不識(shí)“文言”真面目只緣身在“剖析”中

陳軍

摘 要：《新課標(biāo)》明確要求“文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力”，那么，對(duì)這種文言文閱讀能力的培養(yǎng)又該先從何處著手呢？高中教材改革為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，刪掉了大量古文背誦篇目。雖然要求背誦的篇目逐漸減少，但有些學(xué)生圍繞高考的指揮棒轉(zhuǎn)，只背誦高考要考的名句。這樣的做法有些急功近利、目光短淺，不利于文言文閱讀水平的提高，更不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高?，F(xiàn)在高考文言文閱讀雖然不會(huì)從課本內(nèi)選擇文言文，但大都可以從課本中找到直接或間接對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。本人結(jié)合所教授學(xué)生在2016年的高考語(yǔ)文成績(jī)發(fā)現(xiàn)，在高中文言文的教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮誦讀教學(xué)的重要作用，就可以有效地提高高中生閱讀文言文的能力。

關(guān)鍵詞：誦讀；文言文教學(xué)；語(yǔ)感

劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。要想“曉聲”，“識(shí)器”，提升文言文學(xué)習(xí)的效率，就一定要投身于文言文的海洋中去，《新課標(biāo)》明確提出了“背誦古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”的教學(xué)目標(biāo)，新教材中文言文的比重已達(dá)到約40%，文言文篇目大幅度增加，而且許多學(xué)校在高二階段為學(xué)生配備了《先秦諸子散文》?！缎抡n標(biāo)》對(duì)文言文教學(xué)的各種要求和新教材內(nèi)容的變動(dòng)，都在提醒我們，在高中文言文的教學(xué)實(shí)踐中，要充分發(fā)揮誦讀教學(xué)的重要作用。

一、當(dāng)前高中文言文教學(xué)存在的問(wèn)題

目前的文言文教學(xué)存在的主要問(wèn)題是，教師過(guò)分注重高考應(yīng)試知識(shí)的講授剖析，而忽略了學(xué)生對(duì)文言文的誦讀體驗(yàn)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生基本都是在聽老師講解重點(diǎn)字詞句和機(jī)械地翻譯中度過(guò)的，沒有放開喉嚨誦讀的機(jī)會(huì)，筆記是做得滿滿的，但文言文閱讀的語(yǔ)感卻定丁點(diǎn)沒有得到提升，在考試期間，學(xué)生就連基本的句讀都無(wú)法斷清楚，他們?cè)谡n堂上把握的都是條條框框的機(jī)械的拿來(lái)應(yīng)試用的東西，根本就沒有機(jī)會(huì)去體會(huì)誦讀的好處，久而久之，語(yǔ)感對(duì)他們來(lái)說(shuō)只會(huì)變得越來(lái)越陌生，更無(wú)從談起該如何去培養(yǎng)閱讀文言文的語(yǔ)感了。文言文教學(xué)的課堂失去了朗朗的讀書聲，充斥著繁瑣的理性分析，逐漸陷入“析而不讀”的怪圈，這樣惡性循環(huán)下去，我們的文言文教學(xué)只會(huì)與新課標(biāo)的精神背道而馳，更不用說(shuō)培養(yǎng)高中生閱讀文言文的能力了。

二、文言文誦讀教學(xué)的必要性

高中文言文重點(diǎn)字詞句等高考應(yīng)試知識(shí)固然重要，但絕不能成為文言文教學(xué)的主體，我們只需把它擺在恰當(dāng)?shù)奈恢眉纯?，讓它始終為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力所統(tǒng)率。為了能更好地體現(xiàn)新課標(biāo)的這一精神，我們的文言文的課堂還需把誦讀教學(xué)貫穿始終，突顯誦讀教學(xué)在文言文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。所謂誦讀，就是運(yùn)用全身盡可能多的包括眼、耳、口、心、手等器官，熟讀精思成誦，達(dá)到對(duì)文本的形和神都有所領(lǐng)悟的一種解讀方法。誦讀強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上多次反復(fù)，同時(shí)，通讀還是一個(gè)鑒賞、分析、運(yùn)用思維的過(guò)程。把它應(yīng)用到課堂教學(xué)上，就是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)文本反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦的程度，當(dāng)學(xué)生把書讀到熟讀成誦的程度時(shí)，他對(duì)文章內(nèi)容及形式的理解就會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的境界。

