以生本理念構建小學數學高效課堂

【摘要】本文論述以生為本理念下的小學數學高效課堂構建途徑，認為教師可通過創(chuàng)設情境、對比新舊知識、繪制知識樹等方法進行數學概念高效教學，由點及面、由淺入深地進行課堂提問從而刺激學生思考，通過變式訓練給學生增加運用知識的途徑，引導學生動手操作發(fā)展他們的空間思維。

【關鍵詞】小學數學 高效課堂 以生為本

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0133-02

構建高效課堂是所有教師一直以來不斷追求的教學目標，但在實際操作中仍然存在諸多誤區(qū)，在新課程改革背景下，小學數學教師要及時轉變觀念，從導學、講學、練習等多角度構建新型課堂，從學生的訴求出發(fā)，以求學生能夠基于自主、理解、探究在高效課堂中多元發(fā)展。

一、高效解讀核心概念

數學概念是數學學習的基礎。要想構建以生為本的高效數學課堂，教師可以適當地“以學代教”，讓學生自主探究概念的產生，總結概念內涵。

（一）情境輔助

情境教學法指教師借助多媒體技術、講故事等還原教學場景，并將數學概念、方法滲透其中。由于學生在授課前基本處于“空白”狀態(tài)，教師在課堂導入時應著力創(chuàng)設情境、分析具體做法，進一步培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，同時促進學生聯(lián)系生活實際實現(xiàn)學以致用、深度學習。

為了讓情境在小學數學教學發(fā)揮最大效用，教師不僅要追求素材的合理化，更要拋出由淺入深的問題制造懸念，調動小學生的數學思維。以教學人教版數學三年級下冊“24時計時法”為例，教師可以設計這樣一個數學小劇場：星期一的早晨，小張問小王為什么昨天沒有在約好的時間到達指定地點，不料小王卻說沒來的人是小張。然后提問學生：“已知兩個人約定的時間是7：00，而且兩個人確實都到了指定地點。大家能想到為什么兩人沒有碰上嗎？”學生做出相應的回答，即兩個人因為沒有說清楚是上午還是下午產生了誤會。之后，教師可以讓學生自主思考除了說明上午下午還可以用什么方法來解決這個問題。這樣就能夠順理成章地引出24時計時法，同時讓學生初步了解其與12時計時法的不同，便于后續(xù)講解兩者的轉化方法。

（二）對比知識

基于學生理解能力、接受能力、轉化知識能力弱這一事實，教師在解讀數學概念時要著重引導學生進行對比分析，把疑點講透。以教學人教版數學二年級上冊“乘法的初步認識”為例，教師可以通過一道簡單的例題來闡明乘法與加法的關聯(lián)：小明買了兩個橘子、兩個蘋果和兩個梨，小浩買了三個橘子和一個蘋果，請問兩個人分別買了多少個水果？在聽教師講解乘法的定義之后，學生可以列出乘法式子計算小明買的水果數量。但也有部分學生沒有真正理解乘法的含義，計算小浩買的水果數量時也誤用乘法。這時教師再讓學生用加法計算，學生發(fā)現(xiàn)兩次計算的結果不一樣，明確小浩買的水果數量不能用乘法計算，進而加深對“相同數字連加才能轉化為乘法”這一原則的理解。通過這樣對比新舊知識，小學生充分理解乘法的含義，避免對乘法的應用范圍產生困惑，大大提升了教學效果。

（三）繪制知識樹

小學生學習數學概念時很容易陷入死記硬背的誤區(qū)，這樣不僅違背了數學學習的初心，而且不利于學生真正掌握知識。采取繪制知識樹的方式，能夠將繁雜的概念清晰明了地展示出來，同時可以更方便地闡述知識之間的關聯(lián)，加強學生在課堂中領會數學概念的效果，為學生后續(xù)的高效學習打下堅實的基礎，教師可以引導學生動腦自主補全或繪制知識樹。

二、課堂提問有效激發(fā)思考

（一）由點及面，發(fā)散思維

落實高效課堂，教師不僅要教會學生某一道題、某一個知識點，還要引發(fā)學生舉一反三。以教學人教版數學三年級下冊“筆算除法”為例，學生會接觸到商中間有0和商末尾有0這兩種特殊除法。為了讓學生透過現(xiàn)象看本質，教師可以先闡述“0除以任何數都為0”這一概念，讓學生明確0在商中的占位作用。之后，教師再給出106、160兩個數，讓學生同桌之間模仿教師給出的數字組，分別給對方出題，分別計算它們除以2的結果。通過這樣由點及面，能夠將“0除以任何數為0”這一概念推廣到“商中某一位為0”時的除法計算，達到事半功倍的高效授課效果。

