關(guān)于“線下+線上”混合式教學(xué)生態(tài)的思考

劉穎異

突如其來的疫情使云課堂驟然升溫，教師與學(xué)生逐漸克服最初的不適應(yīng)，積極轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，使線上教學(xué)漸入佳境。利用這個契機，積極探索基于交互功能平臺的最佳教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)線上與線下“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)勢在必行。

混合式教學(xué)指的是基于互動平臺的線上與線下的混合教學(xué)，兼顧傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢，利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式與平臺的技術(shù)手段，整合多種教學(xué)資源，結(jié)合課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際，合理采用各種教學(xué)方法與教學(xué)策略等，改變教與學(xué)的方式，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和應(yīng)用創(chuàng)新能力的一種教學(xué)生態(tài)方式。

一、清晰認(rèn)識線上教學(xué)的特點，合理挖掘線上平臺交互功能的作用

線上教學(xué)不像線下學(xué)習(xí)那么簡單、原始，線上教學(xué)首先需要依賴信息技術(shù)素養(yǎng)和平臺資源開發(fā)，空間差異使教學(xué)產(chǎn)生心理隔閡，時間耐力、互動體驗等方面有巨大的局限性。但是，線上課堂通過網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生、教師和其他方（如家長等）聯(lián)系在一起，可以多方實時高效地共享平臺中的教學(xué)資源，如課堂視頻、微課、微講座，還可在線完成互動、輔導(dǎo)、測試等任務(wù)，教學(xué)正逐步實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)講授模式向以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)師生逐漸適應(yīng)了線上教學(xué)方式，使基于云課堂的線上線下混合式教學(xué)模式成為教學(xué)的一種常態(tài)。這是優(yōu)勢也是趨勢。

二、線上與線下混合模式有利于形成新的對話關(guān)系

一般來說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生關(guān)系的模式相對固定，教師主導(dǎo)地位因為身份而固化，學(xué)生的主體地位也因為習(xí)慣一直或隱或顯地被忽略;師生之間的對話關(guān)系缺少真正的平等;線上教學(xué)容易變成單項的教師發(fā)布資源、直播上課，學(xué)生看、聽的行為也是獨自完成，師生對話變成單項的輸出。如果線上與線下混合教學(xué)生態(tài)的建立，可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的缺點，師生平等、不受時間與空間限制的新型對話關(guān)系就能建立起來，二元對立模式下的教師權(quán)威會消解，學(xué)生自主性增強，個性化的問題需求得到了保障。另外，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以快速減緩或者消除陌生感，通過在線互動或者留言提示等交互功能進行交流，形成良好的溝通與研討氛圍，可以使問題在輕松的群體討論中得到解決。

混合式教學(xué)因為內(nèi)容、資源、教師、學(xué)生等在線上與線下有序多元存在于同一教育場域之內(nèi)，教與學(xué)過程中起決定性作用的不再是內(nèi)容，而是情境與方式，這種情境與方式充滿了教師的人文關(guān)懷與學(xué)生主動尋求知識提升能力的情感體驗，這也正是混合式教學(xué)模式的重要特點。因此，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容（包括教學(xué)資源）的對話方式也得到了改變，不僅僅是閱讀文字或者圖片，還有即時瀏覽、碎片化閱讀、鏈接方式閱讀，及時保存、分享、回放、暫停、刪除也會在瞬間完成。學(xué)生不再是被動接受教學(xué)內(nèi)容，而成為對話雙方的主體，可以通過自己的活動來主動獲取知識。

三、充分利用線上與線下的特點科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容

線上與線下各有優(yōu)劣，要揚長避短，充分利用各自優(yōu)勢安排教學(xué)內(nèi)容，使二者相得益彰。以高三復(fù)習(xí)教學(xué)為例，注重夯實基礎(chǔ)和專題訓(xùn)練的內(nèi)容可以在線上發(fā)布資源或者用微視頻、音頻進行講解，教師的講解可以更細(xì)致，PPT等資料可以更詳盡，思維邏輯推演與解題步驟分解的呈現(xiàn)方式可以更清晰，而且能回放，可留痕，能較好地完成一輪知識點講解、要點梳理和基本方法指導(dǎo)，也避免了傳統(tǒng)課堂學(xué)生因為忙于記筆記而出現(xiàn)的思維短暫停止或知識點的疏漏。線下課堂師生面對面，溝通順暢及時，可以充分了解學(xué)生復(fù)習(xí)的實際困難，注重個性問題，有針對性地安排重點內(nèi)容;課堂學(xué)生群體性參與，能夠營造良好的氛圍，學(xué)習(xí)的積極性更高，對重點和難點的突破也因為具有挑戰(zhàn)性而更快地進入解決狀態(tài)。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容安排除了考慮哪一種更合適線上或線下以外，還要考慮設(shè)置比例問題。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中設(shè)置了跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，這個任務(wù)群的教學(xué)對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容安排與時間投入所占比例要求極大。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點與規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度?！彼^“跨媒介”，就是兼顧并融合傳統(tǒng)媒介（紙媒、廣播、電視）與各類移動終端等新媒介;“閱讀”就是獲取信息，包括語言文字、視頻等;“交流”就是輸出信息，不僅有書面表達(dá)與口頭表達(dá)這類傳統(tǒng)方式，音頻、視頻、鏈接等方式越來越豐富，單項信息輸出變得越來越少，多點互動成為一種常態(tài)，這種學(xué)習(xí)十分依賴一些外部條件，如網(wǎng)絡(luò)、信息設(shè)備等。

