淺談小組合作法在小學數學課堂上的應用

龍杰

【摘 要】伴隨著時代的發(fā)展和科技的進步，越來越多的教學理念被提出，教師在教學方法上的選擇也變得尤其重要。傳統(tǒng)的教學方法大多是以教師為主體，教師在課堂上一直在講授，而忽視了學生在學習過程中的接受程度。因此，新課改就是讓學生成為學習的主體，在這個過程中，學生的學習能動性和自主性也會得到不斷發(fā)展。在眾多教學方法中，小組學習法就是可以讓學生成為課堂主人的方法之一，學生還可以在學習過程中更好地發(fā)現問題并且解決問題。

【關鍵詞】小組合作法;小學數學;小組討論;產生興趣;思維能力

在目前的小學教育改革和創(chuàng)新的大背景下，教師不再以傳統(tǒng)的問答式作為教授學生知識的主要方式，教師開始尋求新型的教學方式。小組合作法就是在這樣的情況下進入了教師的視野。但是目前的小組合作法仍然存在很多的問題：教師隨機的分組，導致每個組的學生水平都不均等;學生在小組中并不注重學習，而是利用討論的時間談論一些無關學習的事情等等。因此，教師在采用小組合作法的時候還應該注重學生在討論時的表現，對學生的討論結果進行提問。

一、小組討論學習，使學生感受到討論的樂趣

在小組討論的時候，教師應該以學生的需求為主。教師需要將本節(jié)的教學重點通過問題的形式向學生提問，讓學生在討論中尋找答案。小組進行討論學習不僅能讓學生加強自身對本節(jié)課程的內容理解。同時還能讓學生在討論中發(fā)現自己的不足，學習他人的長處。在討論中學生也能將自己的想法都透露出來，不僅能發(fā)散學生的思維，同時還能讓學生在討論中掌握問題的本質，使學生感受到討論的樂趣，從而有利于學生今后的數學學習。

例如，在教授“面積和面積單位”這一章節(jié)的內容時，我在黑板上畫出了兩個圖形，一個正方形，另一個是細長條的長方形，讓學生比較這兩個圖形的大小。學生都被難住了，即使用重疊到一起的方式也比較不出來這兩個圖形的大小。于是我讓學生在組內進行討論，并且每個組都用紙做出兩個這樣的圖形，有的學生忙著拿出紙開始畫圖形，有的學生開始和其他的學生討論解決的方法。每個學生都參與到了小組的合作中。隨后經過一段時間的討論和動手實踐后，有一個小組想出了一個方法，用同一個小圖形去填充這兩個較大的圖形，最后再比較哪個圖形里面有更多的小圖形，由此就可以比較出兩個圖形的大小了。我肯定了這個小組的做法，并且由此引出了本節(jié)課的教學內容。通過小組討論學習的方式，可以讓學生在討論中感受帶小組學習的樂趣，因此而樂于學習小學數學。

二、小組討論學習，讓學生對學習產生興趣

在為學生布置了學習內容后，學生在組內進行討論時，教師應該對學生的學習效果進行監(jiān)督和指導。學生在自己進行討論的過程中，難免會對教師布置的問題產生一些疑惑或者解題方面的困難。因此，教師在學生進行討論的時候，要對學生的討論情況實時地進行監(jiān)督，讓學生在學習過程中如果遇到問題教師可以及時地為學生進行解答。通過小組討論的學習方式，也可以讓學生在教學中對數學這門課程更加充滿興趣，從而愛上學習數學的過程。

例如，在教授“面積和面積單位”這一章節(jié)的內容時，我首先讓學生自己將課本上的知識概念預習一下，隨后又向學生提出了一個問題“兩個學生用同樣的速度擦黑板和擦國旗，誰用的時間會短？”學生開始在組內進行討論，學生都對這種學習方式感到很新奇，每個學生都積極的參與到了學習中，經過一段時間的討論之后，學生終于得出了答案，學生的答案都是一致的，但是在問學生原因的時候，學生都只能說出“因為黑板比國旗大，所以需要的時間更長?！庇谑俏矣譃閷W生復習了一下本節(jié)課的知識，學生瞬間就知道了他們所說的大小，對應到數學問題上就是數學中所說的面積。通過讓學生在小組中討論學習的方式，每個學生都可以在小組內發(fā)揮自己的能力，同時也能激發(fā)學生對數學學習的興趣。

三、小組討論學習，發(fā)散學生的思維能力

小組討論對學生產生的積極影響遠遠不止能讓學生對數學產生興趣。在學習中，還可以加強學生在學習過程中的理論知識，同時還能開拓學生的思維方式，發(fā)散學生的思維能力。教師對學生提出問題時，學生為了解答教師的問題就需要在課本中不斷尋找理論依據，從而加深對課本中內容的理解程度。因此，教師應該在設置問題時將問題和書本上的知識相結合，由此來推動學生利用一種全新的模式來學習小學數學。

例如，在教授“長方形、正方形面積的計算”這一章節(jié)的內容時，我為學生設計了一道題目，讓學生在小組內進行討論和計算，我聽到有一個小組的幾個學生在進行爭論。原來，是因為兩位學生的解題思路不一樣，于是我讓兩位學生先按照自己的解題思路進行計算。經過計算后發(fā)現，兩位學生計算出來的結果是一樣的。由此可見，每位學生都有自己的思維方式，學生通過在小組討論的學習中，就可以結合每位學生不同的思路，從而發(fā)散學生的思維能力。

本文分別從通過小組討論讓學生在討論中感受到學習數學的樂趣;通過小組討論的學習方式讓學生相互幫助，讓學生在討論中對小學數學的學習產生興趣;通過小組討論學習，發(fā)散學生的思維方式，鍛煉學生從多個維度考慮問題，全面的思考數學問題。通過以上的三個方面的實踐結果，可以看出小組討論法對學生學習數學確實有積極的促進作用。同時學生在學習過程中也能更加深刻的體會到教師的用心，感受到學習數學的樂趣，從而愛上學習數學。

參考文獻：

[1]丁慧玲.基于信息時代下的小學數學教學改革[J].學周刊，2016（35）：156-157.

[2]于冬梅，王明賓.基于多元智能理論的小學數學教學改革探究[J].江蘇教育研究，2017（16）：64-68.

（作者單位：湖南省永州市東安縣崇德學校）