文言文教學(xué)中以“讀”促學(xué)的策略

【摘要】本文論述文言文教學(xué)中以“讀”促學(xué)的策略，提出教師可以采取素讀、文白譯讀、多樣誦讀等方式幫助學(xué)生讀出自己的理解與感悟，讓學(xué)生親近文言文，提升文言文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 素讀 譯讀 創(chuàng)讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05A-0120-02

文言文是古代中國人主要的交流形式，是傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)，也是中華文明傳承的重要載體。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！痹谖难晕慕虒W(xué)中，教師采取多樣的讀法，有助于學(xué)生了解古人思想，傳承中華文化。那么，初中語文教師怎樣以“讀”促學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好文言文？

一、倡導(dǎo)素讀，讀出語感，讀出情感

所謂“素讀”，就是指不借助任何資料讀課文。在文言文教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，精選一些段落，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生獲得初始的閱讀體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）去除句讀，讀出語感

在文言文教學(xué)中，教師精選典型段落，去除文中的標(biāo)點(diǎn)，把誦讀內(nèi)容呈現(xiàn)在大屏幕上讓學(xué)生讀，這樣的朗讀形式對(duì)學(xué)生來說既新鮮又具有挑戰(zhàn)性。在這樣的誦讀氛圍中，學(xué)生克服了一個(gè)又一個(gè)困難，逐步感受文意，把握文脈，體會(huì)作者情感，這就是“素讀”的魅力之所在。

如在教學(xué)部編版語文教材八年級(jí)上冊(cè)《愚公移山》一課的時(shí)候，教師可以把愚公反駁智叟的一段話去除標(biāo)點(diǎn)后讓學(xué)生讀，這樣文中的句子就變?yōu)椤叭晷闹坦滩豢蓮卦蝗翩灼奕踝与m我之死有子存焉……”剛開始朗讀的時(shí)候，學(xué)生完全沒有感覺，不知如何斷句，隨著學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了斷句，把愚公話語中包含的不畏艱難、勇于挑戰(zhàn)的氣勢(shì)讀了出來，學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)效果好。由此可見，教師在文言文教學(xué)中，根據(jù)文言文的特點(diǎn)，精選段落，讓學(xué)生去除句讀“素讀”，有助于學(xué)生在誦讀中感悟、提升，達(dá)到提升文言文教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）鼓勵(lì)猜讀，讀出情感

猜讀是文言文教學(xué)中常用的一種閱讀方法，對(duì)于許多學(xué)生來說，文言文的句子稍短尚可，如果句子較長，學(xué)生往往不知道該如何斷句，也就很難讀懂文言文的意思，對(duì)此，教師可以從猜讀入手，引領(lǐng)學(xué)生閱讀文言文，以幫助學(xué)生更好地把握停頓，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高文言文教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)部編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)《誡子書》這一課時(shí)，由于文中某些句子較長，學(xué)生讀起來有一定難度，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生讀好這些長句，教師可以把像“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德”這樣的句子單列出來，并讓學(xué)生猜讀，在學(xué)生猜讀以后，再讓學(xué)生以同桌和小組的形式議一議，交流看法，說說該怎么讀才好，在學(xué)生讀不好的時(shí)候，教師再范讀，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。在這一課中，像這樣的句子還有許多，如“年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及”等，課堂教學(xué)中，教師都可以以猜讀、議讀等形式幫助學(xué)生理解句意，讀好文言文。

由此可見，在文言文教學(xué)中，只有準(zhǔn)確把握了文意，才能讀好停頓，并根據(jù)自己的理解讀出文言文的精華，培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好文言文的信心。

二、文白轉(zhuǎn)換，譯讀文句，深度閱讀

在文言文教學(xué)中，僅讓學(xué)生會(huì)讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讓學(xué)生能夠從現(xiàn)有知識(shí)與能力出發(fā)，讀懂文言文的意思，以及文言文所要表達(dá)的道理與情感。

（一）借助題目理解文意

題目是文章的眼睛，它凝聚著文學(xué)作品的智慧與精華。在文言文教學(xué)中，從題目入手，引領(lǐng)學(xué)生釋文斷意可以幫助學(xué)生更好地把握文章的寫作意圖，使人見其題而知其旨。

