新冠疫情下基于網(wǎng)絡平臺的互動式教學模式嘗試

【摘要】本文論述在新冠肺炎疫情背景下，基于網(wǎng)絡平臺互動式教學模式的探索，提出從師生觀念的轉變、技術及硬件的準備、教學實施的具體步驟、教學評價等方面，實現(xiàn)將日常課堂中的傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)榫€上教學模式，同時轉變學生的學習觀念和學習方式，構建良好的師生互動，達成教學效益的最大化。

【關鍵詞】網(wǎng)絡平臺 線上教學 互動式 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0006-03

當前，抗擊突如其來的新冠肺炎疫情像是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，社會各界都為阻擊疫情而努力。教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，對“停課不停學”工作提出明確的要求。全國各地積極響應號召，大多采用網(wǎng)絡平臺授課的方式（包括網(wǎng)絡電視平臺、手機軟件平臺等）。實際上，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和應用的普及，我國大規(guī)模使用網(wǎng)絡平臺進行線上學習已然成為可能。一些教育資源較為發(fā)達的地區(qū)，如北京、上海、南京、成都等地相繼推出面向中小學生的線上教學與線下教學相融合的課程。然而在疫情襲來的特殊環(huán)境下，全國各地教育部門大規(guī)模推廣網(wǎng)絡平臺授課，這對于眾多中小學一線教師來說，如何將日常課堂中的傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)榫€上教學模式，是一種新的嘗試和挑戰(zhàn);對于學生來說，其學習觀念和學習方式也面臨著極大的沖擊。不少教師表示，隔著屏幕向學生授課似乎失去了往日教室里師生間“熱鬧的互動”，沒有了師生間的眼神交流，教師授課多少有些自問自答的無奈感。那么，如何在網(wǎng)絡平臺線上教學中構建良好的師生互動，達成教學效益的最大化呢？本文將從師生觀念的轉變、技術及硬件的準備、教學實施的具體步驟等方面進行探究。

一、基于網(wǎng)絡平臺開展互動式教學的觀念更新

高質量的教學是師生雙方共同作用的結果。因此，教師和學生都應當是教學的主體。學生是學習的主人，是學習活動與自我發(fā)展的自主參與者，是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者;教師作為教學的設計者、組織者和指導者，應積極踐行導學、誘思、促行等教學行為，既在教學內容傳授上凸現(xiàn)教師的主導性，又在激活學生主體作用中凸現(xiàn)教師的主導性。[1]

互動式教學就是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題開展教學雙方的互動交流，有利于達成教學目的，其方法一般為：拋出主題—提出主題中的問題—思考討論問題—尋找答案—歸納總結?；邮浇虒W模式順應時代對素質教育發(fā)展的需求，強調在教師教學過程中學生的主動參與，尊重學生的主體地位，力爭做到教師與學生、學生與學生之間在教學過程中的互動。但師生對于互動式教學模式，還存在認識上的誤區(qū)和實踐的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：互動主體方面呈現(xiàn)單一性傾向，只強調教師與學生之間的互動，忽視了其他互動主體存在的可能性;互動方式方面呈現(xiàn)簡單化傾向，只依賴于言語的交流互動，忽視了互動主體間的其他互動方式;互動過程方面，呈現(xiàn)片面化傾向，只注重課堂上幾十分鐘的教學環(huán)節(jié)，忽視了整個課程運轉過程中其他環(huán)節(jié)的互動;互動空間方面呈現(xiàn)局限性傾向，拘泥于教室單一的空間范圍，忽視了拓展課堂之外、教室之外更為廣闊的互動空間。[2]

需要注意的是，互動式教學雖然主題明確、條理清楚、探討深入，能充分調動學生的積極性、創(chuàng)造性，但缺點是組織難度大，學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。而利用網(wǎng)絡平臺，實際是延伸互動式教學的更多可能性。如在互動主體方面，不僅可以實現(xiàn)師生間的互動、學生與學生間的互動，還可以實現(xiàn)師生與各種資源平臺之間的互動。在互動方式方面，通過網(wǎng)絡直播課，師生之間使用“連麥”和實時評論功能，能夠實現(xiàn)師生言語的互動;通過組建師生學習討論群、學生學習小組討論群，實現(xiàn)小組合作、資源共享的互動;通過電子答題卡的設置和群投票，還可以快速實現(xiàn)學情反饋和互動。在互動過程方面，不僅聚焦在教授新課的環(huán)節(jié)，課前預習階段，也可以通過群接龍和網(wǎng)絡問卷的方式了解學生的自學情況，讓學生參與到教師備課的過程中，實現(xiàn)“以學定教”，為課堂精講提供依據(jù);在課后的復習環(huán)節(jié)，學生可以通過反復觀看教師的授課視頻，有針對性地突破自身在學習中遇到的難點，并且通過線上答疑，教師進一步對學生的難點問題進行舉一反三滾動式復習。在互動空間方面，師生的互動突破了教室空間的限制，學生在直播課堂中學習知識，可以運用即時通訊軟件與教師、同學探討交流，還可以利用網(wǎng)絡資源、社會資源進行探究和拓展等。由此可見，利用網(wǎng)絡平臺開展線上教學，并非將師生“互動”割裂開來，而是需要我們轉變觀念，學會運用網(wǎng)絡平臺的各種工具，設計恰當?shù)慕虒W設計打通“互動”的橋梁。只有充分調動學生學習的積極性和參與度，讓學生在不斷探究中獲取知識，那么，無論是線下教學還是線上教學，課堂良好的互動必然具有鮮活的生命力。