可見，無論是高考復(fù)習(xí)等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是旨在培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的新的學(xué)習(xí)任務(wù)群，都可以結(jié)合線上與線下的不同優(yōu)勢來安排教學(xué)內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，基于互動平臺的學(xué)習(xí)方式成為一種新的學(xué)習(xí)方式。

四、合理建構(gòu)線上與線下混合式教學(xué)流程模式

合理建構(gòu)混合式教學(xué)流程，可以打破單一的講授模式，借助云平臺全程動態(tài)管理，循環(huán)教學(xué)，如課前上傳資源、課中講解已經(jīng)發(fā)布的資源與重點、課后錄制微課答疑解惑等。還可以不受時間與空間的限制，借助平臺測試、點對點在線交流，具體教學(xué)流程如下圖所示。

課前準(zhǔn)備階段，教師需要對教與學(xué)的各個要素進行綜合的分析，包括學(xué)情、學(xué)需、內(nèi)容、模式等。根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合運用教學(xué)資源等，教學(xué)資源最好是自制，或者對現(xiàn)有資源根據(jù)教學(xué)需要進行二次加工。課中，教師根據(jù)線上情況反饋，對重點、難點進行有針對性的講解，再根據(jù)課堂討論情況，進行總結(jié)與分析，鼓勵學(xué)生合作探究問題、解決問題。課后，教師錄制音頻、視頻等資源解決核心知識與疑難問題，方便學(xué)生點擊查看，進行循環(huán)學(xué)習(xí)。同時還可以隨時查看學(xué)生提問或者留言信息，有針對性地解決個性問題，有利于分層教學(xué)。除了借助云平臺全程動態(tài)管理課前、課中與課后三大環(huán)節(jié)以外，線上與線下結(jié)合的評價可以隨時隨地進行，不僅有利于學(xué)生掌握本次課程內(nèi)容，同時也有利于教師確定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)良性循環(huán)。

如上圖所示，線上與線下兩種模式的有效結(jié)合，既可以充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的優(yōu)勢，又可以真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生個性化需求;不同的學(xué)生也可以根據(jù)自己的實際情況隨時隨地向教師、學(xué)生、資源尋求幫助，有效學(xué)習(xí)必備知識和提升關(guān)鍵能力。

五、混合式教學(xué)要形成以教師與學(xué)生自我評價為主的科學(xué)動態(tài)評價

評價是為了對教與學(xué)的質(zhì)量進行分析與評定，將參與線上與線下教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、線上與線下比例等因素優(yōu)化組合的過程和效果作為評價對象，并對其進行科學(xué)合理的動態(tài)跟蹤，以便能及時調(diào)整與修正混合式教學(xué)，使其朝著正確的方向發(fā)展。這種評價應(yīng)該以教師和學(xué)生自我評價為主，如教師對學(xué)生的提問、測驗、作業(yè)等情況進行評定，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣等也要進行評價;學(xué)生要有意識、嚴(yán)格地對自己線上與線下的學(xué)習(xí)狀況進行檢驗，分析優(yōu)劣，不斷改進，養(yǎng)成良好習(xí)慣，這對于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式有著重要的意義。同時，科學(xué)設(shè)置教與學(xué)質(zhì)量評價量表對教學(xué)完成情況進行階段性評價至關(guān)重要。從目標(biāo)、內(nèi)容、效果等幾個維度，了解階段性線上與線下教學(xué)的完成情況和存在的問題;命制有針對性的檢測試卷，有序安排線上或者線下測試，根據(jù)各種數(shù)據(jù)指標(biāo)，做好成績分析，及時解決前期教學(xué)遺留問題，合理調(diào)整線上與線下的時間安排與內(nèi)容設(shè)置。

傳統(tǒng)教學(xué)接觸感、現(xiàn)場感的優(yōu)勢不可替代;線上教學(xué)雖有局限，但是開發(fā)空間極大。目前我們還需要進一步探索混合式教學(xué)生態(tài)模式中教學(xué)流程、資源支持、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)評估等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種要素，積極實踐基于線上與線下相結(jié)合的常態(tài)教學(xué)模式。

編輯/李 ? ?莉