論柯爾文手勢在兒童音樂啟蒙教育中的作用

霍鑫　于珊珊

摘 要：柯爾文手勢是師生之間進(jìn)行交流及音準(zhǔn)調(diào)整的一種肢體語言。在實(shí)踐過程中，教師通過手部位置的變化及手姿的變換，能夠循序漸進(jìn)地引導(dǎo)兒童進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，因此，系統(tǒng)研究柯爾文手勢在兒童音樂啟蒙教育中的作用有較大的現(xiàn)實(shí)意義。文章以柯爾文手勢對(duì)兒童音樂啟蒙教育的幫助為研究對(duì)象，通過分析柯爾文手勢的教育理念、內(nèi)容及應(yīng)用方式，提煉幫助兒童音樂啟蒙學(xué)習(xí)的策略及建議。

關(guān)鍵詞：柯爾文手勢;音樂啟蒙;兒童;啟蒙教育

柯達(dá)伊音樂教學(xué)法是代表匈牙利近代音樂教育的思想內(nèi)涵及目標(biāo)的教學(xué)體系，它有完整的結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)方法內(nèi)涵包括對(duì)合唱的重視、集體意識(shí)的培養(yǎng)以及培養(yǎng)兒童對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣等方面?？聽栁氖謩菔强逻_(dá)伊音樂教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，是一種利用肢體語言進(jìn)行教學(xué)的具象化教學(xué)方式，在音樂的啟蒙教育中提供了很大的幫助，由于其獨(dú)特的創(chuàng)造性及良好的認(rèn)知性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的地域限制，無論在多元文化共融的美國教育領(lǐng)域，還是音樂氛圍濃厚的匈牙利教育領(lǐng)域，均獲得了良好實(shí)踐運(yùn)用?？聽栁氖謩葑砸胫袊魳氛n堂教學(xué)以來，其自身的作用與實(shí)踐效果得到了很好的呈現(xiàn)，對(duì)音樂教學(xué)產(chǎn)生了推動(dòng)作用。在音樂啟蒙教育中，它能打破以往的音樂教學(xué)法，讓學(xué)生與老師之間變得親近，使學(xué)生能更直觀地學(xué)習(xí)音樂的語言，在音準(zhǔn)、節(jié)奏上都有很大的幫助，在分聲部的訓(xùn)練中也能發(fā)揮它的優(yōu)勢。

一、柯爾文手勢的內(nèi)涵

在柯達(dá)伊音樂教學(xué)體系中，柯爾文手勢是其關(guān)鍵的組成部分。19世紀(jì)70年代初期，柯爾文發(fā)明了7種不同的手勢，通過手部姿勢及位置的變化來演奏7個(gè)不同的音色，將音色的高低關(guān)系演繹得恰到好處，把七個(gè)音（Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Ti）的高低關(guān)系在視覺空間上表現(xiàn)出來，讓抽象的音高概念化成了有實(shí)際表現(xiàn)形象的手勢。唱Do時(shí)，手握拳頭，掌心朝下，而手勢的起點(diǎn)是從腰部開始，給人固定、扎實(shí)的感覺，并能提示學(xué)生唱Do時(shí)發(fā)音的韻母是O的口型，象征著主音的穩(wěn)定性;唱Re時(shí)，雙手掌心向下，手指向上傾斜約45°放在小腹的位置，像一個(gè)階梯通向Mi;唱Mi時(shí)，雙手掌心朝下，指尖相對(duì)，位于肋骨處，給人平穩(wěn)的感覺;唱Fa時(shí)，拇指向下，雙手掌心朝外，其他四指緊握，位于橫膈膜處;唱Sol時(shí)，雙手手心向內(nèi)，五指相對(duì)，拇指向食指貼合，位于胸前;唱La時(shí)，掌心向下，五指自然放松下垂，位于頸前;唱Ti時(shí)，雙手食指伸直向內(nèi)側(cè)45°傾斜，其余四指緊握，與鼻、眼平行?？聽栁氖謩莶粌H可以表示音的高低關(guān)系，還能表現(xiàn)出音與音之間的傾向性，使學(xué)生產(chǎn)生一定的聯(lián)想?？聽栁氖謩莸闹饕康木褪菐椭鷥和斫庹{(diào)式之間的音級(jí)傾向、音級(jí)的高低位關(guān)系，在音樂的啟蒙教育中，它用更為直觀的方式增強(qiáng)兒童的理解，使之更容易接受。