（二）由淺入深，層層遞進

由點及面法是知識分類的體現(xiàn)，只需讓學生明白核心概念，再加上掌握映射的途徑，就能夠解決某一類問題。除此之外，構建高效課堂還有另一種關鍵舉措，那就是采用問題串的方式。一方面，層層遞進的問題能夠將知識的多種維度充分展示出來，帶領學生完成從認知到運用、從局部到整體的學習過程。另一方面，問題串是訓練學生數學思維的重要載體，隨著問題難度逐漸加大，學生能夠自主思考，達到深入理解知識、熟練運用知識的目標。因此，數學教師在構建高效課堂時，應當依據知識結構合理安排問題，確保問題有效、有層次、有深度。

三、變式訓練增加應用途徑

（一）一題多解，活躍學生數學思維

啟發(fā)學生從多種思路解題，能夠促進學生在有限的時間內調動盡可能多的知識儲備，同時培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。例如，在學習人教版數學三年級上冊“分數的意義”這一章節(jié)后，教師可以出示這樣一道例題：工人們正在修一條長為1000米的公路，已知前三天一共修建了20%，問修完這條公路還要多久。這道題的解題方法很多，大致分為兩類：第一種是學生普遍用得比較多的方法。根據工作效率=[工作量工作時間]，工人每天可以修建[] ?，即還需要時間為：（1-20%）[÷][] 。第二種是根據分數的意義進行解答： []-5。除此之外，利用分數的意義還可以列出不同的式子。通過一道題，教師可以闡明多種數學思維、方法，因此，數學教師可以運用一題多解來構建高效課堂。

（二）一題多變，增強知識遷移本領

將一道題的條件或問題改變一下，看似換湯不換藥，卻能夠讓許多小學生感到迷惑，這是學生學習的深度不夠且不具備知識遷移能力導致的。數學教師可依據學生特點，在課堂講解過程中改變例題呈現(xiàn)形式，通過“頭腦風暴”讓學生真實掌握解題技巧。

四、動手操作提升空間思維

動手操作是小學生親身感受數學的重要方式，引導學生動手操作能夠為學生創(chuàng)造合作學習的機會，挖掘學生自主學習的能力，發(fā)展學生的空間想象、數形結合能力。教師在設計動手操作課時，可以先拋出具體問題，引發(fā)學生思考，并讓學生帶著猜想和疑惑進行操作，這樣可以培養(yǎng)學生的觀察能力。

例如，在教一年級學生加法的概念時，教師可以設計“擺一擺”“數一數”的活動，將學生分成若干小組，引導學生將組內成員的鉛筆、橡皮等同類物品放在一起，然后通過數數的方式得出加在一起的結果。通過合作、動手操作，小學生不僅能夠初步理解加法的含義，而且可以從學習中獲得快樂和動力。

又如教學六年級“圓的周長”時，教師可以將學生分組，引導學生測量和計算圓形物體的周長。每個組一半的成員測量圓的直徑并用公式計算周長，另一半成員借助細繩和尺子直接測量周長，最后對比不同操作得出的結果。這樣能夠讓學生對圓周長的公式記憶更加深刻，并且促進學生感受數學的奇妙及其帶來的便利。

小學數學教師落實高效課堂，要全方面、多角度地考察學生特點，一方面幫助學生完善知識體系、形成嚴謹細致的數學思維，另一方面解放學生的天性，引導學生自主思考，參與知識的建構、應用等環(huán)節(jié)，學到真正有趣、有用、有深度的數學知識。

【參考文獻】

[1]陳秀群.小學數學高效課堂構建中小組合作學習的實施路徑探索[J].數學學習與研究（教研版），2017（14）

[2]周娟.“小學數學高效課堂教學”優(yōu)化路徑探析[J].中國校外教育，2016（12）

作者簡介：高亞玲（1982— ），女，回族，一級教師，大學本科學歷，研究方向：小學數學教學。

（責編 劉小瑗）