核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)研究中的思考

劉卓慧

【摘 要】在教育領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的新時代，學(xué)校教育在教學(xué)目標(biāo)確定中不再只圍繞學(xué)習(xí)成績進(jìn)行，而是增加對學(xué)生各種綜合能力和思維水平的評定，教師在教學(xué)中也開始注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種教學(xué)目標(biāo)的改變在初中歷史教學(xué)中也不例外，過去教師只負(fù)責(zé)讓學(xué)生掌握課本知識即可，如今，學(xué)生除了要有良好的歷史成績外，教師還承擔(dān)著將核心素養(yǎng)教育滲透到歷史教學(xué)中的責(zé)任，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重任?；诖耍疚膶诵乃仞B(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的滲透策略展開思考和探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中歷史;歷史教學(xué);思考

初中歷史是九年義務(wù)教育中的一門課程，主要承擔(dān)著讓學(xué)生了解和掌握一部分中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和著名歷史事件的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)新課標(biāo)要求，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)滲透到初中歷史教學(xué)中去，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)[1]。而時空觀念則是歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的一個重要方面，它利用時間和空間作為串聯(lián)線索，實現(xiàn)了古今時間的穿梭，讓學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)和探究中提升歷史學(xué)科學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生形成正確的價值觀。

1.核心素養(yǎng)滲透在初中歷史教學(xué)中的重要性

1.1增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與新課標(biāo)的一致性

目前的教育界，隨著新課標(biāo)的提出和日益普及，學(xué)校對學(xué)生全面發(fā)展的要求也日益提升，在初中歷史教學(xué)中，也開始重視對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育。表現(xiàn)在具體的教學(xué)中時，教師會嘗試多樣化的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教案的設(shè)計會側(cè)重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，并通過趣味性課堂來吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來?；谶@種教學(xué)改變，初中生在歷史知識學(xué)習(xí)過程中能熱情大增，對學(xué)生全面綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展能力的培養(yǎng)十分有幫助，同時對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和未來的學(xué)習(xí)人生之路，也起到了良好的鋪墊作用，有利于學(xué)生思想和人格的進(jìn)一步完善。

1.2能提升課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和新課標(biāo)要求不一致的問題時有發(fā)生，這對學(xué)生的課上學(xué)習(xí)是非常不利的，不但沒能滿足新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，甚至起到了將學(xué)生引向新課標(biāo)相反方向的反作用。因此，在初中教學(xué)過程中，教師必須重視核心素養(yǎng)教育理念，吃透教材，全面貫徹新課改要求，培養(yǎng)符合未來社會需求的優(yōu)秀社會人才，為學(xué)生順利融入社會奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)，并提升其將歷史學(xué)科知識運(yùn)用到現(xiàn)實生活中的能力，培養(yǎng)大局觀。

2.核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)滲透的策略

2.1建立時空觀念，提升課堂教學(xué)效率

在對歷史知識的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識到每一件歷史事件和特定時空都是有必然聯(lián)系的，只有對其關(guān)聯(lián)因素進(jìn)行仔細(xì)的觀察研究和全面的分析，了解這段歷史時期的所有知識，并在頭腦中建立歷史體系，按照歷史事件的發(fā)生順序梳理歷史發(fā)展聯(lián)調(diào)，才能將課本中重大歷史事件的時間、地點、人物等梳理清楚，夯實歷史基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)學(xué)生在歷史長河中進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)時的時空觀念，提升課堂教學(xué)的有效性[2]。

由于我國歷史悠久，從炎黃時期到清朝滅亡，這一段長長的歷史中發(fā)生過很多重大事件，要讓學(xué)生對每一段歷史都了如指掌，就必須先幫助學(xué)生建立時空觀念，將事件用時間軸順序進(jìn)行串聯(lián)，并了解各人物相關(guān)知識，從而總結(jié)出各歷史要素之間的關(guān)聯(lián)。如，當(dāng)說起秦始皇時，已具有時空觀念的學(xué)生就能很快想到秦始皇所處的朝代、都城和所發(fā)生過的歷史事件等，甚至對給后代的影響也能如數(shù)家珍。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的理解力

歷史理解，指的是通過對史實的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認(rèn)識，這在初中歷史教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中非常重要，是幫助學(xué)生提升對歷史事件理解和感悟，并進(jìn)行準(zhǔn)確描述的一種能力[3]。為增進(jìn)學(xué)生對歷史的理解，教師可選用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來實現(xiàn)。

如，在人教版歷史七年級上冊《陳勝吳廣起義》教學(xué)中，我先給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了這樣的問題教學(xué)情境：“同學(xué)們，你知道陳勝吳廣起義的原因和意義都是什么嗎？”帶著這個問題，學(xué)生們更有針對性的去進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，同時沿著這個問題，快速將本節(jié)課程的知識引出，并增強(qiáng)了學(xué)生的記憶。通過這樣的教學(xué)嘗試，學(xué)生們都樂于主動探究這段歷史發(fā)生的背景，同時對這段歷史也有了客觀的認(rèn)知，通過對秦的暴政和百姓疾苦的深入了解，有效培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維和同情心，增強(qiáng)了學(xué)生的理解力。

2.3進(jìn)行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀

歷史作為一門深具文化屬性的學(xué)科，有很多值得教師深挖的德育教學(xué)內(nèi)容。為幫助學(xué)生樹立正確的家國觀念，培養(yǎng)正確的歷史價值觀，增強(qiáng)自身的使命感，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會建立中外歷史文化之間關(guān)系，通過對比發(fā)現(xiàn)異同的同時，讓學(xué)生了解不一樣的文化背景，從而激發(fā)民族自信和文化認(rèn)同。

如，在人教版八年級歷史上冊第7課的“八國聯(lián)軍侵華與《辛丑條約》的簽訂”內(nèi)容中，通過文章的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，學(xué)生在課本中了解到了當(dāng)時歷史時代的真實情況，透過課本的介紹讓學(xué)生感受到當(dāng)時中國經(jīng)濟(jì)的凋敝、政治的腐敗，及對后來中國造成的消極影響，通過德育滲入讓學(xué)生們從中悟出“落后就要挨打”的道理，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，在心中中下夢想的種子和愛國的情懷，堅定為中華之崛起而讀書，為中華民族的繁榮昌盛而努力的信念，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，并了解到我們現(xiàn)在美好生活的來之不易。

3.結(jié)束語

綜上所述，身為初中歷史教師，必須首先意識到歷史核心素養(yǎng)培育在歷史教學(xué)中的重要性，幫助學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)中，夯實歷史基礎(chǔ)知識，形成時空觀念，滲透人文素養(yǎng)和歷史品格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。需要注意的是，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)反思，多總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，切實按照新課改要求標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處，幫助學(xué)生形成正確的思想觀念，在歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)的啟迪中成長為符合新時代發(fā)展需要的全面發(fā)展型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]包希悉.關(guān)于核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)研究中的思考[J].新課程，2020（14）：356-356.

[2]黃錦顏.基于核心素養(yǎng)背景下初中歷史教學(xué)的思考[J].好日子，2019（000），020：1-1.

[3]鄒漢華.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)思考與分析[J].文存閱刊.2019（000）026：128-128.

（作者單位：肥城市左丘明實驗學(xué)校）