融合教育背景下學(xué)前自閉癥兒童的發(fā)展研究

李光全

【摘 要】兒童自閉癥是一種嚴(yán)重影響兒童成長的發(fā)展性障礙，基于融合教育背景下，為學(xué)前自閉癥兒童教育提供了更加良好的環(huán)境。隨著特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育部門對(duì)于融合教育師資培養(yǎng)加大了投入，自閉癥兒童發(fā)展的環(huán)境、資源等也發(fā)生了較大變化。基于融合教育理念的學(xué)前兒童自閉癥治療，對(duì)其未來發(fā)展有著長遠(yuǎn)的意義。在學(xué)前自閉癥兒童發(fā)展中，提倡以開放式的教學(xué)模式展開教學(xué)，以行為治療、結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練為教學(xué)框架，配合環(huán)境、家庭、同伴策略，以促使自閉癥兒童正常行為習(xí)慣的塑造，并發(fā)展社會(huì)級(jí)技能，挖掘自閉癥兒童的最大潛能。本文圍繞融合教育背景下學(xué)前自閉癥兒童的發(fā)展展開了探討。

【關(guān)鍵詞】融合教育;學(xué)前;自閉癥兒童;發(fā)展研究

自閉癥在學(xué)前兒童中常見，其是一種廣泛性的發(fā)育障礙，以社會(huì)交往障礙、語言和非語言交流困難，興趣狹窄及行為刻板重復(fù)為主要表現(xiàn)。目前，在我國兒童自閉癥人數(shù)呈上升趨勢(shì)，這也給兒童自閉癥教育事業(yè)帶了較大的挑戰(zhàn)?；谌诤辖逃碌膶W(xué)前兒童自閉癥教育，是通過自閉癥兒童與普通兒童一起在幼兒園的學(xué)習(xí)過程，使自閉癥兒童在幼兒園階段獲得相應(yīng)的教育支持與服務(wù)。經(jīng)多年研究發(fā)現(xiàn)，開展學(xué)前自閉癥兒童在融合教育教學(xué)模式下，對(duì)其發(fā)展具有積極意義，同時(shí)對(duì)普通兒童也有著積極的影響，越來越多的教育工作者開始關(guān)注并運(yùn)用融合教育?；谌诤辖逃尘跋?，開展學(xué)前自閉癥兒童教育，需要諸多方面支持，如教育觀念、政策、環(huán)境、資源等，從多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)前自閉癥兒童融合教育發(fā)展。

一、學(xué)前自閉癥兒童融合教育的意義

融合教育是指將自閉癥這類有特殊需要的兒童歸于一般教育系統(tǒng)中，它是一種全新的教育理念，能夠?qū)崿F(xiàn)自閉癥兒童在幼兒園和普通兒童一起接受常規(guī)教育。融合教育的理念在獲得足夠、恰當(dāng)、合理的支持下，能促使學(xué)前自閉癥兒童逐漸適應(yīng)幼兒園的生活，發(fā)揮其潛能，并讓自閉癥兒童在身心都能獲得良好、全面的發(fā)展。此外，通過融合的教育觀念形成互相關(guān)懷的校園文化，推進(jìn)家庭與幼兒園之間的合作，將普通幼兒園發(fā)展為兼容與進(jìn)取的群體，為不同情況的自閉癥兒童提供優(yōu)質(zhì)教育。學(xué)前融合教育正處于良好的發(fā)展階段，其教育融合是將家庭、社會(huì)、幼兒園等進(jìn)行融合教育訓(xùn)練的過程，從而改善自閉癥兒童學(xué)習(xí)功能、認(rèn)識(shí)功能及社會(huì)功能等，改善自閉癥兒童社會(huì)行為習(xí)慣，進(jìn)一步提升自閉癥兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。

二、融合教育背景下學(xué)前自閉癥兒童的發(fā)展策略

2.1基于融合教育理念，強(qiáng)化師資培養(yǎng)與培訓(xùn)

教師應(yīng)基于融合教育理念，將其作為自閉癥兒童教育中的指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變對(duì)自閉癥兒童教育的觀念，面對(duì)差異性和特殊性的兒童，依據(jù)自閉癥兒童身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒生長的敏感期。創(chuàng)新教育理念與教學(xué)方法，結(jié)合合理的教育材料，從自閉癥兒童的認(rèn)知、技能、情感等方面提升其發(fā)展，通過有效教育方法彌補(bǔ)自閉癥兒童缺失的功能，發(fā)展其內(nèi)在潛力。

