時(shí)，到家后就是家長(zhǎng)“一手包辦”，第二天來(lái)園幼兒又變回原樣等問(wèn)題。究其原因就是家園教育不一致所導(dǎo)致。為此，小班教師開(kāi)設(shè)了主題為“生活小達(dá)人”的打卡項(xiàng)目，幼兒凡是在家完成“自己吃飯、穿衣”等任務(wù)時(shí)，家長(zhǎng)才可打卡，“打卡”內(nèi)容必須與幼兒生活自理有關(guān)，以此幫助幼兒養(yǎng)成在園在家行為一致、生活自理等習(xí)慣。通過(guò)這種“主題式”信息發(fā)布，促進(jìn)教師、家長(zhǎng)、幼兒的三方互動(dòng)、形成合力，家園共育保持一致，幼兒行為培養(yǎng)得以堅(jiān)持。

2.發(fā)布“學(xué)習(xí)故事性”信息，改變家長(zhǎng)教育觀。

“學(xué)習(xí)故事”不僅是作為教師對(duì)幼兒的敘事性評(píng)價(jià)手段，也是改變家長(zhǎng)教育觀，推動(dòng)教師與家長(zhǎng)密切聯(lián)系的途徑之一。教師可通過(guò)在班級(jí)打卡頁(yè)面上發(fā)布圖文并茂的“學(xué)習(xí)故事”，引導(dǎo)家長(zhǎng)相信兒童是有能力有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。

一次，總是上完廁所不肯自己動(dòng)手的鑫鑫終于在老師的鼓勵(lì)下，嘗試動(dòng)手提褲子，盡管最終沒(méi)有將褲子提起仍需要老師幫助，但是老師在當(dāng)天打卡頁(yè)面上寫(xiě)道：“今天鑫鑫嘗試自己動(dòng)手提褲子啦！他嘗試了好幾次，不過(guò)因?yàn)檠濐^有點(diǎn)緊，最終沒(méi)有成功，但是要為他愿意嘗試，大膽邁出第一步鼓掌！”家長(zhǎng)看到這條信息后，評(píng)論道：“他竟然會(huì)自己動(dòng)手穿脫褲子，真是太讓我吃驚了！我以為他可能要到中班才能適應(yīng)呢！”同時(shí)，家長(zhǎng)還把這條圖文并茂的信息說(shuō)給鑫鑫聽(tīng)，結(jié)果鑫鑫當(dāng)天晚上就向媽媽強(qiáng)烈要求要自己動(dòng)手穿脫褲子。

“看著她小心翼翼地把枯萎葉片從盆中拿出，認(rèn)真的樣子，心里滿滿的感動(dòng)……”“勤勞的小蜜蜂，晚上自己吃飽飯，不聲不響地幫我把桌椅都擦了……”與以往在班級(jí)群里數(shù)落自己孩子諸多問(wèn)題不同的是，如今打開(kāi)微信打卡頁(yè)面，上面發(fā)布的都是家長(zhǎng)們圖文并茂的“學(xué)習(xí)故事”，掀起家長(zhǎng)撰寫(xiě)“學(xué)習(xí)故事”的熱潮，在家長(zhǎng)、教師一雙雙會(huì)欣賞的眼里，幼兒也時(shí)刻注重自己的行為表現(xiàn)并積極改進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

3.發(fā)布“自我展示型”信息，增強(qiáng)幼兒自信心。

在幼兒教育工作中，往往讓教師感到困擾的問(wèn)題在于如何推動(dòng)那些面對(duì)集體就特別內(nèi)向、害怕的孩子敢于大膽地表現(xiàn)自我，以提高幼兒的自信心。

班級(jí)里總是不乏家里“活潑”班里“害羞內(nèi)向”的幼兒，而小雅就是其中之一。任憑教師怎么鼓勵(lì)，小雅就是遲遲不肯在集體中大膽展現(xiàn)自我。于是小雅媽媽借助“打卡”平臺(tái)，發(fā)布小雅在家唱歌跳舞等視頻，教師利用這則信息在班級(jí)定期交流時(shí)播放給全班幼兒觀看欣賞，全班幼兒都為小雅鼓掌，小雅也特別開(kāi)心，不僅讓媽媽經(jīng)常在“打卡”平臺(tái)上發(fā)布自己唱歌跳舞的視頻，也開(kāi)始愿意在班級(jí)集體活動(dòng)中大膽發(fā)言，展現(xiàn)自我。由此可見(jiàn)，微信“打卡”頁(yè)面不僅僅是教師、家長(zhǎng)的溝通橋梁，也是幼兒展示自我的“舞臺(tái)”，在這樣的“舞臺(tái)”上，內(nèi)向害羞的幼兒避免了面對(duì)集體的壓力和不適應(yīng)，從習(xí)慣“線上”展示到“線下”交流，幼兒的自信心也在不斷增強(qiáng)。

