淺談中職聾生計算機(jī)教學(xué)中的細(xì)節(jié)

蔣立平

【摘 要】教學(xué)細(xì)節(jié)是指教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)，它滲透于整個教學(xué)過程當(dāng)中，表現(xiàn)為豐富的課堂準(zhǔn)備和特定的教學(xué)情景。教學(xué)過程中的區(qū)分層次、規(guī)范操作、觀察變化、親情關(guān)愛、塑造形象等都屬于教學(xué)細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)以教師為載體，以學(xué)生為主體，外顯于整個教學(xué)活動當(dāng)中。本文通過對教學(xué)細(xì)節(jié)的分析，闡述了聾生計算機(jī)課程教學(xué)活動中應(yīng)關(guān)注的一些基本教學(xué)細(xì)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】聾生;教學(xué)細(xì)節(jié);計算機(jī);教學(xué)活動

“細(xì)節(jié)決定成敗”的思維方式正應(yīng)用于各項工作中，課堂教學(xué)也不例外。在針對中職聾生的計算機(jī)課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為要關(guān)注以下一些細(xì)節(jié)：

一、區(qū)分層次

聾生習(xí)慣以自己的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)來選擇學(xué)習(xí)材料并安排學(xué)習(xí)活動，因此不論是集體還是個體教學(xué)，都應(yīng)該以學(xué)生為中心和出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中，我們應(yīng)考慮如學(xué)生的個體生理差異、地域差別等這些很容易被忽視的細(xì)節(jié)。譬如先天性的聾生和后天性的聾生由于受教育程度、思維能力、文化基礎(chǔ)等方面的差別，對計算機(jī)的認(rèn)知以及操作和應(yīng)用能力就有很大差別。因此，在教學(xué)活動進(jìn)行之前對聾生特征進(jìn)行分析顯得非常必要：首先是分析聾生先決能力，主要指分析他們是否具備了學(xué)習(xí)新課的知識基礎(chǔ)。例如先天性的聾生對拼音基本上無直觀的認(rèn)知，所以對這部分學(xué)生講解“漢字輸入”時就不宜教授他們拼音輸入法，字型輸入法更適合他們。其次是分析聾生的終極能力，主要指分析學(xué)生是否掌握了所計劃講授的的技能。考慮到聾生接受及動手能力等因素，課堂傳授的內(nèi)容有一部分聾生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，我們注意到了這一點(diǎn)后在課堂中掌握好教學(xué)節(jié)奏或在課后給這部分學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，對理論知識及時復(fù)習(xí)以強(qiáng)化他們的記憶點(diǎn)，對實(shí)踐知識則反復(fù)操作以加強(qiáng)他們的動手能力。

二、規(guī)范操作

聾生的思維結(jié)果一般具有明顯的形象性和片面性。他們對事務(wù)的抽象、概括的能力差，因而對客觀事務(wù)的本質(zhì)把握比較困難。此外，他們對抽象的理論知識的理解能力和想象能力也具有一定局限性。但聾生非常善于模仿。課堂上，教師作為被模仿者，在教學(xué)活動中的每一個動作都是聾生模仿的對象，務(wù)必非常規(guī)范和統(tǒng)一。重視操作中的每個細(xì)節(jié)，同時也是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，教師實(shí)施一個動作的時候聾生會跟著模仿，他們的每個行為動作都可能構(gòu)成其以后的行為習(xí)慣，所以從某種意義上來說，細(xì)節(jié)意味著責(zé)任。一個好的中職聾生的計算機(jī)教師一定會有一套規(guī)范化的操作流程，這對幫助聾生掌握計算機(jī)操作非常重要。

