小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培育路徑探索

楊欣偉

【摘 要】新課改背景下，素質(zhì)教育理念的滲透影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的方向、目的及方法，小學(xué)語(yǔ)文教師也對(duì)學(xué)生閱讀能力及創(chuàng)新思維的發(fā)展予以高度重視，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)需求，為此，本文基于閱讀教學(xué)及創(chuàng)新思維概述，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效路徑予以深刻探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)路徑

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重要組成部分得到了教師的高度關(guān)注，且素質(zhì)理念教育背景下更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生以創(chuàng)新思維為代表的能力素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師積極探究教學(xué)方式的創(chuàng)新與課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化，希望可以引導(dǎo)學(xué)生以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題，由于創(chuàng)新思維的發(fā)展并沒(méi)有固定的形式，為此教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性探究。

一、以課本文章為基礎(chǔ)進(jìn)行材料擴(kuò)展

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的任務(wù)，這對(duì)學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)水平與人文素養(yǎng)具有相對(duì)較高的要求，創(chuàng)新思維的發(fā)展必須以閱讀材料的豐富性為重要基礎(chǔ)。就課本教材而言，經(jīng)多次編輯與更新后最大程度上涵蓋了當(dāng)前階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的理論知識(shí)[1]，為此課本文章應(yīng)當(dāng)為教師的首選材料，但相對(duì)而言課程內(nèi)容與章節(jié)編排相對(duì)固定，難以跟上瞬息萬(wàn)變的發(fā)展形勢(shì)，為此教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生拓展閱讀材料，通過(guò)材料與課本知識(shí)的有效聯(lián)結(jié)以盡可能拓寬學(xué)生的視野。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將二者進(jìn)行有機(jī)融合從而獲取相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)語(yǔ)文技能，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新思維為代表的學(xué)科能力素養(yǎng)的快速提升。以《柳樹(shù)醒了》一課為例，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注“醒”及“累”等生字并學(xué)會(huì)“說(shuō)話”等詞語(yǔ)的正確書寫，通過(guò)流利的朗讀課文并聯(lián)想實(shí)際生活以感知春天的美好，擴(kuò)展閱讀材料并為學(xué)生挑選主題大致相同內(nèi)容以開(kāi)拓學(xué)生的視野，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力與創(chuàng)新思維。

二、以設(shè)置懸念來(lái)創(chuàng)造高效閱讀情境

只有確保閱讀效率的提升以及閱讀效果的改善才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生以創(chuàng)新思維為代表的能力素養(yǎng)的快速發(fā)展，教師可以采用設(shè)置懸念的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的教學(xué)思路并一步一步的完成閱讀任務(wù)，而這種問(wèn)題可以是帶有邏輯性的、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，教師可以以此幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)并幫助學(xué)生更好地理解材料內(nèi)容、段落主題及核心思想，從而滿足學(xué)生的好奇心與求知欲。盡快為學(xué)生建立一個(gè)高效的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入，從而實(shí)現(xiàn)課堂參與度及課堂教學(xué)效率的有效提升。以《夏夜多美》一課為例，教師可以組織專題學(xué)習(xí)，聯(lián)系課外閱讀材料以感知夏天的景物從而感受到夏天的魅力所在，通過(guò)設(shè)置一系列帶有邏輯性的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己的思路解決相關(guān)問(wèn)題并完成閱讀訓(xùn)練，以此創(chuàng)造閱讀情境更加生動(dòng)，有助于學(xué)生全身心投入并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、以現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)

現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展以及在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作變得更加便捷，對(duì)于學(xué)生而言，新穎的教學(xué)方式更容易集中自身注意力并提升閱讀興趣，以視頻及語(yǔ)音為代表的媒體素材使得學(xué)生閱讀形式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師也可充分利用微博及微信等常用軟件來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課下閱讀，從而有效提升學(xué)生的想象力及自主探究能力。分析學(xué)生當(dāng)前階段發(fā)展規(guī)律可知，學(xué)生想象力較強(qiáng)[2]，這也是其創(chuàng)新思維得以良好培養(yǎng)的重要前提，且對(duì)于學(xué)生而言更傾向于以自主探究的方式去解決實(shí)際問(wèn)題。以《小白兔和小灰兔》一課為例，教師可以利用多媒體教學(xué)材料為學(xué)生展示相應(yīng)的配圖，從而引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上進(jìn)行流利的、有感情的朗讀課文，從而理解主人公形象并感悟這一故事背后蘊(yùn)含的深刻主題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力并實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新思維的有效發(fā)展。

四、促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)融合

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作更加注重學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面的全面發(fā)展，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練常常被聯(lián)系在一起，二者的融合發(fā)展也是當(dāng)前重要的趨勢(shì)之一，這是因?yàn)殚喿x教學(xué)中的材料可以為學(xué)生的寫作提供更多的素材，且閱讀材料中的寫作手法可以被學(xué)生借鑒進(jìn)而運(yùn)用在自己的寫作之中，學(xué)生以模仿為開(kāi)端進(jìn)而形成鮮明的個(gè)人寫作風(fēng)格及成熟的思路框架，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)效果的有效延伸，對(duì)提高整體教學(xué)效果以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生以創(chuàng)造思維為代表的學(xué)科能力素養(yǎng)發(fā)展具有重要的意義。以《地震中的父與子》一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀課文并學(xué)習(xí)人物外貌及語(yǔ)言特點(diǎn)的描寫方法及行文思路，將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練進(jìn)行密切結(jié)合，以父愛(ài)為主題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移及想象力與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生以創(chuàng)新思維為代表的學(xué)科能力及綜合素養(yǎng)具有重要的意義，為此本文結(jié)合課程內(nèi)容就閱讀擴(kuò)展、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)新方法及融合寫作等有效策略進(jìn)行深入分析，希望以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的快速發(fā)展

參考文獻(xiàn)：

[1]王利英.議小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].讀天下（綜合），2019（26）：0156-0156.

[2]溫小連.新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（10）.

（作者單位：湖北省襄陽(yáng)市南漳縣城關(guān)鎮(zhèn)太平中心小學(xué)）