淺析小學班主任如何提高班級管理水平

王曉宇 姬廣友

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的全面推進，當前我國的教育事業(yè)愈發(fā)重視學生的全面發(fā)展，同時對于小學班主任的班級管理工作也提出了更高的要求。新課改要求小學班主任能夠?qū)W生置于班級管理的主體地位，并充分尊重學生的個體差異性，秉承著以生為本的教育理念，關(guān)注學生的身心健康發(fā)展，營造和諧友好的班級氛圍。本文將就小學班主任如何提高班級管理水平進行論述。

【關(guān)鍵詞】小學班主任;班級管理;提高策略

小學是學生學習和成長的一個重要階段，而班主任作為班級各項事務的主要負責人，同時也是與學生聯(lián)系最為緊密的教師，所以其班級管理工作不僅關(guān)系到學生的整體學習效率，而且也影響著學生的思維品質(zhì)和價值觀念的形成。這就要求小學班主任能夠明確自身班級管理工作的重要性，并轉(zhuǎn)變以往“成績至上”的落后教育觀念，著眼于學生的終身發(fā)展，在提高學生學習效率的同時，還要注重加強學生的素質(zhì)教育，促使學生能夠形成良好的學習習慣、思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)。

一、小學班主任班級管理工作的問題

小學階段的學生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們的心智思維都尚未發(fā)育成熟，所以小學生是很容易受到外界因素的影響，這一階段也是學生形成良好學習習慣和道德品質(zhì)的關(guān)鍵時期。但是，縱觀當前小學班主任的班級管理工作可以發(fā)現(xiàn)，大部分的小學班主任都深受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，以致于他們總是會將提升班級學生的整體學習成績作為主要的教學管理目標，在日常的實踐教學管理工作中也更加側(cè)重于紀律問題和班級衛(wèi)生等方面。也因此忽視了對于學生的心理教育和德育教育，不利于學生的身心健康發(fā)展，而且小學班主任大多都將自己置身于班級領(lǐng)導者的角色，往往會以下命令的口吻與學生溝通，在與學生對話交流時也多以強硬的語氣為主，這也導致大多數(shù)學生都會對班主任心生畏懼，并將班主任視作是絕對權(quán)威的代表。從而使得班主任和學生之間無法形成和諧友好的師生關(guān)系，導致小學班主任的班級管理工作實效性較低。

二、提高小學班主任班級管理水平的策略

（一）秉承以生為本理念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

對于小學階段的班級管理工作來說，班主任必須要秉承著以生為本的教育理念，一切工作的開展都要圍繞著學生進行，并充分考慮到學生的年齡特性和心理特征，進而能夠放低自身的姿態(tài)去與學生積極溝通與交流，而不是一味地以領(lǐng)導者的姿態(tài)去命令學生和要求學生。在日常的班級管理中要盡可能地用小學生所喜歡的輕松語氣與他們對話，并充分尊重學生和愛護學生，全面了解每一位學生的實際情況和學習生活中的困惑，試著與他們進行一對一的課下心理疏導，給予學生充分的愛心和耐心，讓他們能夠感受到班主任的愛和關(guān)注。從而可以讓班主任贏得學生的信任和依賴，促使學生可以向班主任傾訴自身的煩惱和困惑，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。與此同時，班主任也要試著多用積極鼓勵的語氣來代替責罵和批評，進而可以用愛感化學生，幫助學生建立自信心，形成積極向上和樂觀陽光的學習態(tài)度和人生態(tài)度。

（二）實施民主管理制度，突出學生主體地位

小學班主任在日常的班級管理中一定要充分尊重學生的個體差異性，及時轉(zhuǎn)變自己與學生之間的位置關(guān)系，使自己從以往的領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д叩纳矸荩瑢嗉壒芾淼闹黧w地位交還給學生，讓學生能夠參與到班級管理的工作中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的參與積極性，以此來突出學生的主體地位。因此，小學班主任可以在日常的班級管理中實施民主管理制度，充分發(fā)揮班干部的輔助教學優(yōu)勢，同時也要尊重班級全體學生的意見和建議。例如，教師在選拔班干部時就可以采取民主投票制度，由班主任和學生共同討論出班干部的候選人，并通過最終投票來選出班主任和學生都十分信任的班干部。此外，班主任在設計班規(guī)時也可以開展一次班會活動，鼓勵每一位學生都能針對班級管理提出自己的想法和建議，從而能夠提高學生的班級凝聚力，有助于營造一個積極友好的班級氛圍。

（三）加強家校合作教學，促進學生健康成長

由于小學生的年齡較小，他們主要的成長環(huán)境除了學校就是家庭，而家庭教育對于學生的學習和成長同樣起著至關(guān)重要的作用。因此，小學班主任要注重加強家校合作教學活動，進而能夠與學生家長保持積極有效的交流，可以通過家長會、家訪以及線上社交平臺來進行溝通，讓學生家長能夠在及時了解學生的學習狀況的同時，還可以著重關(guān)注學生的心理健康問題。班主任也可以在互動交流中，為學生家長滲透積極健康的家庭教育觀念，引導學生家長能夠摒棄“成績至上”的教育理念，而是能夠以促進學生的身心健康發(fā)展為前提，積極與學生進行深入的探討和交流，還要關(guān)注學生的思維能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，有意識地構(gòu)建一個和諧友愛的家庭氛圍。從而讓學生能夠父母建立一個互相信任和輕松愉快的家庭關(guān)系，有助于促進學生的健康成長。

總而言之，小學班主任不僅承擔著班級管理的職責，而且其班級管理工作與學生的良好學習習慣以及人格修養(yǎng)的形成有著密不可分的聯(lián)系，對于學生今后的學習和成長有著重要影響。因此，小學班主任必須要遵循新課標所提出的素質(zhì)教育要求，以促進學生的全方位健康發(fā)展為目標，做到以身作則和優(yōu)化管理，為學生做好榜樣，對待學生要充滿愛心和耐心，加強與學生之間的溝通交流。從而能夠秉承著以生為本的教育理念，實施民主管理制度，加強家校合作教學，進而構(gòu)建積極和諧的師生關(guān)系，突出學生的主體地位，促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]蘇懷萍.小學班主任管理工作的創(chuàng)新策略[J].新課程（中），2017（11）：289.

[2]劉曉鵬.淺談小學班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐[J].課程教育研究，2017（46）：187.

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市富裕縣龍安橋鎮(zhèn)富欣學校）