三、觀察變化

教學(xué)活動是一個個體（教師）與群體（學(xué)生）交互的過程，也是一個雙方相互影響的過程。教師從走進(jìn)課堂的那一刻起，就應(yīng)開始留心觀察教室里的整個環(huán)境變化——今天學(xué)生們的狀況有什么不同？聾生們的精神面貌、表情、坐姿、眼神、動作甚至著裝等都能影響到教學(xué)的預(yù)設(shè)模式。剛上課的時候可能有些聾生心不在焉，他們或許剛上完體育課，興奮狀態(tài)尚未平靜;或許是因?yàn)檎n間活動時與別的同學(xué)發(fā)生了爭吵，心情不愉快等等。聾生的興奮中心還沒轉(zhuǎn)移到這一堂課上來，這時教師切不可急躁，拿起教案就開講，應(yīng)該仔細(xì)觀察他們，揣摩他們的心理活動，盡快的將他們的注意力轉(zhuǎn)移過來。聾生由于沒有聽覺的參與，一般的聲音刺激不能使他們產(chǎn)生意向表現(xiàn)，而運(yùn)動的物體和鮮明的色彩等卻能很好的抓住他們的注意力。計算機(jī)教師應(yīng)經(jīng)常將教學(xué)道具帶入課堂，并適時的使用這些道具，這樣能給聾生以視覺沖擊，更好的吸引他們的注意力。在授課之前將聾生的注意力轉(zhuǎn)移過來并不代表整個教學(xué)過程中他們的注意力是集中的。人的注意力具有不穩(wěn)定性，聾生更是如此，一般很難長久的保持固定狀態(tài)，這就要求教師在授課過程中更要留心關(guān)注每一個學(xué)生的每一個變化。教師在板書時不能一直的背對著學(xué)生直至把內(nèi)容板書完畢，而應(yīng)在書寫完一小部分完整的內(nèi)容后就要轉(zhuǎn)過身來與學(xué)生進(jìn)行眼神和動作的交流;在上機(jī)演示操作步驟時，每進(jìn)行一步就要停下來，觀察學(xué)生的反應(yīng)，適時的發(fā)問，根據(jù)學(xué)生的狀況調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏。

四、關(guān)愛學(xué)生

特殊教育是一份傾注愛心與耐心的工作，教學(xué)過程是一個愛與關(guān)懷傳遞的過程。學(xué)生的成長不僅僅表現(xiàn)在知識的豐富、思維的提升，更重要的是心智的成長。聾生同社會大多數(shù)人缺乏共通的語言，信息通道不暢，為避免誤會和不理解，聾生一般喜歡獨(dú)處或只和同類人相處。因此，教師只有發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)愛這些學(xué)生，才能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生接受教師本人，然后才能更好的接受教師傳授的知識。鑒于此，在課堂教學(xué)中有很多需要注意的細(xì)節(jié)：眼神中要流露出愛與欣賞，讓孩子們感受到親切與關(guān)懷;面帶微笑，表情盡可能豐富，多用表情語言和他們交流;樹立他們的信心，不要打擊聾生的積極性，不要讓他們有太多的挫敗感;多給于鼓勵和贊美，多關(guān)注聾生的細(xì)微進(jìn)步，永遠(yuǎn)都是“拇指教育”等等。

教師只有發(fā)自內(nèi)心的去愛每一個聾生，才能讓教師在聾生心中構(gòu)建人格魅力，加之教師的知識水平和教學(xué)藝術(shù)，一定能讓聾生深受感染。

五、塑造形象

教師是一個具有公眾影響力的角色，一個教師能影響到一群學(xué)生，尤其像聾生這個具有很強(qiáng)模仿能力的群體。聾生的興奮優(yōu)勢中心是視覺中心，毫無疑問，教師的形象能直接影響到這些學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。因此，教師的形象問題值得我們探討。形象包括內(nèi)在形象和外在形象。內(nèi)在形象主要指教師的精神面貌、心態(tài)、情緒、素質(zhì)、修養(yǎng)、言談舉止等。精神抖擻、意氣風(fēng)發(fā)的教師站在講臺上能感染到學(xué)生的情緒，影響到他們的精神狀態(tài)。教師臉上的微笑、眼神里的肯定這些細(xì)小的動作都能傳遞出許多信息，能讓整個課堂充滿人文氣息;外在形象主要指教師的服飾、發(fā)型等。教師雖然沒有警察、醫(yī)生等的職業(yè)裝，但無處不彰顯其影響力。教師的衣著要樸素大方，不著首飾，不趕時髦。試想如果教師在做“鍵盤指法”示范時，手指上帶著一枚醒目的大戒指，勢必會分散聾生的注意力。

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注教學(xué)行為的改變，就是追求教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)方法的統(tǒng)一。推敲、品味教學(xué)細(xì)節(jié)是我們收獲教育智慧和提升教育質(zhì)量的極好方式，也是真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的重要途徑。在針對聾生的計算機(jī)教學(xué)中如能將以上細(xì)節(jié)運(yùn)用到教學(xué)中去，不僅是教學(xué)活動的精彩呈現(xiàn)，更是教學(xué)藝術(shù)的升華。

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（作者單位：湖南省特教中等專業(yè)學(xué)校）