二、基于網(wǎng)絡平臺開展互動式教學的技術準備

（一）學校層面：選擇平臺與安排課程

應用市場上可供選擇的、能夠開展線上教學的網(wǎng)絡平臺很多，疫情期間，學校在選擇平臺時需要綜合考慮該平臺的穩(wěn)定性、技術的成熟性、服務器的容量等方面，那些能夠實現(xiàn)教師授課的過程中展示課件、支持多媒體播放、與學生進行連麥問答、實時收發(fā)電子答題卡、提供可回看等諸多功能的平臺更具優(yōu)勢。選擇平臺之后，學校應以年級組為單位，統(tǒng)籌課程安排，做到新課講授和課后答疑、練習講評相匹配，文化課程與體育鍛煉、心理輔導課程交替呈現(xiàn)，在保證學生學習效率的同時，又要關注學生的身心健康。每天的課時量不宜安排太滿，一天安排4節(jié)課程為宜，每節(jié)課的時長應控制在30—40分鐘，要給足學生探究和思考的時間和空間。此外，還要積極做好教師、學生、家長方面使用網(wǎng)絡平臺開展線上教學的宣傳和指導。

3.教師完成練習批改

許多網(wǎng)絡平臺支持客觀題的系統(tǒng)自動批改，生成答題情況分析，大大減輕教師的工作量，這樣教師就可以把主要精力用于批改學生拍照上傳的主觀題、運算題、畫圖題、作文題等內容。在批改過程中，學生會收到教師的評語和批改的痕跡，也可以根據(jù)題目內容和解題方法與教師展開討論，這也是與學生互動一種方式。

（四）講評答疑階段

1.教師歸納典型問題

從學生的練習反饋中，教師可以進一步了解學生的學習情況和運用能力，在作業(yè)批改過程中注意收集典型素材，總結學生的共性錯題，補充適量同類題型的題目，用以進行下一階段的講評答疑環(huán)節(jié)。

2.教師在線講評答疑

教師在線講評答疑每周可以開展1至2次，根據(jù)學生的學習情況和科目的課時量統(tǒng)籌安排，每次答疑時間控制在20—30分鐘為宜，主要反饋練習中出現(xiàn)的共性問題，教師進行集中講評，并且加以同類題型的滾動訓練，力求做到精選、精講、精練。

3.學生補充拓展訓練

在完成上述環(huán)節(jié)之后，新課的第一輪學習過程基本完成，若學生感覺對某一知識點還有興趣進行更深層次的思考，或者需要補充一些例題進行知識鞏固，即可以通過網(wǎng)絡平臺主動搜集資料，或是由教師推薦優(yōu)秀資源，供學有余力的學生拓展學習。

五、基于網(wǎng)絡平臺開展互動式教學的評價體系

傳統(tǒng)的教學評價模式是教師對學生進行評價，考試制度成為考核學生的一種終結性教學評價制度?；邮浇虒W模式則強調：由只針對學生的“單一性評價”向教師與學生的“雙向評價”轉變;由教師對學生的“終結性評價”向“階段性、多元化評價”轉變，賦予學生對課程和教師主動進行評價的權利。在線上教學中，學生可以通過多種方式參與課堂評價，如給課程“點贊”、留言、轉發(fā)推薦，或者通過發(fā)放網(wǎng)絡調查問卷等形式對課程質量、師生互動、對自我表現(xiàn)、其他同學的表現(xiàn)進行評價。網(wǎng)絡平臺處理數(shù)據(jù)的便捷性和對隱私的保密性，給予師生更多評價的可能性，這種評價并非只在課后進行，而是可以貫穿線上教學始終。優(yōu)質的課堂資源自然可以得到學生的認可和“點贊”，這也是對教師授課的一種激勵。而學生在線上學習中，參照同學的總體表現(xiàn)比對自己的學習狀態(tài)，同樣是一種激勵。師生在多元的教學評價中，其教與學的積極性被充分調動起來。

隨著當今科學技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領域相結合已經(jīng)成為大勢所趨，線上教育有強大的數(shù)據(jù)背景和技術支持優(yōu)勢，是對線下教育的有益補充和輔助。在新冠肺炎疫情背景下，傳統(tǒng)的線下課堂教學受到了限制和挑戰(zhàn)，眾多的教師和學生在嘗試線上教學的過程中，也在不斷轉變觀念和積累經(jīng)驗，網(wǎng)絡平臺根據(jù)師生的需要不斷改進技術。因此，無論是線下教學的實體課堂中，還是線上教學的虛擬課堂里，只要教學雙方構建起平等交流探討的平臺，達到不同觀點的碰撞交融，激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，就能形成傳遞知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的良性教學互動。

【參考文獻】

[1]蔡進軍.新時代背景下“雙主體”互動式教學模式的探討[J].山西高等學校社會科學學報，2020（2）

[2]梁麗霞，李偉峰.多元一體化互動式教學模式探討[J].教育教學論壇，2020（2）

作者簡介：謝展薇（1989— ），女，廣西賀州人，二級教師，歷史學學士，研究方向：信息技術與學科教學融合的運用實踐。

（責編 楊 春）