主題閱讀中“主題”的深化與拓展研究

【摘要】本文論述深化主題的方法，提出從單元主題拓展主題閱讀材料、從社會生活拓展主題閱讀途徑、從個人理想拓展主題閱讀內涵的教學建議，從而發(fā)掘語文教學資源，補充語文教材文字資料匱乏的短板。

【關鍵詞】主題閱讀 主題 深化 拓展 研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0046-02

語文課程標準提出：“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！敝黝}閱讀教學就是語文課程資源開發(fā)與利用的一種形式，目的是進一步提高學生的閱讀能力，拓寬學生的知識視野。而隨著主題閱讀中主題的不斷深化和拓展，學生不僅能積累語文基礎知識，還能促進人生觀和價值觀的初步形成。

縱觀目前語文教材，一至六年級每冊書有8個單元，每個單元都有不同的主題，每個主題間既有區(qū)別又有聯系。每個主題都契合學生不同學齡段的學習和認知特點。因此，在語文教學中教師可以從單元主題拓展主題閱讀材料、從社會生活拓展主題閱讀途徑、從個人理想拓展主題閱讀內涵三個方面發(fā)掘語文教學資源，補充語文教材文字資料匱乏的短板，提高學生的閱讀興趣和寫作欲望。

一、從單元主題拓展主題閱讀材料

當前語文教材每個單元都有一個主題，如田園生活、科普知識、現代詩歌、動物朋友、七彩童年等，這為我們開展主題閱讀教學提供了良好的平臺。

然而，在實際教學中，當學生學習某一課文后，如學習了“田園生活”這一主題單元，盡管會對身邊的鄉(xiāng)村生活特別感興趣，但如果教師讓他們進行小練筆，學生卻只是泛泛地寫，寫不出生活的美。筆者認為，這需要教師拓展主題閱讀材料，進行銜接性閱讀和交流性閱讀，或是親子閱讀，讓學生把直觀抽象的感受上升到感官和心理接受，這時候，再讓他們寫小練筆，他們就會言之有物，有章可循。拓展閱讀篇目如同一主題的《祖父的園子》《鄉(xiāng)關何處》《燈火》《故鄉(xiāng)的十月》等。通過多種方式的閱讀，學生對于“田園生活”的理解和感悟會更加深入。

在品讀、交流中，“田園生活”這一主題由淺入深地進入學生的精神世界里，學生切實感受到田園生活的悠閑、寧靜、愜意、淳樸，激發(fā)了對田園生活的喜愛之情。

利用教材來“拋磚引玉”，以此生發(fā)更多相同主題的閱讀資料，可以讓學生“握千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，從而使眼界更加開闊，思考問題的思路更加明確，精神世界更為豐富。

二、從社會生活拓展主題閱讀途徑

高爾基說過：書籍是人類進步的階梯。古人云：讀萬卷書，行萬里路?？梢?，閱讀能提升孩子的社會交往能力和社會處理能力。在實際教學中，我們除了從教材拓展閱讀資料，也注重從社會生活中獲取有益的閱讀主題。

自古以來，“尊老愛幼、樂于助人”是中華民族的傳統美德，每個人都有責任和義務把美德傳承下去。為了開展以此為主題的閱讀課，筆者讓學生在課前搜集有關尊老愛幼的資料、社會故事、古詩詞等，以便在閱讀課上交流討論。在課堂上，學生能從社會新聞“公交車讓座”等小故事到央視欄目《感動中國》十大人物，再到古詩“誰言寸草心，報得三春暉”“輔車相依，唇亡齒寒”等角度展開交流和討論。這樣的主題閱讀課，不僅是社會生活分享會，而且是一次難忘的精神文化主題閱讀交流會。學生在精彩紛呈的閱讀材料中體驗社會生活，從課內走向課外，使主題閱讀真正成為提高語文素養(yǎng)、人文修養(yǎng)的重要途徑。

三、從個人理想拓展主題閱讀內涵

周恩來說過：理想是需要的，是我們前進的方向。現實有了理想的指導才有前途;反過來，也必須從現實的努力奮斗中才能實現理想。由此可見，理想對于一個人的成長和成才是多么重要。小學階段是汲取基礎知識最重要的階段，提高閱讀量、拓寬閱讀面是語文教學不可或缺的手段，而個人理想仿佛是主題閱讀這艘遠航船的指路明燈，沒有理想和目標，這艘船就會最終迷失方向。所以，從個人理想拓展主題閱讀的內涵極其重要。

例如，當學生的理想是當一名優(yōu)秀的人民教師的時候，他會有意無意地關注授課教師的一舉一動，保持名列前茅的學習成績等。最重要的是他們會主動閱讀很多有關教師職業(yè)的書籍，會發(fā)揮主觀能動性，積極地找尋相關的資料報道。這就在無形中增加了學生的閱讀量，拓寬了學生的知識視野。以此類推，每個人都有不同的人生理想和目標，這就演變出各種各樣的閱讀主題，賦予了主題閱讀更深的內涵，如：白衣天使的未來、綠色食品在身邊、人間自有真情在等。有了理想定位，學生就會在想要實現理想中化被動學習為主動學習，這就是環(huán)環(huán)相扣、互相促進的道理。

綜上所述，在主題閱讀的實踐中，要對“主題閱讀”中的主題進行深化與拓展，教材單元主題、社會生活素材、個人理想和目標三者缺一不可。如果把這三者結合起來，再加上學生的學段特點，那么幫助他們尋找閱讀的樂趣、提高閱讀能力以及把閱讀當成愛好并非難事。

【參考文獻】

[1]吳旭升.語文應承受之“厚”——小學語文“主題閱讀”教學的嘗試[J].學術研究周刊，2014（2）

[2]陳敏.小學語文主題閱讀的幾點有效思考[J].教育現代化（電子版），2017（15）

注：本文系2019年度廣西科學規(guī)劃立項課題“通過拓展語文主題學習的方式激發(fā)學生閱讀的研究”（課題編號：2019C4844）的階段性研究成果。

作者簡介：趙小毅（1990— ），女，壯族，廣西天等人，大學本科學歷，二級教師，研究方向：語文主題學習教學模式的研究。

（責編 黎雪娟）