將“史料實(shí)證”引入歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

周彩云

【摘 要】“史料實(shí)證”素養(yǎng)是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，學(xué)生通過對(duì)已有的史料進(jìn)行分析解讀可以形成對(duì)歷史更加深刻的認(rèn)識(shí)。歷史學(xué)科是一門特殊的學(xué)科，學(xué)習(xí)的過去發(fā)生的事情，但這些歷史并不能重現(xiàn)，只能通過現(xiàn)存的史料盡可能的將歷史的畫面勾勒出來。史料作為溝通過去和現(xiàn)在的橋梁，在歷史課程中具有不可或缺的作用。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成“史論結(jié)合、論從史出”的史料實(shí)證意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】史料實(shí)證;歷史學(xué)習(xí);課堂教學(xué);實(shí)踐研究

在新改革的大背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)成為新時(shí)期學(xué)科教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。而“史料實(shí)證”素養(yǎng)作為歷史學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是應(yīng)當(dāng)在歷史教學(xué)中完成的教學(xué)目標(biāo)?！笆妨蠈?shí)證”不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的一種態(tài)度，而且是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中需要養(yǎng)成的一種習(xí)慣。學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會(huì)收集、整理史料，更要學(xué)會(huì)辨別真?zhèn)?，這樣不僅能夠提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，還可以拓展自己的知識(shí)面，提升自我的素養(yǎng)。

1.“史料實(shí)證”引入歷史課堂教學(xué)的意義

1.1能夠更好的展示歷史學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣是提升歷史學(xué)科教學(xué)效率的方式之一，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科感興趣時(shí)，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)推動(dòng)學(xué)生自覺探索和求知。歷史事件本身就跌宕起伏，具有很強(qiáng)的故事性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有良好的促進(jìn)作用，要想更好的利用其特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，需要教師將歷史學(xué)科的魅力展示在學(xué)生面前。史料能夠?qū)⒇S富多彩的歷史詳細(xì)的描述出來，讓學(xué)生真正的感受歷史，繼而理解歷史。因此教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)收集來的各種史料進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)。

1.2抓住史料的特征，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的能力

史料具有過去性、主觀性、有限性、殘缺性等特征，因此抓住史料的這些特征，就可以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的能力。中華上下就有五千多年的歷史，再加上國(guó)外幾千年的歷史，特別是文字出現(xiàn)以后，無數(shù)史料被保存下來了。但有些史料的作者由于生活的時(shí)代背景不同，他們的立場(chǎng)和看法也不盡相同，這就導(dǎo)致很多史料有一定的主觀性或者局限性。因此，在歷史學(xué)習(xí)過程中，辨別史料的真假是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何去辨別史料的真假，學(xué)會(huì)從史料中提取有用的信息，這樣才能作為論證的依據(jù)。而學(xué)生辨別史料真假的過程，就是在培養(yǎng)學(xué)生提取史料信息、求真務(wù)實(shí)的能力。

2.“史料實(shí)證”引入歷史課堂教學(xué)實(shí)踐

2.1利用“史料實(shí)證”，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)

在歷史課堂教學(xué)中，教師可以利用“史料實(shí)證”創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。教師可以通過不同的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和學(xué)生之間互相討論，也可以讓學(xué)生與教師進(jìn)行討論，學(xué)生再將得到的信息加以整理和辨析，從而得到真實(shí)的歷史知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的“史料實(shí)證”意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這一歷史知識(shí)時(shí)，針對(duì)漢武帝“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的原因，教師可以先將可能的原因都列舉出來：有聽信讒言;有漢初奉行的黃老思想的弊端;有潛藏著的嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī);有加強(qiáng)中央集權(quán)的需要;有與儒家交好等，教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己掌握的歷史知識(shí)，進(jìn)行討論、分析是哪個(gè)才是導(dǎo)致漢武帝“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的主要原因？學(xué)生分析、討論之后，部分學(xué)生認(rèn)為：當(dāng)時(shí)漢朝經(jīng)過漢高祖劉邦奉行的黃老清靜無為、與民修養(yǎng)生息之治，特別是經(jīng)過文帝和景帝的“文景之治”，呈現(xiàn)出一幅倉(cāng)稟豐實(shí)，國(guó)庫(kù)豐盈，百姓醇厚的升平景象，但實(shí)際上在這種表象下卻是潛藏著嚴(yán)重的危機(jī)，漢武帝為了緩和社會(huì)矛盾，實(shí)行“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”政策，這一觀點(diǎn)的依據(jù)是歷史記載;還有些學(xué)生會(huì)根據(jù)自己看的電視劇或者是野史，認(rèn)為漢武帝是聽信讒言，與儒家交好等，學(xué)生分析觀點(diǎn)不同，得出的結(jié)論也就不同。教師不用急于告訴學(xué)生正確的答案，可以讓學(xué)生分為不同陣營(yíng)，搜集相關(guān)史料進(jìn)行更深一步的探討，真正做到“論從史出”，這樣不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供更加廣闊的空間。

2.2考證歷史內(nèi)容，提升學(xué)生的史料解讀能力

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合學(xué)生歷史知識(shí)的實(shí)際掌握情況，為學(xué)生選擇更多合適的史料，指導(dǎo)學(xué)生利用這些進(jìn)行歷史內(nèi)容的考證，從史料中提取與教材內(nèi)容相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生利用這些信息進(jìn)行觀點(diǎn)的論證，在加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解的同時(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的史料解讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)的時(shí)候，初中課本中就有《狼牙山五壯士》這篇文章，課文將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的驚心動(dòng)魄和條件艱辛以及我國(guó)人民的慷慨激昂生動(dòng)的展示出來，但是很多學(xué)生對(duì)這篇課文的真實(shí)性表示懷疑，這個(gè)時(shí)候，教師就可以組織一個(gè)史料實(shí)證方面的探討活動(dòng)，讓學(xué)生收集相關(guān)的史料，可以是狼牙山五壯士幸存者后來的回憶錄，以及當(dāng)時(shí)參與這一戰(zhàn)爭(zhēng)的幸存者的采訪，再加上日本方面相關(guān)的記載，最終得出狼牙山五壯士是真實(shí)的歷史事件。通過這樣一系列層層深入、引人入勝的探究過程，鍛煉學(xué)生查找、辨析、運(yùn)用史料重現(xiàn)歷史真實(shí)的能力。

結(jié)束語

綜上所述，將“史料實(shí)證”引入歷史課堂教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”意識(shí)，采取不同的教學(xué)手段提升學(xué)生的“史料實(shí)證”意識(shí)，應(yīng)用來源真實(shí)的史料，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用史料理解歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成"以史為證"的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

促進(jìn)歷史教學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]吳達(dá)德.史料特征及其模糊性[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，1.

[2]吳才燦.培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)，落實(shí)初高中歷史教學(xué)的銜接[J].課改論壇，2017，7.

[3]拉毛卓瑪.史料實(shí)證引入高中歷史課堂教學(xué)的效果研究[J].新課程，2020，11（33）：21.

[4]馬蓉.史料實(shí)證視角下高中歷史課堂開展策略探究[J].科學(xué)咨詢，2020，000（004）：157.

（作者單位：貴州省黔東南州振華民族中學(xué)）