二、柯爾文手勢對(duì)兒童音樂啟蒙學(xué)習(xí)的重要作用

（一）柯爾文手勢有利于提高兒童對(duì)音樂學(xué)習(xí)的趣味性

在啟蒙教育中，音樂課堂的常規(guī)訓(xùn)練具有自身典型的特色，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是需要按照教學(xué)要求來完成一些常規(guī)性的訓(xùn)練，如兒童的坐、站、出、進(jìn)等;二是將常規(guī)訓(xùn)練融入音樂課堂中，在濃厚的音樂氛圍烘托下完成相應(yīng)的訓(xùn)練，增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)的趣味性。筆者在教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)，眾多老師在上課時(shí)，兒童的注意力容易分散，行動(dòng)懶散。因此，音樂教師可以將柯爾文手勢融入兒童音樂啟蒙教育中，通過形象化的展示吸引兒童，使得兒童能夠更快進(jìn)入學(xué)習(xí)唱歌的狀況，實(shí)現(xiàn)“無縫銜接”。例如筆者在支教實(shí)習(xí)的過程中，在上課開始的時(shí)候會(huì)利用柯爾文手勢增加一段“開場白”，讓兒童的注意力集中在筆者的手勢上，這時(shí)候，教室里的每一個(gè)孩子都會(huì)專注地看著老師，孩子們都被老師的手勢吸引，教室里立刻就有了學(xué)習(xí)和歌唱的氛圍，提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，這在啟蒙教育中是十分重要的一點(diǎn)。

（二）柯爾文手勢有利于兒童識(shí)譜

在音樂啟蒙教育的前期，兒童處于模仿歌唱而不識(shí)譜的階段，而在一定時(shí)間基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)之后，樂譜是進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的重要方式。識(shí)譜是一項(xiàng)音樂基本功，不識(shí)譜雖然可以進(jìn)行音樂賞析或者演唱，但是只能進(jìn)行一味的模仿，無法發(fā)揮自身創(chuàng)造力。在音樂啟蒙教育中，創(chuàng)造是本能的反應(yīng)，不應(yīng)忽視。因此，識(shí)譜和聽是兒童進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的必備環(huán)節(jié)。聽是一種來自聽覺的感知，具有明確的目的性，兒童在聽的過程中會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的律動(dòng)反應(yīng)，因此在一定程度上限制了其心理上的認(rèn)知。然而識(shí)譜卻有所差異，它作為一種間接的模式，對(duì)于兒童來說有一定的難度，唯有通過科學(xué)化、具象化的訓(xùn)練方式，才可以幫助兒童更好地理解旋律、節(jié)奏、和聲、調(diào)性、音高等，促使兒童創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、想象力的發(fā)展，提升兒童音樂學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度。例如兒童在音樂的啟蒙學(xué)習(xí)中，把握基本音級(jí)之間的順序極為重要，這能夠?yàn)樽R(shí)譜打下牢固的基礎(chǔ)。兒童通過練習(xí)柯爾文手勢，隨著音級(jí)的變化，手勢也隨之升高或者降低，在此基礎(chǔ)上，兒童識(shí)譜時(shí)在線譜上既有了音符高低的概念，也有了相鄰自然音級(jí)之間的關(guān)系概念，這是在啟蒙階段十分新穎及實(shí)用的方法。因此，只有教授兒童掌握識(shí)譜知識(shí)，才有可能使兒童準(zhǔn)確地理解和把握歌曲，從而唱好歌曲。由此可見，兒童正確進(jìn)行識(shí)譜是非常重要的。