自閉癥兒童雖然在某些方面有功能的缺失，但不能就此對(duì)他們的其他機(jī)體功能給予否定。我國已將全面推進(jìn)全納教育，促使自閉癥兒童與普通兒童一樣都能接受適合的教育，也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了保護(hù)特殊兒童接受教育的權(quán)力。因此，作為教師應(yīng)更新教育觀念，合理為自閉癥兒童安排教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)注意自身教學(xué)技能與教學(xué)水平的提升。學(xué)校和社會(huì)應(yīng)從政策、資金、專業(yè)等層面給予自閉癥兒童教育全面的支持，健全融合教育體系，為教師培養(yǎng)與培訓(xùn)提供更為寬廣的空間和重要保障，轉(zhuǎn)變教師對(duì)待自閉癥兒童的消極態(tài)度，為學(xué)前自閉癥兒童接受教育提供良好的融合環(huán)境和師資力量支持。

2.2改變環(huán)境與豐富資源，促進(jìn)自閉癥兒童發(fā)展

學(xué)前自閉癥兒童融合教育發(fā)展的重點(diǎn)是平等與發(fā)展，具體是指讓每一個(gè)位兒童都能夠在符合其身心發(fā)展及學(xué)習(xí)需求的環(huán)境中，獲得最大程度上教育發(fā)展機(jī)會(huì)。為了促進(jìn)自閉癥兒童能夠良好的適應(yīng)幼兒園的生活，我們要重視教育環(huán)境的改變，教室空間進(jìn)行了重新布置與規(guī)劃，使自閉癥兒童更方便在教室內(nèi)互動(dòng)，將教室的每個(gè)空間都設(shè)計(jì)成開放空間，消除兒童在教室活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的隔斷障礙，如將桌子、凳子有棱角的地方都包裹起來，并增加沙發(fā)、靠墊等軟質(zhì)材料。為自閉癥兒童創(chuàng)設(shè)安全舒適的環(huán)境，緩解他們?cè)谀吧h(huán)境中產(chǎn)生的不安情緒。此外，還可以建立專門的融合教育資源教室，為自閉癥兒童建立更加專業(yè)的干預(yù)空間與設(shè)施，結(jié)合自閉癥兒童每天的活動(dòng)清零，以個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式讓他們?cè)趯I(yè)的空間和設(shè)施下，獲得優(yōu)勢(shì)能力發(fā)展，讓他們?cè)诟訉I(yè)的早期干預(yù)及康復(fù)訓(xùn)練中，獲得適合他們的發(fā)展。

2.3構(gòu)建綜合教育支持，形成教育發(fā)展合力

為促進(jìn)自閉癥兒童能夠在融合教育理念下獲得良好發(fā)展，恰當(dāng)、綜合的教育支持對(duì)融合教育開展具有重要作用。綜合教育支持能夠促進(jìn)自閉癥兒童個(gè)體發(fā)展，提升個(gè)體功能挖掘。基于融合教育情景下，學(xué)前自閉癥兒童融合教育最主要的支持來自教師、家庭、同伴及社區(qū)尤其教師提供的常規(guī)支持形成補(bǔ)充的資源。面對(duì)處于融合教育起步階段的現(xiàn)狀，很多基于普通幼兒園教育下的自閉癥兒童還沒有得到適宜的教育，因此，家庭、學(xué)校、教師、社會(huì)等方面教育合力構(gòu)建起來，形成有效的教育合力。

家庭是自閉癥兒童最早接觸且接觸時(shí)間最長的環(huán)境，是體現(xiàn)融合教育功能的重要教育合力之一，家庭成員對(duì)于自閉癥兒童的陪伴，會(huì)讓他們感到踏實(shí)且舒適。同時(shí)，在家庭環(huán)境中，家長還可以利用現(xiàn)有環(huán)境，為自閉癥兒童安排合理的運(yùn)動(dòng)、語言等方面的早期干預(yù)，幫助其做好家庭訓(xùn)練評(píng)估，做好自閉癥兒童行為管理，提升家庭干預(yù)效果。而學(xué)校、教師干預(yù)則是自閉癥兒童社會(huì)交往中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在自閉癥兒童日?；顒?dòng)中，應(yīng)以自閉癥兒童為中心，結(jié)合他們的興趣和意愿，激發(fā)自閉癥兒童社會(huì)性行為，通過來自同伴的關(guān)懷或增加其與同伴分享、交往的機(jī)會(huì)，讓自閉癥兒童感受與人交往的樂趣，學(xué)習(xí)到交往的方式，促進(jìn)其良好發(fā)展。

總而言之，基于學(xué)前融合教育背景下，改變環(huán)境，豐富與整合資源，并結(jié)合自閉癥兒童，通過家庭、學(xué)校、教師等教育合力的作用，促進(jìn)自閉癥兒童良好發(fā)展，這也是融合教育下探究學(xué)前自閉癥兒童發(fā)展的重要意義。

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（作者單位：東莞市特殊幼兒中心）