三、讓誦讀貫穿文言課堂的具體實(shí)施辦法

（一）課前齊讀，營(yíng)造語(yǔ)文課堂的良好讀書學(xué)習(xí)氛圍。具體操作就是，利用好每節(jié)課上課鈴剛響到老師步入課室的那幾分鐘的零碎時(shí)間，全體同學(xué)都讀書3分鐘左右，再上課。學(xué)生讀的具體內(nèi)容教師可以提前告知語(yǔ)文科代表，讓科代表上課前就把朗讀的具體內(nèi)容標(biāo)示在黑板上，上課鈴一響就提醒全體同學(xué)拿出書并帶領(lǐng)全體同學(xué)大聲朗讀。如果我們可以稍作靈活處理好這幾分鐘，充分利用好這零碎而寶貴的時(shí)間的話，對(duì)于我們的語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)很有好處。

（二）同時(shí)動(dòng)用眼、耳、口、手、心等多個(gè)器官大聲朗讀，提高學(xué)習(xí)效率。平常語(yǔ)文老師在引導(dǎo)學(xué)生疏通文義時(shí)，普遍會(huì)給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，讓他們?cè)谀x中對(duì)全文大意有一個(gè)整體的把握，但效果卻不明顯。我們不妨在這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的讀多加幾項(xiàng)要求：要大聲；自己能清晰地聽到自己的讀書聲；朗讀的時(shí)候手上要拿著筆圈點(diǎn)；要帶著問(wèn)題讀。這樣下來(lái)，學(xué)生的眼睛、嘴巴、手、心全都動(dòng)起來(lái)了，注意力也跟著集中了，學(xué)習(xí)效果一定會(huì)比默讀好很多。

（三）模仿古人激情誦讀，體驗(yàn)別樣情懷。學(xué)習(xí)文言文，除了要把握字詞句、理解文意，還得好好領(lǐng)略作者表達(dá)的情感。在感受作者情懷時(shí)我們可以給學(xué)生指定具體段落，讓學(xué)生或集體或單獨(dú)模仿古人激情誦讀，體會(huì)古人的別樣情感。

（四）理解性背讀。背讀，顧名思義就是用背誦的方式進(jìn)行朗讀。背讀并非死記硬背，而是以學(xué)生充分理解課文內(nèi)容為前提。同時(shí)，因?yàn)槲难晕哪甏急容^久遠(yuǎn)，作品中那獨(dú)具匠心的構(gòu)思、深邃的意境或錘字煉句的功夫不是一節(jié)課就能讀出來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)朗誦、琢磨、品味才能徹悟，而理解性背讀恰恰能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。因此，語(yǔ)文老師在教授文言文時(shí)可在課文學(xué)習(xí)的最后安排學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行理解性背讀。這也是讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)盡可能多地貯存到大腦中和提高他們的文言文語(yǔ)感的有效方法。

在2016年3月清華大學(xué)“人文實(shí)驗(yàn)專業(yè)班”的必讀書目中，清華大學(xué)對(duì)高中畢業(yè)生提出了具體要求，能背誦《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《笠翁對(duì)韻》《龍文鞭影》；有較好的經(jīng)學(xué)基礎(chǔ)，能背誦“四書”（《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》），以及《周易》《詩(shī)經(jīng)》中的一種；有初步的文字學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)過(guò)《說(shuō)文解字》，能用篆書默寫540部首，能簡(jiǎn)單講解“六書”。在2016年的高考中，本人運(yùn)用以上總結(jié)的方法，取得了平行班第一名的成績(jī)，這些讓我深刻地認(rèn)識(shí)到，文言文教學(xué)的關(guān)鍵還是落在了一個(gè)“讀”字上，別無(wú)其他訣竅和捷徑可走，文言文學(xué)習(xí)，少一些學(xué)究解經(jīng)是分析，就多一些深情并茂的誦讀，就多一些陶情冶性的收獲，語(yǔ)文教師和學(xué)生都應(yīng)做最虔誠(chéng)的讀者，共同做足讀功，拓寬讀面，悟出文言文之道，從而提升閱讀文言文的能力。