（三）柯爾文手勢能培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)及節(jié)奏感

音樂啟蒙教育中，歌唱是最基本的技能訓(xùn)練，且由于兒童大多處于學(xué)齡前的階段，對(duì)音高的概念十分模糊。因此，在唱歌教學(xué)中，教師可以用直觀的柯爾文手勢表示各音的相對(duì)高度。學(xué)生在仔細(xì)觀察老師的手勢中逐漸發(fā)現(xiàn)手勢是從腰部向上進(jìn)行的，音越高時(shí)，手勢的位置也就越高，手勢隨著每個(gè)音級(jí)的升高而升高，直到越過頭頂，學(xué)生能通過視覺及聽覺感受到每個(gè)音之間的音高關(guān)系，對(duì)學(xué)生本身的音高音準(zhǔn)把握有很大的幫助。根據(jù)柯爾文手勢的傾向性，在半音和全音的音準(zhǔn)及表現(xiàn)中能更形象地把它們表現(xiàn)出來，長期的訓(xùn)練更能穩(wěn)固學(xué)生的音準(zhǔn)，并能感受不同音級(jí)之間全音和半音的傾向關(guān)系。

兒童音樂啟蒙階段是運(yùn)用柯爾文手勢教學(xué)的黃金時(shí)期。一般來說，兒童常遇到的歌曲節(jié)奏形態(tài)有：“二八節(jié)奏、四分音符、二分音符、附點(diǎn)二分音符、全音符”五種，傳統(tǒng)教學(xué)一般運(yùn)用拍手、跺腳、劃拍等方法感知和掌握這五種節(jié)奏。其實(shí)，如果采用柯爾文手勢進(jìn)行教學(xué)會(huì)使兒童在學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果，其是一種更加生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，方法簡單有趣，能夠培養(yǎng)兒童對(duì)音樂的興趣，能夠幫助兒童建立良好的節(jié)奏感。這主要是由于柯爾文手勢在進(jìn)行節(jié)奏形態(tài)的表示時(shí)，隨著手勢作用位置的不同使節(jié)奏產(chǎn)生了差異性，使得節(jié)律旋律、音樂隨著手勢發(fā)生了不同的變化，輔助兒童構(gòu)建了相應(yīng)的時(shí)值感及節(jié)奏感，提升兒童對(duì)音樂的把控能力，幫助教師提升音樂教學(xué)的效果。

（四）柯爾文手勢能拉近兒童與老師間的距離

在中國的傳統(tǒng)課堂上，老師與學(xué)生大多是有一定的距離，而傳統(tǒng)的音樂課也只注重老師“講、教”，不注重與學(xué)生的交流和互動(dòng)。音樂能拉近人與人的距離，這就是音樂的功能?？聽栁氖謩莸膬?yōu)勢更多是在實(shí)踐中能更進(jìn)一步拉近老師與學(xué)生的距離，在這一過程中師生共同探討和交流，甚至是一同感受音的高低，這能更好地幫助老師了解學(xué)生，同時(shí)也讓學(xué)生更多地接觸老師，密切師生關(guān)系，活躍課堂氛圍。柯爾文手勢在音樂啟蒙教育中極其重要，因?yàn)樗芤鹨约芭囵B(yǎng)兒童的興趣，一旦使學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的興趣，在啟蒙階段留下深刻印象，會(huì)有助于開展后期的教育。這是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法及其中的柯爾文手勢潛在的作用。

三、結(jié)語

柯爾文手勢針對(duì)的主體雖然是兒童，但其實(shí)對(duì)教師自身也有十分大的幫助，也有益于教師鞏固和提升自身音樂實(shí)踐的基本技能。采用柯爾文手勢進(jìn)行教學(xué)的過程中，得益的是教師與學(xué)生雙方。音樂是世界的共同語言，而柯爾文手勢是一種學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合，柯爾文手勢可以幫助世界各地的兒童學(xué)習(xí)音樂。啟蒙階段是兒童進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)非常重要的階段，需要老師強(qiáng)化對(duì)兒童音樂素養(yǎng)和音樂技能等多方面的培養(yǎng)與引導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)以培養(yǎng)兒童興趣愛好為目的，讓兒童更近距離地接觸音樂、感受音樂，柯爾文手勢就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

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[2]賈功麗.音樂教學(xué)中奇妙的柯爾文手勢教學(xué)法[J].中國教育學(xué)刊，2014（6）.

作者簡介：

霍鑫，西華師范大學(xué)音樂學(xué)院碩士研究生在讀。研究方向：音樂教育。

于珊珊，碩士，西華師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授。研究方向：鍵盤音樂。