小學(xué)信息技術(shù)課堂中層次化教學(xué)的實(shí)踐

施玉

【摘 要】在信息化時(shí)代的背景下，信息技術(shù)飛速發(fā)展，對(duì)各行各業(yè)的進(jìn)步發(fā)揮了推動(dòng)作用。在當(dāng)前的背景下，小學(xué)信息技術(shù)教師的主要任務(wù)就是轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，采取新穎的教學(xué)手段，促使教學(xué)逐步與技術(shù)進(jìn)行融合，進(jìn)而培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。基于此，文章對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂中的層次化教學(xué)，做一個(gè)簡單的分析與研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);層次化;教學(xué)

前言

在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，各類軟件層出不窮，在現(xiàn)代的使用過程中的應(yīng)用程度也比較高，為此教師需要加強(qiáng)對(duì)軟件理論的教學(xué)。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，需要注重人才的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而滿足社會(huì)發(fā)展的需求。信息技術(shù)課堂教學(xué)不僅需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)的多樣性，還要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、備課中的層次化

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)前，教師需要做好充分的備課，有效利用層次化的教學(xué)形式，將教學(xué)計(jì)劃分為三個(gè)部分，教師在進(jìn)行備課的階段，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，可以分為A、B、C在三個(gè)組，其中A組學(xué)生的理論實(shí)踐能力比較優(yōu)秀，B組學(xué)生能夠完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，C組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱。在進(jìn)行分層次的過程中，需要依照每組的不同人數(shù)進(jìn)行均勻分配，依據(jù)學(xué)生的具體狀況進(jìn)行分層。在層次劃分組的過程中，需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行劃分，可以進(jìn)行判斷，要做出層次性的識(shí)別。層次化教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，為此需要將一個(gè)時(shí)期定為周期，進(jìn)而促進(jìn)分層教學(xué)的發(fā)展，不僅有利于課堂教學(xué)體系的發(fā)展，也有利于相互學(xué)習(xí)和激勵(lì)【1】。

例如，在小學(xué)信息《訪問因特網(wǎng)》的教學(xué)前，教師進(jìn)行分層教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行劃分。A類學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，他們理解教材內(nèi)容中的因特網(wǎng)知識(shí)，具有豐富的信息技術(shù)應(yīng)用能力，他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望較強(qiáng)，因此教材內(nèi)容并不能滿足他們，教師可以設(shè)計(jì)拓展性的因特網(wǎng)教學(xué)知識(shí)。B類學(xué)生是學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，這一層次的學(xué)生理解能力一般，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上沒有困難，然而他們的積極性并不高，雖然能夠完成基本的任務(wù)，但是完成拓展性內(nèi)容會(huì)比較吃力。C類的學(xué)生能力比較差，他們?cè)谏钪薪佑|信息技術(shù)知識(shí)的機(jī)會(huì)比較少，因此在學(xué)習(xí)上存在困難，這種學(xué)生需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)通俗易懂的教學(xué)形式。

二、教學(xué)內(nèi)容的層次化

小學(xué)信息技術(shù)不僅需要在備課方面進(jìn)行分層，還需要在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行分層，教師需要針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)分層計(jì)劃，其中需要對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行檢測，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。其中，教學(xué)通常是循序漸進(jìn)進(jìn)行的，教師不能過于具體展開，教師需要以鼓勵(lì)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在進(jìn)行教學(xué)方法的選擇時(shí)，盡量選擇形式最佳的那一種，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心和興趣，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)信息《制作演示文稿》的教學(xué)中，可以對(duì)C組的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的知識(shí)型教學(xué)，讓他們對(duì)文本的設(shè)置，字體格式的設(shè)置，演示文稿的基本操作進(jìn)行熟悉。B組學(xué)生的教學(xué)就需要在C組教學(xué)的基礎(chǔ)上融合圖形的綜合處理，對(duì)動(dòng)畫效果的設(shè)置進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后A組學(xué)生需要掌握提高性的知識(shí)，教師需要在其中進(jìn)行具體的指導(dǎo)，進(jìn)而最終確保所有學(xué)生都能夠掌握這部分知識(shí)。

三、教學(xué)任務(wù)的層次化

在信息技術(shù)的教學(xué)中，可以適當(dāng)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式，在實(shí)踐中通過成果的方針，促使學(xué)生掌握良好的信息技術(shù)，進(jìn)而更加更好地進(jìn)行任務(wù)的學(xué)習(xí)。在開展信息技術(shù)課程的過程中，教師需要盡量關(guān)注學(xué)生的解決問題的能力，學(xué)生不僅需要通過自學(xué)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要自主討論，將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，各類學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)難度等方面各不相同，為此教師需要鼓勵(lì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，確保他們能夠按時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)，不斷提高自身的計(jì)算機(jī)知識(shí)能力【2】。

例如，在小學(xué)信息《制作電子小報(bào)》的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行探究，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的形式，開展層次化的教學(xué)，根據(jù)劃分的小組對(duì)學(xué)生設(shè)置針對(duì)性的任務(wù)。伴隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，就需要教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行具體的明確，根據(jù)A、B、C組的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，細(xì)致劃分教學(xué)任務(wù)，然而隨著教學(xué)任務(wù)的增多，就需要對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，進(jìn)而促使學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，幫助他們消化具有難度的知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，盡量以鼓勵(lì)的形式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師只有充分了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，才能制定更好的課程。至于具體教學(xué)，需要采取針對(duì)性的教學(xué)手段，教師可制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)的掌握程度，并通過教學(xué)時(shí)間的合理分配。在處理問題時(shí)，盡量表現(xiàn)出靈活性，從而有效地提高了信息技術(shù)教育的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑩.小學(xué)信息技術(shù)實(shí)施層次化教學(xué)的實(shí)踐研究[J].考試周刊，2020（68）：108-109.

[2]吳海樹.小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的有效實(shí)施[J].清風(fēng)，2020（22）：77-78.

（作者單位：常州經(jīng)開區(qū)馮仲云小學(xué)）