三、交流評(píng)論說(shuō)得巧，互動(dòng)關(guān)注少不了

1.語(yǔ)音式點(diǎn)評(píng)，讓幼兒的心聲“聽(tīng)得見(jiàn)”。

在微信程序“小打卡”的平臺(tái)中，幼兒可以在成人的引導(dǎo)下通過(guò)“語(yǔ)音點(diǎn)評(píng)”的功能，發(fā)表自己的想法。小寶媽媽在“打卡”頁(yè)面上發(fā)布了一段小寶和爸爸一起做早操的視頻，不一會(huì)兒，該信息下方的評(píng)論中既有家長(zhǎng)“這個(gè)爸爸真是太認(rèn)真了”之類(lèi)的文字表述，又有“我覺(jué)得小寶跳得更好看”“小寶爸爸好厲害”等好幾條由幼兒表達(dá)的語(yǔ)音點(diǎn)評(píng)。幼兒各抒己見(jiàn)的同時(shí)也會(huì)就信息本身進(jìn)行互動(dòng)討論，如“小寶真厲害”，緊接著就有另個(gè)幼兒發(fā)音頻評(píng)論“我覺(jué)得小寶爸爸更厲害”……盡管是隔屏交流，但是語(yǔ)音式評(píng)論交流打破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)、幼兒三方主體民主平等表達(dá)，文字、語(yǔ)音等多方立體互動(dòng)，為幼兒自主交流、發(fā)表言論提供了一個(gè)新的平臺(tái)，讓幼兒的心聲“聽(tīng)得見(jiàn)”。

2.反饋式評(píng)論，讓教育的理念“看得見(jiàn)”。

教師在一次“打卡”中發(fā)布了多張幼兒“掛汗巾”“晾衣服”“擦桌子”等生活自理能力提高的照片，并附文“嘗試放手、相信孩子”，家長(zhǎng)看到后紛紛評(píng)論：“平時(shí)我都著急出門(mén)上班，看他慢吞吞地自己穿襪子就心急，就干脆我給他穿上?，F(xiàn)在想想，我其實(shí)可以自己提早一些時(shí)間，多一些時(shí)間讓孩子慢慢來(lái)！”“我沒(méi)想到她會(huì)晾衣服！我總是覺(jué)得小孩子哪能做好什么事情啊，一看到她要?jiǎng)邮?，我就害怕她把事情搞砸！”面?duì)家長(zhǎng)們的評(píng)論，教師也相應(yīng)地給予回復(fù)，如：“請(qǐng)給孩子多一些時(shí)間?！薄跋嘈藕⒆?，其實(shí)她很棒！”此條信息的評(píng)論熱度一直持續(xù)兩周之久，有的家長(zhǎng)在看到信息后立即改變對(duì)幼兒的態(tài)度，過(guò)后再來(lái)評(píng)論：“上次看到老師發(fā)的照片，讓我看到孩子的另一面，這幾天我都給她一些小任務(wù)，沒(méi)想到她都能很好地完成！”“關(guān)鍵是要給予孩子充足的時(shí)間，有時(shí)候就是我們家長(zhǎng)太著急了！”

這種反思性評(píng)論反饋式交流改變了以往“蜻蜓點(diǎn)水”“走馬觀花”式的評(píng)論方式，相比只是發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)想法，單一輸送或接收評(píng)價(jià)來(lái)看，反饋式評(píng)論更加注重交流實(shí)踐后的效果，更加深入問(wèn)題本質(zhì)的核心所在，從而讓教育的理念“看得見(jiàn)”。

3.共享式交流，讓家園的資源“多得見(jiàn)”。

事實(shí)上，家長(zhǎng)有時(shí)在微信程序“打卡”頁(yè)面中發(fā)布自己關(guān)于育兒的心得、一篇教育文章、推薦教育書(shū)籍等都是共享式交流的方式方法之一，是教師、家長(zhǎng)獲取教育資源的一種途徑。此外，家長(zhǎng)“打卡”信息不僅包括幼兒行為、教育行為，還可以發(fā)布關(guān)于自己特長(zhǎng)、親子互動(dòng)等日常事項(xiàng)，便于教師了解家長(zhǎng)職業(yè)優(yōu)勢(shì)、興趣優(yōu)勢(shì)等，及時(shí)掌握家長(zhǎng)資源，建立資源庫(kù)，促進(jìn)家長(zhǎng)助教工作等。最后，教師還可利用“打卡”平臺(tái)發(fā)布微課、幼兒游戲等小視頻，附上教育心得、幼兒行為分析等文字說(shuō)明，促進(jìn)家長(zhǎng)理解教師工作、解析幼兒行為、收獲幼兒園課程資源等。通過(guò)共享式交流，促進(jìn)了家園資源“多得見(jiàn)”。

微信程序“小打卡”的出現(xiàn)和使用，充分調(diào)動(dòng)并提高家長(zhǎng)參與家園共育的積極性、有效性、堅(jiān)持性及教育一致性，成為幼兒展示自我、養(yǎng)成習(xí)慣的新途徑，豐富教師教育交流內(nèi)容，隨時(shí)調(diào)整教育策略的方式。讓教師、家長(zhǎng)、幼兒成為家園互動(dòng)的主體，平等對(duì)話、深度交流、共享資源，推動(dòng)家園互動(dòng)零距離，打開(kāi)家園共育新境界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李生蘭著.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]黃翠萍，游婷婷.開(kāi)創(chuàng)家園互動(dòng)的微時(shí)代[J].早期教育，2017，（9）.