用巧妙的設(shè)計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

李潤(rùn)利

在故事閱讀教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以提升學(xué)生英語(yǔ)思維的靈活性、深刻性、邏輯性和創(chuàng)造性。以人教版新起點(diǎn)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 5 Free Time中story time板塊的語(yǔ)篇教學(xué)為例，談?wù)勅绾吻擅畹卦O(shè)計(jì)活動(dòng)。

1.讀前環(huán)節(jié)——走近語(yǔ)篇，激活思維

讀前環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，目的在于喚醒學(xué)生頭腦中與語(yǔ)篇相關(guān)的已有知識(shí)，為學(xué)生獲取和輸出文本信息、建構(gòu)知識(shí)和提高能力作鋪墊。教師結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容，設(shè)計(jì)激活學(xué)生思維的活動(dòng)，如閱讀圖片推測(cè)故事。上課伊始，教師出示第一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片并提出2個(gè)問(wèn)題：“What do you know from the picture？”“The boy is sad， what happened？”由此，引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)表觀點(diǎn)。接下來(lái)，結(jié)合男孩感覺(jué)疲憊的圖片情景，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“If you were the boy，what would you do？”讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際發(fā)表想法。借助圖片情景設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維的積極性和靈活性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思維同步發(fā)展。

2.讀中環(huán)節(jié)——深入語(yǔ)篇，發(fā)展思維

在讀中環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事發(fā)展以及人物對(duì)話所傳遞的信息，聯(lián)系讀前的質(zhì)疑，梳理故事主要信息，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性。本節(jié)課通過(guò)圖片排序、思維導(dǎo)圖以及問(wèn)題串等方式開(kāi)展教學(xué)。

利用圖片排序任務(wù)，讓學(xué)生了解故事發(fā)展順序。在初讀故事階段，教師設(shè)計(jì)根據(jù)故事情節(jié)排序圖片的任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的邏輯能力。排序過(guò)程中，學(xué)生首先要讀懂故事，了解故事的邏輯關(guān)系和劇情發(fā)展情況，系統(tǒng)思考故事，然后作出判斷并進(jìn)行設(shè)計(jì)排序。之后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解設(shè)計(jì)故事情節(jié)，為學(xué)生提供創(chuàng)作空間。最后，聽(tīng)錄音調(diào)整故事順序，學(xué)生帶著任務(wù)聽(tīng)故事注意力會(huì)更加集中，也增加了學(xué)生的閱讀輸入量，使學(xué)生在辨析和理解中強(qiáng)化邏輯思維的形成。

利用思維導(dǎo)圖梳理故事，讓學(xué)生把握內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。閱讀過(guò)程中，在聽(tīng)讀、跟讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要通過(guò)閱讀完成：“What is the matter with Lu Qi？”“Why is he tired？ What does Lu Qi do in his free time？”“How often do he do it？” 接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的需求提取更多的信息，然后，鼓勵(lì)學(xué)生將豐富的信息進(jìn)行分類整理，發(fā)現(xiàn)他們之間的邏輯關(guān)系。在教師提示下，學(xué)生通過(guò)小組合作制作故事思維導(dǎo)圖。學(xué)生經(jīng)歷從提取信息到制作思維導(dǎo)圖的全過(guò)程，在與同學(xué)的合作中，嘗試系統(tǒng)地、邏輯地構(gòu)建故事的思路。

借助問(wèn)題串，促進(jìn)學(xué)生有序表達(dá)。當(dāng)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解后，教師提出幾個(gè)問(wèn)題：“What do you think of Lu Qis free time？ Why do you think so？”“Do you want to help him？”“Can you give him some advice？ ”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后闡述個(gè)人觀點(diǎn)。接下來(lái)，教師為學(xué)生順利思考與表達(dá)提供圖片支持，同時(shí)，還設(shè)計(jì)了留白環(huán)節(jié)，為學(xué)生結(jié)合實(shí)際靈活解決問(wèn)題提供了可能。這樣的問(wèn)題串，為學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提供有效的支持，也為學(xué)生有邏輯地思考與表達(dá)觀點(diǎn)提供了有效的支持。

3.讀后環(huán)節(jié)——跳出語(yǔ)篇，拓寬思維

在讀后環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際的問(wèn)題和真實(shí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深入思考文本背后的深刻內(nèi)涵。每個(gè)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際發(fā)表對(duì)故事主人公和故事內(nèi)容的看法，提升解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維深刻性、獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展。

結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深度思考。在閱讀后，設(shè)計(jì)讓學(xué)生為故事添加題目的活動(dòng)。學(xué)生結(jié)合自己的理解，經(jīng)過(guò)思考討論，給出了各種各樣的答案及理由。這樣的設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生并給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間。在這個(gè)過(guò)程中也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)篇章的內(nèi)涵以及作者寫(xiě)作意圖的深入理解。

結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。在本課的結(jié)尾，教師設(shè)計(jì)了拓展問(wèn)題：“What do you think of your free time？ What do you do then？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生結(jié)合實(shí)際完成適合自己的任務(wù)。學(xué)生可以大膽設(shè)計(jì)創(chuàng)作。在整個(gè)過(guò)程中，任務(wù)設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的深入思考，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了挑戰(zhàn)，他們能夠用豐富的語(yǔ)言表達(dá)自己的真實(shí)想法。

以故事主題意義為核心，在讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)，分別以圖片預(yù)測(cè)、問(wèn)題串、思維導(dǎo)圖、創(chuàng)造性任務(wù)設(shè)計(jì)為抓手，激活學(xué)生的思維因子，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、系統(tǒng)性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性。

編輯 _ 李剛剛