如在教學(xué)部編版語文教材九年級(jí)下冊(cè)《出師表》一課的時(shí)候，教師就可以從題目入手，讓學(xué)生理解“出師”“表”這些詞語是什么意思，并讓學(xué)生想想作者會(huì)寫些什么、怎樣寫，最后讓學(xué)生讀課文，說說作者的描寫與自己想象中的有哪些不一樣，如此教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，促進(jìn)了文言文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）借助文白轉(zhuǎn)換理解文意

所謂“譯讀”就是指在文言文閱讀過程中，讓學(xué)生嘗試把文言文翻譯成白話文來閱讀。白話文與文言文互譯，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的理解，提升文言文教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)部編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)《論語十二章》這一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受到孔子關(guān)于人生快樂的三個(gè)原因，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行白話文和文言文互譯的活動(dòng)。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生這樣轉(zhuǎn)換：（1）學(xué)習(xí)并時(shí)常溫習(xí)，不是一件很快樂的事情嗎？（2）有志同道合的朋友從遠(yuǎn)方來，不是一件令人感到很高興的事情嗎？（3）人家不了解我，我也不怨恨惱怒，不也是君子的作風(fēng)嗎？在將文言文譯為白話文的過程中，學(xué)生對(duì)于文言文中一些特殊詞語所表示的意義也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，起到了顯著的教學(xué)效果。

三、多樣誦讀，鼓勵(lì)“創(chuàng)讀”，讀出發(fā)現(xiàn)

所謂“創(chuàng)讀”即創(chuàng)造性閱讀，在文言文教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生研讀課文，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，可以幫助學(xué)生讀出新的理解與感悟。

（一）深情誦讀，讀懂作者的情感

朗讀是語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，在文言文教學(xué)中，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生深情朗讀，可以幫助學(xué)生讀出感情。

如在教學(xué)部編版語文教材八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正感受到小石潭周圍景色的特點(diǎn)，教師可以向?qū)W生拓展一些關(guān)于柳宗元被貶為永州司馬這方面的資料，在學(xué)生對(duì)作者寫小石潭記背景資料有一定了解的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生再讀課文，并說說自己從中讀出了什么。一切景語皆情語，在學(xué)生的反復(fù)誦讀中，學(xué)生讀出了小石潭周邊景物的凄清，讀出了作者內(nèi)心的憂傷，知道了作者描寫小石潭的心情與他的實(shí)際境遇息息相關(guān)。

（二）默讀思考，揣摩編者的意圖

默讀有助于思考，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的深刻理解與認(rèn)識(shí)。在每一篇文言文的后面，大都安排有“思考探究”活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生理解文言文起到了重要作用。在文言文教學(xué)中，教師要能夠從課后習(xí)題入手，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)揣摩編者意圖，以提升文言文教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)部編版語文教材七年級(jí)下冊(cè)《河中石獸》一課時(shí)，在學(xué)生結(jié)合注釋對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師提出這樣的問題啟發(fā)學(xué)生思考：“讀了這篇課文以后，你明白了什么道理？如果從現(xiàn)代考古的角度看，你又有什么新的想法？”這些問題的提出不僅可以使課后練習(xí)得到有效的訓(xùn)練，而且對(duì)學(xué)生把握編者意圖與作者意圖起到了明顯的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，為學(xué)生走向科學(xué)探究之路奠定基礎(chǔ)。

（三）品讀警句，讀出自己的感悟

文言文需要在讀懂的基礎(chǔ)上背誦課文，教師要能夠根據(jù)文言文的特點(diǎn)，從文中挑選出一些名句，化整為零，幫助學(xué)生背誦課文，讓課堂成為學(xué)堂，讓學(xué)生愛上文言文學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)部編版語文教材九年級(jí)下冊(cè)《出師表》一課時(shí)，教師可以這樣對(duì)學(xué)生說：“《出師表》是一篇傳頌千古的作品，之所以如此，就是因?yàn)槲闹杏性S多諸葛亮披肝瀝膽的語句，請(qǐng)大家自由讀課文，從文中找出最能打動(dòng)你的語句，并把它多讀幾遍?！蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，不僅讀出了名言警句的味道，而且對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)與生活也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

在文言文教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)文言文的特點(diǎn)，采取多樣的誦讀方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深理解，讀出感悟，讀出發(fā)現(xiàn)，提升文言文教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：梁科?。?978— ），廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：初中語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 秦越霞）