識字教學(xué)：源于生活，回歸于生活

【摘要】本文以部編版語文三年級下冊第三單元語文園地的“識字加油站”為例，論述開展識字教學(xué)的體會，提出創(chuàng)設(shè)生活情境，重溫舊知;前后對比，探究“同”“異”;從課內(nèi)走向課外，回歸生活的教學(xué)建議，從而提高學(xué)生的識字能力。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué) 識字加油站 語文園地 生活

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0090-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“識字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。”部編版小學(xué)語文教科書以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，重視引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。在識字方面，教材編寫者不僅注重在課文中提供識字學(xué)習(xí)的生活語境，還在一至四年級語文園地中增加“識字加油站”欄目，靈活安排集中識字，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活情境中識字，以激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，提高學(xué)生的識字能力。

筆者深入學(xué)校一線課堂聽課調(diào)研發(fā)現(xiàn)，常態(tài)教學(xué)中一線語文教師往往把部編版教材“識字加油站”欄目作尋常的練習(xí)題來處理，忽略了這個新增欄目的教學(xué)功能，沒能真正把握教材的編排意圖：注重識字方法策略學(xué)習(xí)，關(guān)注語言文字在語境中的實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的自主學(xué)習(xí)能力?！白R字加油站”欄目應(yīng)該怎樣教學(xué)？下面筆者以部編版語文三年級下冊第三單元語文園地“識字加油站”為例，談一談在常態(tài)教學(xué)中，如何用好教材資源，引導(dǎo)學(xué)生借助生活情境識字，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于生活，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，重溫舊知

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這樣的教學(xué)手段，也適用于“識字加油站”教學(xué)。

構(gòu)建序列化的語文訓(xùn)練目標(biāo)體系，是部編版教材的一大特點(diǎn)。充分研讀教材，我們就會發(fā)現(xiàn)，一二年級的“識字加油站”欄目，已經(jīng)安排了多種形式的識字生活情境，鼓勵學(xué)生通過多種途徑和方法在生活中自主識字。本單元的語文園地“識字加油站”安排的“標(biāo)牌識字”，在一二年級的教材中也曾有編排。本次“識字加油站”編排了6個標(biāo)牌（見圖1）：

教材編排意圖就是通過認(rèn)讀這些標(biāo)牌，結(jié)合語境識記“稅、檔、咖、啡、閱、廢、貿(mào)”7個生字。而二年級下冊“語文園地六”的“識字加油站”欄目，就編排過類似的識字主題內(nèi)容（見圖2）：

基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教材編排的特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們把二年級下冊“語文園地六”的“識字加油站”出現(xiàn)的場所名稱轉(zhuǎn)換成場所標(biāo)牌，制作微視頻，創(chuàng)設(shè)生活情境，以問題導(dǎo)入：“丁丁帶小狗去寵物店理發(fā)，一路上會經(jīng)過哪些場所呢？”

在學(xué)生觀看視頻后，教師逐一出示視頻中出現(xiàn)的場所招牌：博物館、展覽館、科技館、體育館、研究所、派出所、診所等，引導(dǎo)學(xué)生回憶二年級時學(xué)過的場所名稱，構(gòu)詞的特點(diǎn)及結(jié)合具體語境識字的方法：“館”“所”表示場所;“館”“所”前面的詞語說明場所的功能。

教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧二年級的知識，調(diào)動了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維。

二、前后對比，探究“同”“異”

“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，鼓勵探究學(xué)習(xí)”“引導(dǎo)學(xué)生改變被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動力，真正成為學(xué)習(xí)的主人”，這是部編版教材編寫的思路。

三年級學(xué)生已經(jīng)具備了自主識字的能力。在教學(xué)中，對于“識字加油站”欄目中要求學(xué)習(xí)的7個會認(rèn)字，可以安排學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)：借助拼音，讀準(zhǔn)教材中的招牌名稱。

為促進(jìn)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，本次“識字加油站”的學(xué)習(xí)要求在二年級的基礎(chǔ)上有所提高。從內(nèi)容安排來看，所呈現(xiàn)的場所名稱不再是規(guī)律性的“館”“所”，還有“局”“室”“站”等多種形式的詞語，標(biāo)牌內(nèi)容更豐富，更符合三年級學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)了部編本教材語言文字訓(xùn)練的梯度。

關(guān)于本次“識字加油站”新知識點(diǎn)的教學(xué)，我們可以采用“探究‘同‘異”的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。

（一）前后對比，發(fā)現(xiàn)“同”

教學(xué)時，可以讓學(xué)生比較一下兩個教材呈現(xiàn)的詞語條，梳理出相似的場所名稱，即帶有“館”“所”的標(biāo)牌：“檔案館”“咖啡館”。根據(jù)先前掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生知道：“館”表示場所，“館”前面的詞語說明場所的功能，很容易就能猜出“檔案館”“咖啡館”兩個場所的功能。讓學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)“同”的目的，就是調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及知識，進(jìn)行自主識字。

（二）猜想總結(jié)，理解“異”

對于學(xué)生相對陌生的“稅務(wù)局”“閱覽室”“廢品收購站”“農(nóng)貿(mào)市場”等標(biāo)牌，在教學(xué)中應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)呢？教師可以作以下的教學(xué)設(shè)計：

1.猜想詞語的意思：讓學(xué)生大膽地猜招牌上表示的場所是做什么的。三年級學(xué)生對于招牌所代表的場所大都非常熟悉，所以很快就解決了場所功能的問題。對于學(xué)生不熟悉的場所，教師可給予講解說明。

2.總結(jié)詞語的特點(diǎn)：根據(jù)場所的功能，探究場所名稱的多種表達(dá)。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以放手讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。教師給予適時引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)出表示場所還可以用“局”“室”“站”或“市場”等來表示。

三、從課內(nèi)走向課外，回歸生活

通過本課的教學(xué)，借助生活中的招牌，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了生字，還習(xí)得了讀懂標(biāo)牌的方法。招牌，在學(xué)生的生活中隨處可見。根據(jù)“識字加油站”的編寫意圖，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)掌握的讀標(biāo)牌識字的方法在生活中主動識字。

結(jié)合本單元“綜合性學(xué)習(xí)活動”的能力訓(xùn)練要求，可以給學(xué)生設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動的任務(wù)：（一）收集學(xué)校、社區(qū)、街道上的標(biāo)牌，通過查找資料或詢問家人等方式，了解場所的功能;（二）以小組為單位，開展一次“啄木鳥”行動，檢查記錄學(xué)校、街道招牌的錯別字;（三）利用收集到的標(biāo)牌資料，介紹學(xué)校的功能室。教師通過安排綜合性學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，鼓勵學(xué)生識字學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外，在生活中運(yùn)用。

部編版教材“識字加油站”欄目創(chuàng)新了編排形式，增加了和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，充分凸顯了在生活中識字的語用意識，豐富了學(xué)生識字的途徑，有助于激發(fā)學(xué)生在生活中自主識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的習(xí)慣。在使用教材時，教師應(yīng)充分研讀教材，正確把握編者意圖，深入挖掘教材資源的教學(xué)價值，用好教材，培育學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：王麗玲（1971— ），女，廣西合浦人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)任北海市合浦縣教育局教研室小學(xué)語文教研員，系廣西特級教師、廣西教學(xué)名師、廣西小學(xué)語文學(xué)科中心組成員，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）